著眼全局謀一課　創(chuàng)新教學(xué)育新知

史蓉

［摘 要］為強化小學(xué)語文學(xué)科應(yīng)用文教學(xué)的效果，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生在生活中正確掌握并規(guī)范運用應(yīng)用文，文章以小學(xué)生應(yīng)用文學(xué)習(xí)過程中存在的問題為切入口，開展初步的探究與分析，從把握目標(biāo)提前學(xué)、給予任務(wù)主動學(xué)、規(guī)范掌握樂表達(dá)、聯(lián)系生活學(xué)有獲四個方面進(jìn)行嘗試和實踐。這樣可提升學(xué)生應(yīng)用文的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到新課標(biāo)提出“小學(xué)生要學(xué)會寫簡短的應(yīng)用文”的教學(xué)目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用文教學(xué)；全局；創(chuàng)新

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）24-0001-04

古語有言：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)。” 語文教學(xué)不能簡單地灌輸知識，而要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，循循善誘，讓學(xué)生思考、理解、收獲，從而使教和學(xué)相輔相成、相得益彰。我在小學(xué)應(yīng)用文教學(xué)中切身感受到：教師引領(lǐng)、有效啟發(fā)，能夠使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

應(yīng)用文是人們在生活和學(xué)習(xí)中常用的文體，與現(xiàn)實生活有著密切的關(guān)系。新頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確規(guī)定：“小學(xué)生要學(xué)會寫簡短的應(yīng)用文。”然而，在當(dāng)下的語文課堂中，應(yīng)用文教學(xué)仍存在著不少的問題。不少教師對照教輔來備課，就課論課，很少從當(dāng)前小學(xué)語文全局教學(xué)的角度來分析課程知識點在整體的語文教學(xué)架構(gòu)中的設(shè)計目的和綜合作用，沒有知其“一”，而反謀其“三”。這樣，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的文章內(nèi)容空洞、形式單一、條理混亂、詞窮意乏。比如，在應(yīng)用文教學(xué)中，過去我通常更多的是注重知識點的教學(xué)，告訴學(xué)生應(yīng)用文是什么，不同類型的應(yīng)用文有不同的規(guī)范格式和內(nèi)容要素，只要把握好這些重點知識，考試時就能穩(wěn)操勝券了。時下，隨著社會的發(fā)展，人們在工作和生活中的溝通方式越來越多元化，小到請假條、留言條、書信，大到調(diào)研報告、論文、策劃書等。應(yīng)用文作為人們在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，已逐漸成為人們在生活、學(xué)習(xí)、工作中為處理實際事務(wù)而運用得最為廣泛的一種文體。小學(xué)階段的應(yīng)用文學(xué)習(xí)是萌芽，是基礎(chǔ)，是創(chuàng)造性運用的開端，這個階段對學(xué)習(xí)應(yīng)用文的重要性的理解尤為重要。如果只是告訴學(xué)生什么是應(yīng)用文，就無法讓學(xué)生領(lǐng)會為什么要學(xué)習(xí)應(yīng)用文，并達(dá)到自發(fā)自主地在生活中創(chuàng)新使用這種文體的目標(biāo)，這樣我們的應(yīng)用文教學(xué)就是不成功的。

為強化小學(xué)應(yīng)用文教學(xué)的效果，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生在生活中正確掌握并規(guī)范運用應(yīng)用文，使教學(xué)獲得事半功倍的效果，教師可以從以下三個方面去努力嘗試、加強實踐。

一、把握目標(biāo)提前學(xué)

在應(yīng)用文教學(xué)前，教師和學(xué)生都應(yīng)該提前弄清楚教與學(xué)的目標(biāo)，對照目標(biāo)做好充分的準(zhǔn)備。

1.教師要對整節(jié)課進(jìn)行規(guī)劃

做好課前準(zhǔn)備是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)，更是提高課堂教學(xué)效率的有利助攻和支撐。應(yīng)用文教學(xué)前，教師應(yīng)在充分鉆研教材、查閱資料、收集資料的基礎(chǔ)上，制訂具體翔實的教學(xué)計劃，突出教學(xué)的重點和難點，預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上可能產(chǎn)生的問題，聚焦學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知特點，盡可能地設(shè)計互動交流環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)言的主觀能動性，營造良好的課堂氛圍。首先，在教學(xué)應(yīng)用文之前，要明確習(xí)作目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚此次習(xí)作的目的，讓學(xué)生自己先搜集相關(guān)應(yīng)用文的例文，對要學(xué)習(xí)的應(yīng)用文有一個初步的認(rèn)知。其次，要開展相應(yīng)的資料收集和整理，針對學(xué)習(xí)的重點，廣泛收集材料，為習(xí)作做好準(zhǔn)備。

例如，在“觀察日記”的習(xí)作教學(xué)中，教師提前一周布置觀察任務(wù)，如觀察家中的植物、蠶寶寶、剛出生的小狗小貓等，運用眼、耳、鼻等多種感官，記錄下自己的所見、所聞、所感，為習(xí)作準(zhǔn)備好充分材料。這樣，學(xué)生在動筆寫的時候才能言之有物。

