“放羊式”的英國教育

李林蔚|昆山加拿大外籍人員子女學校

幾年前，一部由BBC拍攝的紀錄片《中國老師來了》一度引發熱議。該片講述了5名中國教師在英國南部漢普郡的博航特中學實施四周“中國式教學”試驗的故事。拋開一個月后學生的數學和科學成績不說，紀錄片中，重點呈現了幾位中國教師面對松散的課堂紀律而產生的挫敗感，以及學生面對教師要求安靜上課所表現出來的叛逆狀態，可是當博航特中學的教務長走進教室時，原本鬧哄哄的課堂馬上安靜下來，本來在做其他事情的學生也都馬上端正坐好，擺出一副認真聽課的樣子。這說明，這些學生完全了解課堂的規則，他們在中式課堂上不守紀律的原因只是在試探規則邊界，表達自己內心的感受。

有時我們會發現，同樣一個學生，在某一位教師的課堂上很難管，但在另一位教師的課堂上卻很守紀律，學習也很認真投入，兩門學科的成績大相徑庭。這種區別是由于學生對教師的信任程度不同導致的。如果學生認為教師教得好，管理能力強，自己能學到東西，甚至很“酷”，他們就會產生欽佩之情，愿意配合教師的教學。否則，即使教師投入了很多精力，準備了很多教學內容，也仍會導致學生們或公然或悄然的反抗和拒絕，使教師的管理和教學處于被動狀態。

所以一位好教師，一定是一位嚴厲但公平的教師，英文叫作“strict but fair”。我們沒法選擇自己所教的學生，但可以用公平、人性化的管理原則對待班級的每一位孩子。很多教育人士在做中英教育比較的時候，一味地將中國教育定義為“填鴨式”，將英國教育定義為“放羊式”。但事實上，英國的所謂“放羊式”，絕不是放任自流、無底線的。相反，在其尊重、平等的社會價值觀下，教師工作的難度無形中加大了，對教師的耐心和敬業精神是一個極大的挑戰。

自2016年從牛津大學教育學院兒童發展與教育專業畢業后，筆者有幸在中英兩國學習、工作、生活，并多次參加訪學項目，在英國的公立學校和私立學校進行教育踐習和觀察。本文中，筆者以觀察到的一些現象作為證據支持，來探究英國教育的特色。

“牧羊人與羊群”

在英語中，“教師”這個詞除了“teacher”之外，還有“instructor”“pedagogue”“tutor”等，在一些特殊語境下，教師還被稱為“facilitator”——由此可見，教師的任務不僅僅是“教”，更多的是“促進和支持”。英國的師生關系更像牧羊人與羊群，牧羊人照顧和引導羊群，但不會教羊群怎么吃草。

英國的學校強調人人生而平等，即使是教授也不能完全代表權威。學生敢于對教師提出質疑，師生在共同探討中一起尋求進步。在英國，那些思想獨特、敢于創新、勇于挑戰的學生往往更能得到教師的欣賞和喜愛。正因如此，英國學生普遍具有較強的批判性思維和意識。

在私立學校的寄宿環境中，關懷體系的效用被發揮到極致。私立學校中舍監（House Master）一職，讓教師們變得既像班主任又像家長，解決學生在學習、社交禮儀、朋輩交往等方面遇到的各種問題。師生經常一起吃飯、聊天、運動，這種人與人的社會交往聯結比傳統課堂中的師生關系更為緊密，學生會自發地向教師學習。這既是知識的發展，也是人格的發展，這樣的師生關系更趨于平等。

“不讓一只小羊掉隊”

