人工智能助推師范生高質(zhì)量培養(yǎng)

胡小勇 | 華南師范大學(xué)教育人工智能研究院常務(wù)副院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師

李婉怡 | 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生

教師是教育的第一資源，是建成高質(zhì)量教育體系的重要保障。教育部相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前全國(guó)師范類院校有近240所，2021年師范院校畢業(yè)生總數(shù)高達(dá)82萬余人，其中包含相當(dāng)數(shù)量的師范生群體。提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量，是打造卓越教師隊(duì)伍，為高質(zhì)量教師隊(duì)伍提供合格后備軍的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為當(dāng)前最前沿、最先進(jìn)的技術(shù)之一，人工智能為師范教育帶來了新變化、新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇。作為培養(yǎng)師范生的主陣地，師范院校承擔(dān)著培育能夠適應(yīng)未來挑戰(zhàn)的高質(zhì)量教師的使命，也面臨著“智能時(shí)代，要培養(yǎng)怎樣的師范生？要怎樣培養(yǎng)師范生？”的新問題。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型，師范生高質(zhì)量培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)

數(shù)字轉(zhuǎn)型、智能升級(jí)、融合創(chuàng)新，是國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的關(guān)鍵詞。社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)等外部因素的變化，對(duì)未來人才的培養(yǎng)目標(biāo)提出了新要求；因新冠肺炎疫情，人工智能等各類數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展及其教育應(yīng)用，使得傳統(tǒng)的教育形態(tài)發(fā)生重大改變。內(nèi)外因素的影響下，教育加速向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化轉(zhuǎn)型，這也要求師范生培養(yǎng)應(yīng)時(shí)而動(dòng)、順勢(shì)而變。2018年《關(guān)于開展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知》首次明確指出人工智能對(duì)于教師隊(duì)伍的重要作用。2021年，《關(guān)于開展第二批人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)推薦遴選工作的通知》中指出，要建立職前職后貫通的教師培養(yǎng)大數(shù)據(jù)庫，形成教師數(shù)字畫像，為教師隊(duì)伍準(zhǔn)入提供科學(xué)數(shù)據(jù)支撐；師范院校可探索開設(shè)人工智能應(yīng)用基礎(chǔ)課程和智能教育課程，提升師范生利用人工智能優(yōu)化學(xué)科教學(xué)的能力。2022年印發(fā)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》中，又強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)新師范生教育實(shí)踐機(jī)制，探索人工智能助推教師教育改革的新路徑和新模式。

可見，人工智能在師范教育變革中發(fā)揮著“雙重”作用，也指明了師范生的培養(yǎng)路徑：一方面，要把握未來之變，將培養(yǎng)智能教育素養(yǎng)列為師范生培養(yǎng)目標(biāo)之一，提升師范生對(duì)智能教育生態(tài)的適應(yīng)力；另一方面，要將人工智能技術(shù)融入師范教育教學(xué)的改革，借助人工智能優(yōu)化師范生培養(yǎng)路徑，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量“新師范”教育增添動(dòng)力。

智能教育素養(yǎng)，豐富師范生高質(zhì)量培養(yǎng)的內(nèi)涵

智能時(shí)代，呼喚師范生信息素養(yǎng)的內(nèi)涵升級(jí)。教育場(chǎng)景中的技術(shù)不斷升級(jí)，對(duì)師范生相應(yīng)素養(yǎng)的要求也隨之提升。教育信息化興起不久，信息素養(yǎng)就被列為師范生必備的專業(yè)素養(yǎng)之一，如聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教師ICT能力框架(第3版）》中，就將其劃分為知識(shí)獲取、知識(shí)深化和知識(shí)創(chuàng)造三個(gè)能力層次。而進(jìn)入新時(shí)期，特別是隨著人工智能的教育應(yīng)用縱深化、規(guī)模化，智能教育素養(yǎng)成為信息素養(yǎng)新的時(shí)代表征，師范生智能教育素養(yǎng)的高低成為能否勝任未來教育的關(guān)鍵。

能力導(dǎo)向，師范生智能教育素養(yǎng)的培育與轉(zhuǎn)化。智能教育素養(yǎng)以“素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)、創(chuàng)意為內(nèi)核”，表現(xiàn)于教師借助人工智能優(yōu)化教育的實(shí)踐過程中，主要包括知識(shí)、能力、思維和意識(shí)態(tài)度四個(gè)維度。因此師范生智能教育素養(yǎng)的培育可由此入手。首先，師范生不僅要了解人工智能的技術(shù)知識(shí)，同時(shí)還要掌握整合AI的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。其次，師范生需具備智能教育教學(xué)能力和基于人工智能的自主專業(yè)發(fā)展能力。前者是指師范生在智能教育環(huán)境下實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的能力儲(chǔ)備，包括智能教育應(yīng)用方案的設(shè)計(jì)能力、實(shí)施與管理能力、診斷與評(píng)價(jià)能力以及利用AI開展“人機(jī)協(xié)同教學(xué)”的能力等；后者是指師范生能夠充分利用人工智能優(yōu)勢(shì)來促進(jìn)自身專業(yè)能力的發(fā)展，主要包括創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力和自主學(xué)習(xí)等。再次，智能教育思維主要由教育思維、設(shè)計(jì)思維、計(jì)算思維以及數(shù)據(jù)思維等融合而成，師范生需通過在校期間的學(xué)習(xí)構(gòu)建大致的思維方式。最后，師范生應(yīng)形成正確的、對(duì)待AI及其教育應(yīng)用的意識(shí)態(tài)度倫理。師范生作為未來的教育者，要秉持立德樹人理念，以科學(xué)審思的態(tài)度將AI應(yīng)用于教育教學(xué)過程中，使其符合倫理規(guī)范引導(dǎo)、響應(yīng)政策法律約束，規(guī)避AI對(duì)教育倫理產(chǎn)生消極影響，做到合理適度的應(yīng)用智能技術(shù)，避免教育主體性的弱化和異化。

