聚焦思維能力，打造“思維課堂”
——杭州市上城區深化課堂教學改革的實踐探索

孔曉玲 蔣敏 | 杭州市上城區教育學院

回顧上城區20年教學改革之路，聚焦課堂研究，推動學教方式變革，聚焦學生學習，推動核心素養落地，始終不變?！八季S課堂”的研究就是在此基礎上不斷反思的突破。

思維：課堂教學改革的核心

“思維課堂”研究是上城區長期課堂教學改革的深入聚焦。2009年，上城區開展《基于學生發展的區域教育質量提升》研究實踐，課堂教學改革作為其中一個核心研究內容推進，這一輪的課堂教學改革努力實現從“研教”向“研學”的轉變。隨著課堂教學研究的深入，學教方式變革作為改革的根本目標，2012年至2016年，區域選擇重點推進“以探究為核心的自主式學習新課堂”的項目研究。歷時五年的研究，梳理了“新課堂”的四個核心要素：“前置學習任務設計”“學習合作小組建設”“展示性學習與學情診斷”“思維引導與學法指導”。研究的前三個重點均有突破，但“思維引導與學法指導”的研究遇到瓶頸。

理性審視上城區中小學課堂的大量實例發現，思維能力是核心素養的重要組成部分；教育教學的改革，關鍵在課堂；課堂教學的改革，核心是思維。但課堂上過多關注知識點掌握，忽略思維力培養，學生缺乏思維學習體驗與助力的現象仍然普遍存在。進一步調研得到的歸因分析顯示，課堂教學過程中學生的思維結構與能力缺乏實證數據印證，學習思維品質的評價標準不清，維度內容不明，教師思維教學設計與實踐能力的欠缺，使得課堂教學活動設計缺乏“思維要素”。

2017年開始，上城區全面啟動中小學“思維課堂”的研究與實踐，力求實現課堂從“知識立意”“能力立意”到“素養立意”的推進，以思維發展促進學生核心素養的落地，讓課堂教學改革向縱深處發展。

思維課堂：促進學生核心素養落地的教研創新

上城區“思維課堂”是促進學生積極主動思考，持續投入地進行真實學習，提升學生思維品質與能力為特征的教學活動實施場域。這樣的課堂以研究學生的思維發展為起點，提升學生的思維品質為目標，用教學方式的變革促進學生核心素養落地，推進課堂教學改革向縱深發展的實踐研究。研究“思維課堂”的意義在于，推動有思維的學習，促成學生核心素養落地；推動有思維的教學，實現學教方式的優化；推動教師專業發展，形成思維課堂教學范式，提升思維課堂教學設計能力。隨著“思維課堂”的研究深入，上城教研的內容、途徑和方式也在不斷創新。

學科思維能力培養的縱深研究。學科思維能力，是指在學科知識學習、技能掌握、能力發展中，學習者所需要的思維技能方法、思維方式品質等的集合。因此，學科思維能力培養的研究需要從以下四個維度螺旋推進。

一是調研思維教學問題。2018年5月和2019年3月的兩次調查，參與師生從872名擴展到1823人。教師中認為“促進學生思維能力發展的課堂”研究非常有價值的比例從47.32%提升到75.82%，學生中認為教師經常在課堂教學中關注思維能力培養的比例從17.47%提升到78.78%，更重要的是，通過調研數據的分析，我們找到了聚焦問題、解決問題的方向。首次調查結果顯示，缺少思維要素的課堂活動形式單一，超過半數的選項均集中在“聽講和回答問題”“解難題”“合作討論匯報”“閱讀”等圍繞知識點掌握的活動。據此改進的各學科教研方案聚集“為學生創設思維學習體驗時空，搭建思維發展腳手架”展開設計，美術、音樂教師同上一堂課，為學生設計的課堂游戲老師先體驗，圍繞“思維”進行一個內容、多次說課等教研方式，得到眾多老師和專家的認可。調查中，學生認為課堂中教師促進學生思維能力發展的教學行為拓展到指導展示、提問追問、評價反饋、完善導圖等多個維度。

