基于本科生全程導師制的“迭代式”育人模式探索

丁 玨，郭興明，楊小權，唐小龍

（上海大學 力學與工程科學學院，上海 200444）

“立德樹人”是高校教育的根本任務。2018 年9 月10 日，習近平總書記在全國教育大會上指出，“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育”[1]。

知識，能力，素質，是一個不斷進階的過程，三者密切聯系。為了提升教育質量，我國高校不斷完善本科生導師制。目前導師的類型，按照學習時段可分為全程導師制和年級導師制；按導師工作任務劃分，可分為科研導師制、思想政治教育導師制及基于模塊化教學理論導師制。課程教學使學生學會知識、提升能力，而本科生導師著眼于使學生學會發展的長遠目標，培養學生創新創業能力和綜合素質。

本科生導師制最初由牛津大學“新學院”的創辦者溫切斯特主教威廉·威克姆于14 世紀創立，其最大的特點就是建立密切的師生關系，導師對學生進行單獨地輔導[2-3]。這類面對面的教育形式，能夠培養學生獲取知識的能力，他們在和導師對話交流中不斷進行思辨和反省，進而提升學生獨立思考的能力[4]。

國內諸多高校正在推進本科生導師制的工作，但由于推行時間較短，機制不完善，缺乏合理的激勵及考核評估體系，大多導師對本科生的指導隨意性較大，難以達到預期的教育效果[5]。因此，需要結合高校實際和學科特點，探索實踐可行的育人模式。基于此，本文探索本科生導師對學生學業進展、人生規劃、個性培養、思想品德、專業素養和生活等全方位指導的人才培養模式，為建立常態化的育人制度、提升育人質量提供基礎。

一、育人體系的建設

本科生導師制是高等院校提升教學質量、促進教育發展的創新模式。本科生在大學四年的學習期間，導師對學生的學業發展、人生規劃、思想品德及專業素養等進行全方位的指導[6-7]。

表1 給出育人的培養要素、關鍵參數。可以看出，培養要素包括知識、能力、素質3 方面，其涉及多個關鍵參數。其中，在綜合素質方面，學生的思想政治、道德修養、學習態度、學習能力、組織紀律和身心健康十分重要。當前，學生的心理承受能力普遍不強，在艱苦環境里、或遇到困難，較少學生能夠能保持旺盛的斗志，多數學生容易產生畏懼的心理。導師需要加強學生的心理健康教育，提高其抗挫能力，引導其以積極樂觀的心態，戰勝困難。

表1 培養要素和關鍵參數

文中以上海大學力學人才培養為例來進行探索和實踐。學科貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，繼承和發揚上海大學力學學科創始人、中國科學學院院士錢偉長先生“寬口徑、厚基礎、求創新、重實踐”教育理念，學院為每一名本科生配備導師，在學生在校期間進行全過程指導，直至學生離校。因此，文中充分發揮本科生全程導師制度的積極作用，深入剖析、具體研究并全面探索適用本學科人才培養的模式。

二、“迭代式”育人機制

（一）育人體系

學生培養過程，是一個以“知識”為基礎、“能力”為中心、“素質”為著力點的全方位立體化體系（圖1）。學生從課堂教學等途徑獲得知識，反復積累，逐步健全知識結構；理論和實踐相結合，廣泛應用和遷移知識，提升融會貫通、學以致用的能力；提升綜合素質，指導能力往正確的方向前進，體現自身和社會價值。

圖1 育人體系示意圖

知識、能力、素質3 個方面的培養，是積累、融合、貫通，再積累、融合、貫通，反復迭代的過程。同時，在學生培養中，隨著時間的發展，3 個方面不斷疊加、不斷進階，從而實現創新型人才的培養目標。

（二）育人的迭代關系式與關鍵參數

“迭代”源自數學概念“迭代計算”，指從一個初始估計值出發，尋找一系列近似解，發現一定的問題求解區間，從而達到解決問題的目的。在教育活動中，其是不斷逼近目標進行的重復反饋的工作[8]。

基于此，“迭代法”育人模式借用數學的概念，強化、細化和深化原有的育人模式。考慮到育人體系的復雜性，積極探索發揮全程導師的作用；針對短期較難“收斂”的情況，探索在滿足要求的“近似解”來代替“精確解”。同時，文中基于上述的培養要素，構建育人迭代關系式，涉及基礎和專業知識、創新和創業能力，以及綜合素質等內容，通過反復“前進”“反饋”“總結”的過程，提升育人的成效。

“迭代式”育人機制（圖2）：

圖2 “迭代式”育人機制示意圖

（1）在學生知識、能力、素質培養中，“迭代式”育人將工作任務分解成“前進階段”“反饋階段”“總結階段”進行。每個階段成果進行反饋和總結，研究和討論對整個體系的影響，并將所得結果代入下階段任務中，逐步達到培養的目標。

（2）結合創新創業項目或者實踐項目，導師有計劃地開展教學教育活動，使學生獲取、積累、應用知識。每個階段時間步長不同，內容難易程度不同，根據學生實際，完善推進方案，構建適合學生成長的知識結構和能力體系。

