項目化實踐，探究勞動教育新樣態

李紅 | 濟南市燕柳小學

新時代勞動教育究竟要培養什么樣的人？如何發揮新時代勞動教育獨特的育人功能？如何讓學生熱愛勞動？濟南市燕柳小學把握新時代勞動教育的內涵和核心要義，以項目化課程推進勞動教育，結合學校資源優勢，圍繞勞動教育的價值旨歸，進行了積極的探索與實踐。

深度項目融合：凸顯勞動教育時代新特點

理解勞動教育的內涵是開展勞動教育的前提。學校精準把握新時代勞動教育的內涵、特征和價值，把“項目化學習”作為驅動學生深度參與、探索學校高質量勞動課程的關鍵點。

首先，勞動教育和項目化學習都基于“立德樹人”之根本，都強調實現學生的全面發展；其次，勞動教育和項目化學習都強調過程的情境性、真實性、探究性、實踐性。為此，學校把勞動教育和項目化學習進行融合，以真實問題為驅動，根據新時代勞動工具、勞動技術、勞動形態的新變化，內化勞動的自覺性與主動性，聚焦知識架構，關聯學科知識體系，讓勞動探究深度化，使勞動教育成為行為、認知、情感、意志等的高度融合與協調統一。

多維體系構建：開發勞動教育校本新課程

在傳統勞動教育中，學生一般是被動參與單一、統一的勞動任務，缺乏自主選擇的機會、主動探索的意識。同時，勞動教育在教材上缺少系統的抓手，學科教學中勞動教育滲透意識欠缺。

基于此，燕柳小學結合新時代勞動教育的培養目標，開發了“勞動·創造·幸福”勞動教育課程，對勞動教育的具體內容、活動形式、探究方式等進行教學指導，改善了勞動教育隨意、零散、淺層的狀態，建構了具有時代特征和學校特色的勞動教育體系，以及內外銜接、上下有序、點面結合的課程體系，讓學生在勞動中研究、創造，培養有創造力的現代勞動者。

“勞動·創造·幸福”項目課程貫穿六個年級，研究六個維度：勞動·職業·裝配，勞動·創新·方法，勞動·工程·設計，勞動·材料·工具，勞動·安全·保護，勞動·環保·科學。該課程通過123個與勞動有關的項目活動，面向學生真實的生活環境、社會氛圍，引導燕柳小主人自主、自發地探究生活里真實的勞動現象和問題，在研究的過程中分析原因、優化步驟、設計物化，使學生在實踐探究和主題研究中解讀勞動的深刻含義。

真實問題驅動：探索勞動教育育人新范式

勞動興趣：問題激發，確定項目。發現需要是解決問題的關鍵，要引導學生觀察生活中的勞動問題，對問題進行思維加工，從而確定一個有意義且可行的項目。例如，在清潔衛生的過程中，學生發現抹布使用久了會有味道。為此，師生以“抹布為什么會變味兒”為驅動性問題，從抹布的材質、使用環境、清潔方法、衛生情況等方面進行研究，引導學生在此過程中學會分析問題、分解問題、梳理問題、理解問題。

勞動策劃：梳理信息，呈現方案。圍繞驅動型問題，引導學生通過多樣的探究方法，如訪問相關人員、實地調查、資料搜集、對比試驗等，有方向地進行信息收集。以“如何系鞋帶不會散”項目為例，學生調查、匯總多種系鞋帶的方法，分析各方法的分解步驟、優缺點、難點，并通過信息分享和合作討論，反復實驗，尋求最優解決方案。

勞動項目的解決方案可用文字、圖片等提供可視化的呈現資料，梳理出清晰思路，優化設計，為實現創意物化提供抓手。比如“設計神奇的邊角掃帚”項目，學生從空間小、除死角兩個需求對掃帚的把手結構、線條設計展開討論，明確掃帚的設計需求，繼而對掃帚把手形狀、轉角角度、連接方法等進行改進，自主設計、繪制樣圖，圍繞可行性、實用性等指標進行展示、投票、評定，甄選最佳方案。

勞動探究：學科融合，實物創制。師生基于各學科已有的知識經驗，在勞動項目中融入科學、數學、美術、道德與法治、地理等學科知識點，并把傳統的勞動工具、材料與現代化的裝配與方法相結合，通過小研究、小制作、小發明等方式，設計出滿足勞動需求的工具、提高勞動效率的方法，把解決勞動問題的具體過程，以及創意物化的勞動工具、裝配材料等進行可視化呈現。

在“如何制作一款環保清潔劑”項目中，師生聚焦驅動問題，融合綜合實踐、科學、數學、語文、美術多個學科，將難點問題合理分解為“清潔劑各成分的作用”（科學）、“清潔劑中各原料調配比例”（數學）、“可否用畫圖方式直觀表現清潔原理”（美術）等問題，打破教學常規，活動形式靈活多變。“清潔劑的清潔原理”這一環節涉及物理、化學等知識，僅僅通過文字表述講解較為生澀、枯燥，教師嘗試避開語言表達的限制，讓學生用彩筆把清潔過程分步驟畫出來。學生們各“畫”己見，有清潔流程圖、有分子動態圖、有清潔卡通人物之旅……直觀清晰，難點變為亮點。

勞動優化：產品測試，互評完善。對勞動項目成果的試用、測試可以在小組間互換進行，組員體驗了項目開發者之后，轉變為成果的試用者，可以更加精準地發現產品問題，并提出優化、改進方案，促使勞動產品不斷迭代、更新。例如，“如何制作一款環保清潔劑”項目進入“產品推廣與測試”環節時，學生化身銷售人員，舉辦班級推介會，向全班展示配方，小組間交換試用，測試去污效果，對清潔產品的效果、成分等進行討論，從而實現產品優化。

勞動展示：成果分享，品味成長。實踐探究后，學生們以思維導圖、小演講、小設計、小制作等方式展示研究成果。學校公眾號開辟專欄，推送勞動項目，既展示了學生們在自主勞動教育過程中的成果，也個性化地顯現了項目化學習的過程，讓學生們體驗到勞動的價值和創造性。同時，項目化學習注重對學生研究能力、創新精神的培養，學生樂于思考、積極溝通，在分工、合作、探究中提升了責任感，有效推動問題的解決。

動態過程評價：喚醒勞動教育長效新動因

學校改變傳統評價方式，創新建構具有導向性、即時性、激勵性、強化性的“勞動銀行”評價模式，記錄學生勞動行為，培養學生勞動態度，提高學生勞動實效。

設立“勞動銀行”，凸顯勞動評價的校本化與時代性。學校設立“勞動成長儲蓄銀行”，將學校、家庭、社區評價融為一體，搭建系統的評價模型，讓學生樂于參與活動。

印制“小主人存折”，實現評價體系的網絡化與層次化。學生一人一“賬戶”，人人都是“銀行”小“儲戶”。作為教育激勵的記錄冊，“小主人存折”記錄學生勞動項目探究的點滴，有效將各項勞動評價串聯起來，使評價系統網絡化、層次化。

發行“陽光幣”，注重評價方式的即時性與綜合性。活動以“陽光幣”為“小目標導向”，“收入”涵蓋勞動態度、勞動行動、勞動成效等方面，參與態度、合作意識、活動實效等會即時折算成“陽光幣”計入“存折”。學校將“陽光幣”的“支出”與“收入”作為集中性綜合評價方式，如“陽光幣”的積累數量可作為班級、師生評優評先的重要依據。