二是梳理思維目標序列。以中國學生核心素養為框架，以學科思維能力發展為導向，通過“分析已有案例”“初步提煉學科思維能力的要素”“實證研究定向聚焦”的提煉方式，逐步明確學科思維能力的要素。首先，各學科以“審辯式思維”“創造性思維”為共同要素，同時，各學科又有不同的且最為突出學科特質的思維能力，如語文學科的“審辯式思維”，數學學科的“邏輯思維”，科學學科的“實證思維”，藝術學科的“想象思維”等。各學科對標課標，將課標目標分解到單元目標和課時目標，在課時目標中提取出思維能力序列作為突破重點，進行研究實踐。

三是研制案例診斷工具。以“看見思維”“診斷思維”“培養思維”為路徑，通過課堂觀察、個案跟蹤、評價分析等方式，從思維的“參與度、靈活度、深度”維度辨別課堂中學生學科思維品質，從學科思維要素出發，從課堂診斷和命題研究兩個維度形成并優化學科思維能力的診斷方案。Ketchapp籃王、Explain everything、Seesaw、Kahoot游戲化等大量多技術綜合的工具，已經融入我們的課堂研究和教研過程。我們可以看到老師利用Explain把手機變成可聯網的移動白板，讓小組成員人人可以合作，并記錄合作過程，留下操作痕跡，也可以看到利用Plickers全景式拍攝學生在課堂上舉牌答題的情況，實時統計全班、分題、分時段正確率的操作。同時，思維課堂項目組設計并完善了《上城區中小學思維課堂觀察評估量表》，借助移動聽評課技術，實時兼容所有聽課者的意見，以直觀可見的雷達圖對“思維目標設定、思維過程展示、思維發展引導、思維媒介應用、思維教學反思”五個維度進行量化對比呈現，改變了以往只能憑借經驗對課堂進行模糊評價的不足。

四是提煉論證教學范式。以中國學生核心素養的落地為目標，從“教學情境設置、項目學習、表現性評價”等維度進行課堂教學實踐研究，思考教學設計改進的方向，逐步形成分學科思維課堂教學范式。

思維課堂項目的橫向推進。我們主張多樣式并進、自下而上地推進“思維課堂”研究，從已有的經驗出發，邊實踐邊完善。各學科研究員基于學科特點，圍繞這個主題，從教師的課堂中去尋找、提煉、推廣、試驗、再提煉。我們的實際操作從四個維度關聯推進。

一是以分析觀察實驗室為場域。從調研課堂教學，了解思維培養現狀起步，觸發“看見課堂學生真實的思維過程—診斷評價學生思維能力水平—訓練提升思維品質”的教學設計研討，發展學生思維，促進學習真實積極持續地發生。開展大數據支持的課堂觀察分析評價，落實混合式、實證式教研，提升教師聚焦問題、解決問題的能力。

二是以基地學校拓面研究隊伍。形成高校引領、點面結合的核心研究團隊，建立深入研究的機制，確定攻關項目。2017年6月，上城區教育學院和華東師范大學簽訂《基于學生發展核心素養的區域教育品質提升項目》合作協議，由教育部長江學者特聘教授李政濤先生領銜華師大專家團隊介入“思維課堂”的研究，確定杭州市金都天長小學等六所思維課堂研究基地學校，來自21所中小學、六個不同學科的28名一線教師和12位學科研究員，成功組建以基地學校定點，以核心成員拓面的核心研究團隊。

三是“2+N”模式的學科理性推進。區域層面確定語文、數學為本階段重點實驗學科，每個學科設定1-2所實驗學校，每個實驗學校確定一個重點實驗學科，一個其他學科，以點帶面，理性推進研究。先行學科團隊的研究活動按照“方案設計—方案論證—組織實施—反思完善”的流程來設計實施；其他學科團隊則全程參與觀摩，借鑒先行團隊通過可行性論證的方案和活動經驗，開展自己學科的研究實踐。這樣的研究推進扎實理性，保證每一步都在可控的范圍之內。

四是項目攻堅和成果輻射?！八季S課堂”核心研究團隊形成了“理論學習—教案設計—教學過程—互動研討—反思重建”的研究流程，確定“指向思維培養的學習目標設計 ”“發展思維能力的課堂環節實施”“思維發展評價量規的實際應用”“讓思維軌跡可視化的工具開發”四個攻關項目，最終將形成指向學科思維能力培養的教學范式，提升教師專業發展。

