班主任評價要把握好“1+2+3+4+5”原則

王志向 | 鄭州外國語新楓楊學(xué)校

學(xué)生綜合素質(zhì)評價不僅是對學(xué)生個體綜合素質(zhì)的價值判斷，還是學(xué)校教育質(zhì)量評價的重要組成部分。構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)生綜合素質(zhì)評價模式、有效實施學(xué)生評價、促進學(xué)生全面健康發(fā)展，是學(xué)校教育的必然追求。班主任評價在學(xué)生評價中具有重要作用，筆者總結(jié)了“1+2+3+4+5”的學(xué)生綜合素質(zhì)評價模式，以期為班主任評價提供一些思路。

“1”是指一名優(yōu)秀的班主任。班主任在學(xué)生綜合素質(zhì)評價中不僅需要做好觀察記錄者、組織管理者、評價反饋者，還需要發(fā)揮良好的榜樣示范作用，不斷提升工作能力。第一，班主任應(yīng)具備敏銳的洞察力，要細心記錄學(xué)生的日常綜合表現(xiàn)、整理和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。第二，班主任要有效組織多方評價主體對班級學(xué)生的綜合素質(zhì)進行科學(xué)全面的評價。第三，班主任需要根據(jù)每位學(xué)生的階段性評價結(jié)果，大致了解其“強項”和“弱項”，并給學(xué)生提出個性化的發(fā)展建議或提升計劃。第四，班主任應(yīng)及時了解學(xué)生的需求，為學(xué)生提供成長支持，在班集體中樹立良好形象，公平、公正地開展學(xué)生評價工作。

“2”是指班主任應(yīng)堅持過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式進行學(xué)生綜合素質(zhì)評價。一方面，應(yīng)重視對學(xué)生“德智體美勞”各方面的量化評價（學(xué)期或?qū)W年得分）和質(zhì)性評價（學(xué)期或者學(xué)年評語）。另一方面，也應(yīng)重視學(xué)生的發(fā)展過程和非預(yù)期結(jié)果，班主任可以采用“學(xué)生綜合表現(xiàn)檔案袋”等工具記錄學(xué)生的成長和發(fā)展，實現(xiàn)分階段的評價和反饋；對于一些學(xué)生的非預(yù)期結(jié)果，班主任應(yīng)幫助學(xué)生分析原因，共同制定提升計劃。此外，信息技術(shù)作為一種有效手段，可以為學(xué)生綜合素質(zhì)數(shù)據(jù)的分析與評價提供有力支持。

“3”是指在學(xué)生綜合素質(zhì)評價中，班主任及其他教師的評價應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績所處的不同層次靈活調(diào)整。優(yōu)等生大都聰明好學(xué)且成績優(yōu)秀，但容易產(chǎn)生優(yōu)越感、滋生自滿情緒，或由于爭強好勝而產(chǎn)生嫉妒心理，因此對優(yōu)等生的評價表揚要適當(dāng)，重在鼓勵其提升抗挫折能力，激勵其繼續(xù)保持奮進狀態(tài)，愛護同學(xué)、做好榜樣。中等生往往信心不足且缺乏表現(xiàn)欲，對其評價應(yīng)適當(dāng)增加表揚性話語，肯定其努力和付出，增強其自信心，并在日常學(xué)習(xí)和班級活動中為其創(chuàng)造展示才能的機會。后進生往往存在各種各樣的問題，如學(xué)習(xí)動機不足、學(xué)習(xí)能力低下、意志力較為薄弱、缺乏是非觀或者叛逆心理較為嚴重等。針對不同的后進生，班主任在評價過程中應(yīng)表揚其閃光點，掌握好批評的藝術(shù)，注重評價過程中的動態(tài)性和發(fā)展性，做到對癥下藥。

“4”是指完整的學(xué)生綜合素質(zhì)評價應(yīng)包括學(xué)生自己、班級同學(xué)、學(xué)生家長、以班主任為首的各科教師四類評價主體。評價應(yīng)包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價、教師評價，有條件的學(xué)校還可以適當(dāng)考慮將負責(zé)學(xué)生工作的學(xué)校行政管理人員、外聘專家或者社會相關(guān)人士增設(shè)為評價主體。多元主體評價可以幫助學(xué)生認識真實的自己，以便下一階段在各個維度上更好地突破自我，全面提升綜合素質(zhì)。

“5”是指學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋“德智體美勞”五個方面。德育為先、智育為重、體育為基、美育為要、勞育為本，學(xué)校教育應(yīng)打破“智育獨大”的局面，學(xué)生綜合素質(zhì)評價也應(yīng)遵循“五育并舉”的原則，班主任要避免將學(xué)業(yè)成績作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的主要指標甚至是唯一指標，可嘗試制定班級“五育”量化表，邀請學(xué)生、科任教師共同填寫。就目前而言，相比智育和體育，學(xué)校在德育、美育、勞育方面往往缺乏科學(xué)、細致的評價指標。如何構(gòu)建科學(xué)全面的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，是需要家校社三方共同探究的重要話題。