AI賦能，創(chuàng)新師范生高質(zhì)量培養(yǎng)的途徑

時(shí)代更迭，傳統(tǒng)師范生培養(yǎng)方式滯后。這主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：一是課程資源智能化特征欠缺，師范生教育課程中智能化元素不夠，更多偏重于傳統(tǒng)教育教學(xué)法的知識(shí)傳授，而對(duì)于如何將智能技術(shù)與教育教學(xué)融合的關(guān)注較少；二是師范教育培養(yǎng)過程粗放，學(xué)生難以將自身發(fā)展階段與預(yù)設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)動(dòng)態(tài)對(duì)標(biāo)，因材施教的精準(zhǔn)化培養(yǎng)水平有待提升；三是對(duì)師范生的指導(dǎo)服務(wù)供給能力不足，教學(xué)法師資匱乏，限制了個(gè)性化指導(dǎo)的服務(wù)供給規(guī)模，難以滿足師范生個(gè)性化成長(zhǎng)的需要；四是師范生教育質(zhì)量監(jiān)管不完善，缺乏對(duì)師范生培養(yǎng)全過程、系統(tǒng)性以及多源數(shù)據(jù)的采集、分析與應(yīng)用，有關(guān)師范生培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)估、科學(xué)監(jiān)管和動(dòng)態(tài)預(yù)警等環(huán)節(jié)仍有待優(yōu)化。

AI賦能，多元優(yōu)化師范生教育培養(yǎng)體系。教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬強(qiáng)調(diào)，要在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中注重“方法重于技術(shù)，組織制度創(chuàng)新重于技術(shù)創(chuàng)新”。人工智能為師范教育變革注入了時(shí)代基因，為培養(yǎng)模式和培養(yǎng)途徑方式的創(chuàng)新賦能。其一，更新課程資源設(shè)置。課程是人才培養(yǎng)的核心要素之一，優(yōu)化課程設(shè)置是職前教師智能教育素養(yǎng)培育的關(guān)鍵。可借助AI推動(dòng)師范生教育平臺(tái)資源的升級(jí)改造、課程資源的優(yōu)化，如在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能課程中融入更多智能教育教學(xué)法知識(shí)、整合更多智能化教學(xué)優(yōu)質(zhì)案例，以提升師范生的智能素養(yǎng)，養(yǎng)成智能化教育教學(xué)意識(shí)，為今后的智慧教育職業(yè)生涯提前做準(zhǔn)備。其二，打造多樣化的智能教育實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景。通過搭建支持師范生智能訓(xùn)練、診斷、管理的應(yīng)用平臺(tái)和系列場(chǎng)景，構(gòu)建師范生智能培養(yǎng)系統(tǒng)，幫助其精準(zhǔn)實(shí)時(shí)掌握自身學(xué)習(xí)情況，有效緩解當(dāng)下各師范院校教學(xué)法師資指導(dǎo)服務(wù)供給端嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，整體助力師范生培養(yǎng)效能的提升。其三，建立評(píng)估師范生培養(yǎng)質(zhì)量的科學(xué)指標(biāo)體系和智能測(cè)評(píng)工具。基于師范教育課程知識(shí)圖譜與能力要求，借助智能數(shù)據(jù)采集設(shè)備對(duì)師范生培養(yǎng)全過程進(jìn)行伴隨式、情景化的數(shù)據(jù)采集和能力畫像，有助于動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)師范生培育過程、智能判斷師范生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度，從而系統(tǒng)精準(zhǔn)地掌握師范生從個(gè)體到群體的培養(yǎng)情況，實(shí)現(xiàn)智能管理、精準(zhǔn)預(yù)警和動(dòng)態(tài)干預(yù)。

乘教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型之風(fēng)，破解師范生高質(zhì)量培養(yǎng)難題。師范類院校有責(zé)任積極參與試點(diǎn)研究，探索以數(shù)字化技術(shù)助推師范生智能教育素養(yǎng)的提升路徑。如筆者所在的華南師范大學(xué)作為教育部第二批人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)單位，學(xué)校高度重視自身的“新師范”內(nèi)涵建設(shè)與特色發(fā)展，在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上開設(shè)了《人工智能教育應(yīng)用》教師教育慕課，幫助更多師范生和一線中小學(xué)教師掌握借助智能技術(shù)優(yōu)化教育教學(xué)的能力。此外，學(xué)校聚焦教師智能教育素養(yǎng)的理論內(nèi)涵、資源建設(shè)、培養(yǎng)途徑與效果評(píng)價(jià)研究，以校際協(xié)同和虛擬教研途徑來助力師范生和在職教師的專業(yè)發(fā)展，結(jié)合教師畫像研究，搭建面向“新師范”的師范生教學(xué)技能智能實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)并開展實(shí)踐服務(wù)，以期為師范生提供智能化、場(chǎng)景化、創(chuàng)新型的教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

未來已來，師范院校要進(jìn)一步推進(jìn)數(shù)字轉(zhuǎn)型、智能升級(jí)，善用智能技術(shù)構(gòu)建新時(shí)代的師范教育體系，為建設(shè)好高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍、夯實(shí)智慧教育人才基礎(chǔ)而接續(xù)努力。