同時，建立相應機制，落實攻堅項目研究以及成果提煉和輻射。學習機制：以廣泛閱讀、重點閱讀、每月交流分享助推團隊成員形成學習共同體。指導機制：華東師大團隊每學期現場聽課研討1-3次，重點實驗學科不低于每學期2次。合作機制：各學科組織團隊，共同策劃學科推進方案，學期初策劃安排，學期中教學實踐，學期末總結提煉。項目機制：分項目研究“指向思維培養的學習目標梳理”“發展思維能力的課堂環節實施”“思維發展評價量規的實際應用”“讓思維軌跡可視化的工具開發”。輻射機制：不定期邀請全國相關專家或期刊報紙編輯等參與研討。

思維課堂研究的階段成效與展望

上城區開展思維課堂研究以來，教師的課堂教學行為有了可喜的改變，思維課堂的研究有了更明晰的方向。

教師課堂教學行為正在改變。在上城，一線教師群體普遍達成共識：沒有思維就沒有學習，課堂教學改革的核心應圍繞思維培養展開。

一是指向“思維學習”的教學實踐有了從仿到創的轉變。本學期初的小學語文教研活動中，來自飲馬井巷小學的核心團隊成員何雅彬老師執教統編教材三年級策略單元《總也倒不了的老屋》。她抓住“老屋不倒”的線索，引導學生大膽預測；小組合作，交流閱讀體驗；對比原文，體會預測樂趣。學習有理有據地思考推斷，是本節課帶給學生最大的收獲，也讓老師們發現，語文學習要發展學生的審辯式思維可以從“推測”起步，通過教材的創造性使用、豐富的表現性評價，使閱讀變得有情有趣。經歷最初的迷茫，各科老師們開始聚焦本學科最重要的思維展開教學實踐。研究員們搜集整理的112個思維課堂片段顯示，指向“思維學習”的教學實踐正在從模仿走向創新。

二是指向“思維教學”的教師思考有了從量到質的提升。在執教小學語文口語交際《怎么辦》后，蔣老師這樣反思：何為思維課堂？即根據“認知沖突—自主建構—自我監控—應用遷移”的基本原理，拓展學生思維的參與度、思維過程的可視度和思維的深度，得以實現學教方式轉型的教學現場。何為基于思維課堂的學科德育？即圍繞“目標設計一體化、教育技術深度介入、教學情境設置、表現性評價”等要素來實施的學科德育，整體培養學生核心素養，提高學生道德實踐能力為先。這篇教學反思最終獲得了省一等獎。指向“思維教學”的研究，讓教師的理念更先進，思考更深入。

指向“思維發展”的學教變革得以落實。教研團隊在前期研究的基礎上，架構了較為系統的研究框架，以論壇、高校研究人員介入的方式，以課題研究的形式進行第二輪自上而下的深入研究。

一是學習評價設計與分析得到優化。上城區小學數學“思維課堂”研究團隊通過課前學情診斷、課堂學習觀察和課后學習評價的對比來研究數學思維課堂的特質。小學語文聚焦“如何基于閱讀命題讓學習思維可視”展開了一系列實證研究。初中科學“思維課堂”研究團隊以實驗真題為案例，重點研究觀察、分類、預測、推理的思維診斷。英語學科的研究團隊則借助信息平臺，設計實施了看圖猜測、聽音猜測、看圖描述的評價方案?！八季S課堂”的研究，在推動表現性評價的同時，也引發一線教師創造性地嘗試從學科關鍵能力表現層次的角度來優化指向“思維發展”的學習評價設計。

二是思維課堂項目成果不斷積累。2019年至今，上城區舉辦了兩屆全國中小學“思維課堂”教學研究高峰論壇，出版了專著《思維課堂：面向未來的學教變革》。幾年來，通過大數據分析加持的課堂觀摩與診斷，學院微信公眾號“思維公開課”的推送，積累了大量學科思維培養的教學案例及實施策略，提升了教師思維教學設計能力，提煉并輻射了課堂教學改革的先行經驗作為區域推動課堂教學變革的行動研究，“思維課堂”在研究中有突破，在實踐中有創新。打造思維課堂，一路走下去，肯定不會輕松，但上城教育人會堅持探索。