迭代關系式為

式中：U，V，W 分別為培養要素；X1，X2，X3，X4，X5，X6為基礎與專業知識的關鍵參數；Y1，Y2，Y3，Y4，Y5為創新創業與實踐能力的關鍵參數；Z1，Z2，Z3，Z4，Z5，Z6為綜合素質的關鍵參數。具體意義見表1。

迭代關系式是重復反饋的過程，每一次對過程的重復稱為一次迭代，而每一次迭代得到的結果將會作為下一次迭代的初始值。重復執行一系列階段工作，從前面的量依次求出后面的量，逐漸逼近預定的目標或結果。同時，“前進階段”“反饋階段”“總結階段”分別對應學生的勤學好問、查缺補漏和融合貫通等能力，最大限度地激發學生學習動力，通過知識的吸收和能力升華，內化為綜合素質的提升。

三、本科生全程導師制“迭代式”育人途徑和指標

（一）育人途徑

本科生全程導師從學生實際出發，以個性化成長的學習內容作為迭代初值，有的放矢地進行有區別的指導，反復迭代，使學生揚長避短，獲得最佳的發展。

在基礎和專業知識的學習方面，開展學業指導。導師參與學生本科教育全過程，幫助學生了解學科及專業發展現狀，引導學生端正學習態度，養成良好的學習習慣。采用課題小組討論、匯報和考核等方式，激發學生學習的積極性。

在創新創業能力方面，引導學生參與導師正在推進的科研課題和創新項目。注重向學生解釋不能理解的知識；將多個知識相互聯系起來，以幫助學生在更廣泛的學科背景下，了解、理解直至掌握相關知識，從而發展創新思維；導師定期與學生開展交流和討論，針對主題交換不同的觀點，加深理解、擴寬思路，鼓勵學生追求卓越[9]。同時，由導師組織成立學術共同體，開展團體教學，培養學生的自主學習能力。

在綜合素質方面，日常加強對學生的思想政治教育。導師關心學生的思想政治狀況、思想動態和身心健康，引導學生樹立遠大志向，明確學習目的和人生目標。關心學生在校期間的需求，對學生的疑問及時給予反饋。指導學生開展人生規劃，并以導師嚴謹的治學態度、良好的師德影響學生，促進學生德智體美勞全面發展。

（二）“收斂階”和“效率指數”

“迭代式”育人中的主要指標：“收斂階”（Convergence Order）和“效率指數”（Efficiency Index）分別代表“迭代式”在育人工作的“培養質量”和“學習動力”。

文中以上海大學人才培養的探索與實踐為例開展討論。上海大學實行大類招生，學生大一期末實行專業分流，即從春季學期結束后學生選擇進入專業學院。學院為每一名本科生配備全程導師。

績點制是學校實行學分制改革的措施，年度平均學分績點反映了學生階段性學習情況，是培養質量的重要觀測指標。基于此，文中以力學學科一屆學生為例，選擇3 組學生，分析平均學分績點隨學期的變化情況。

圖3 曲線顯示，2018—2019 年度秋、冬學期，正值學生在大一階段，平均學分績點呈現較快的下降趨勢，而后平均學分績點逐漸上升，2020 年度之后學分績點處于較為理想的狀態。圖4 給出了平均學分績點變化率隨學期的分布。可以看到，學生進入專業學院后，受到導師的指導，學習狀態積極向上，學習成績提升、平均學分績點變化率較為穩定。

圖3 平均學分績點

圖4 平均學分績點隨時間變化率

在參加課外學科競賽方面，學生們獲得第九屆全國周培源大學生力學競賽一等獎、第三屆全國大學生創新方法應用大賽一等獎、第十屆國際大學生工程力學競賽一等獎、第十七屆“挑戰杯”上海市大學生課外學術科技作品競賽三等獎等。

分析3 組學生的數據可知，在本科生導師指導下，學生的成績得到提升，同時也激發了學習動力。經過迭代周期的反饋與疊加，學生對專業知識的掌握和應用、創新能力、綜合素質呈現上升的特點。

四、結束語

為深入貫徹落實全國教育大會精神，堅持“以本為本”，很多高校推進本科生全程導師制，發揮專業教師在教書育人工作中的作用。由于導師制對于學生的指導并沒有明確規定和嚴格要求，學生培養目標很難在短期內顯示出來。基于此，本文開展基于本科生全程導師制的“迭代式”育人模式的探索，強化導師在學生培養的作用、細化“迭代式”育人過程，深化育人的內涵。

“迭代式”育人呈現循序漸進的特點，涉及迭代的關鍵參數：基礎和專業知識、創新和創業能力、綜合素質等內容，迭代關系式包括“前進”“反饋”“總結”階段。導師根據學生實際情況，制定推進內容的時間步長、內容難易程度的跨度，將一個較長的培養周期分成幾個短周期，每個短周期目標可動態調整，過程可重復反饋與疊加，循序漸進，按照預定計劃，逐步提升學生的“收斂階”（培養質量）和“效率指數”（學習動力），從而形成一類創新、實用的育人模式。同時，在“迭代式”育人模式的實踐中，積極發揮本科生導師的作用，在“立德樹人”根本任務中融入更多創新要素，提升育人水平，促進學生全面發展。