英國學校對于學生的心理健康非常關注，這滲透到了整個教育體系。筆者在英國牛津郡的一所學校調研期間，接待了一個來自國內的家庭，他們讓孩子前往英國接受基礎教育的原因，是期望孩子能夠得到全方位的成長關照，包括學術指導、身體健康、心理健康、情緒紓解等，因為孩子在國內就讀時經常產生情緒問題，而學校缺乏專業的解決策略和教育支持。在英國的學校里，除了學術導師（Academic Counsellor）外，還會設置專職的社會情感學習導師（Social-Emotional Counsellor），以及特殊教育需求導師（Special Educational Needs Counsellor），為在學習上需要特殊教育支援的學生提供支持。

尤其是私立學校，幾乎每所學校都為學生配備了個人導師，其作用就是通過為學生提供日常輔導，及時發現學生在學習和生活上遇到的困難或壓力，以做出早期警示，從而使學生的心理健康得到監管和保障。另外，心理健康的教育除了在個人健康與社會教育課堂開展外，在每一門學科中均有涉及。

全方位的支持可以做到盡量“不讓一個孩子掉隊”。即使學業水平存在差異，但是學校都會給每一個孩子足夠多的資源，支持他們的身心發展。這樣的支持，使大多數師生之間的關系不靠“吼”，不靠“施壓”，而是在日常生活中貫徹對學生的關懷。這樣的師生關系，是相互尊重的。

“牧羊一定要在大草原嗎？”

說起牧羊，我們聯想到的畫面是在廣闊的大草原上，牧羊人打開羊欄讓羊群四處奔跑和吃草。而在2022年的春天，法國巴黎東部，有一群“城市牧羊人”，帶著羊群在城市中穿梭，羊群走在城市道路上，與汽車和路人擦身而過，不少行人紛紛拿出手機，拍下這個有趣的畫面。他們為什么要這樣做呢？草原因為氣候變化的原因逐漸減少，他們不得不在城市的空地、公園中尋找放牧空間。除此之外，他們還順道向當地居民售賣羊肉和羊毛，并不斷嘗試與不同機構合作，尋求更多的發展可能。雖然看起來“離經叛道”，最后卻收獲了良好的效果。

同樣地，教育一定發生在課堂中嗎？“教”和“育”是分不開的，我們“教”的是知識和技能，“育”的是潛能、個性和發展。筆者在牛津大學學習的時候，初次嘗試了“課堂之外”的教學育人環節。牛津大學的課程以講座（Lecture）、討論課（Seminar）、小課和導師指導（Tutorial）為主，其中導師指導是四種教學模式中最為特殊的。學生入學時，學院會指派一位導師給學生，大學明確規定導師每周要有一個小時以上的時間與被指導學生一起交流與討論。這里，導師的作用除了溝通、交流、指導、幫助外，還包括評估、改良、實踐和再評估，給學生提供建議與評價，師生緊密互動，有效提高學生學習的積極性。

在導師指導課上，導師不會對所探討的問題給出終結性結論，而是鼓勵學生廣泛深入地自由討論，這是基于學生前期進行充分準備和獨立思考之后形成的討論，學生也可以隨時對不同學術觀點加以質疑甚至否定。在這樣一種平等友好、自由的學術氛圍下，師生關系不再是對抗甚至沖突，而是相互促進。也是在這樣的學術氛圍下，學生的獨立思考能力、綜合分析能力、批判精神快速得到提升和養成。在這樣的機制下建立的師生關系，被稱為“世界上最有效的教育關系”。這樣的師生關系，是開放的。

平等、尊重、開放，也許不能完全概括筆者眼中的良好師生關系，但是這種呵護學生個人意志和天性發展的教育觀念或許對我們有一定啟發。這和我國所弘揚和提倡的和諧師生關系不謀而合——“有教無類”“當仁，不讓于師”“三人行，必有我師焉”“親其師，信其道”，都是我們所提倡的教育內涵。

在21世紀，雖然獲取知識的方式已然十分便捷，但是一個學生的學業進步和個人成長，最主要的驅動因素之一，仍然是師資水平。教師參與甚至影響一個孩子的未來，責任重大。因此，作為教師的我們需要持續成長，做終身學習者，更好地幫助孩子們面對未來。