又如，在寫“留言條”的教學(xué)中，教師可以提前創(chuàng)設(shè)不同的情境。情境一：李明浩同學(xué)上個星期借了王小軒的課外書，現(xiàn)在已經(jīng)讀完了，他打算到王小軒家還書。可是，來到王小軒家后，發(fā)現(xiàn)他不在，于是李明浩把書放在門旁，并留下一張紙條。情境二：小彤想約莉莉一起復(fù)習(xí)功課，可是到她家后，發(fā)現(xiàn)莉莉不在。小彤想留一張紙條給莉莉，約她明天上午九點到自己家復(fù)習(xí)功課。情境三：吳小雨因為拖欠作業(yè)惹劉老師生氣了。他心里很愧疚，想向劉老師道歉，可又沒有勇氣直接跟劉老師說，于是他想寫一張紙條向老師道歉。這三個情境，有需要歸還物品而留言的，有需要邀約而留言的，有需要表達(dá)歉意而留言的。課前，教師可以讓學(xué)生思考該如何表達(dá);課中，教師根據(jù)學(xué)生的交流情況，相機引導(dǎo)，為更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

再如，教學(xué)“寫策劃書”時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察例文，發(fā)現(xiàn)本次策劃書是為畢業(yè)聯(lián)歡活動而寫的，其中節(jié)目單的設(shè)計很重要，學(xué)生課前就必須行動起來，了解都有哪些同學(xué)想表演什么節(jié)目，對節(jié)目的類型、名稱、時長都要做到心中有數(shù)。這樣，在課堂上學(xué)生才能順利、高效地完成既定目標(biāo)，從而提高教學(xué)效率，使課堂教學(xué)更加輕松愉快，更具有針對性和實效性。

2.學(xué)生要對整節(jié)課進(jìn)行預(yù)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要。在應(yīng)用文教學(xué)前，教師要給學(xué)生安排生字詞預(yù)習(xí)、查閱資料等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題；同時，教師要給學(xué)生指明預(yù)習(xí)的方向，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚學(xué)習(xí)新課應(yīng)該把握哪些重點，怎樣通過前期準(zhǔn)備來幫助自己掌握這些重點。學(xué)生通過課前準(zhǔn)備，對課文所涉及的知識點進(jìn)行深度了解，標(biāo)注出一些重點問題，以便在課堂上進(jìn)行解決，并嘗試完成課后練習(xí)，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)重難點。在課堂教學(xué)中，通過及時的互動交流，讓解決疑難和交流討論變成助推教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成的有效手段。這樣，可避免由于課前準(zhǔn)備不充分，使課堂教學(xué)流于形式，讓學(xué)習(xí)變得被動，不能更好地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力現(xiàn)象的發(fā)生。因此，讓學(xué)生做好有效的課前準(zhǔn)備，不僅能使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一個初步感知，更有助于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交往能力、創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)教學(xué)相長，提高教學(xué)效率。

二、給予任務(wù)主動學(xué)

小學(xué)應(yīng)用文教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)動力的缺乏依然是我們面臨的一個突出問題。這就需要教師從激發(fā)學(xué)生的主觀能動性入手，結(jié)合客觀實際，改進(jìn)方式方法，將對學(xué)生的“要我學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自發(fā)的“我要學(xué)”。

1.注重問題導(dǎo)向提興趣

從以往的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用文教學(xué)中，會出現(xiàn)師無可言、生無可說的現(xiàn)象。教師講完知識點，教完例文后，就讓學(xué)生仿寫，再進(jìn)行點評，強調(diào)一下注意事項就結(jié)束了。這樣的課堂教學(xué)流程化，了無生趣。教師認(rèn)為小學(xué)階段應(yīng)用文易習(xí)、易教、易講，學(xué)生也感覺易學(xué)、易懂、易寫。其實，教師忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣培養(yǎng)，少了相互交流環(huán)節(jié)，就會使學(xué)生對知識的理解浮于表面，對知識深層次探究的主觀能動性不足，這將導(dǎo)致教不輔學(xué)、學(xué)不承教的惡性循環(huán)。我在教學(xué)中時刻注意這一點，首先努力把知識點與情境相結(jié)合去設(shè)計課程，使教學(xué)內(nèi)容上“接地氣”，形式上多元化，讓學(xué)生有代入感；然后，引導(dǎo)學(xué)生以交流為目的去準(zhǔn)備和思考；最后，讓學(xué)生在相互展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果中總結(jié)和提高。

例如，在“通知”這個內(nèi)容的教學(xué)中，我設(shè)計了學(xué)校要臨時組織活動的情境，讓學(xué)生通過“五問”（什么人？什么時間？什么地點？干什么？注意什么事項？）模式，先準(zhǔn)備再交流，要求學(xué)生明確被通知的單位或有關(guān)人員，寫清時間和地點，說明具體緣由和注意事項，并注明誰發(fā)的通知和通知的時間。這樣的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生覺得新鮮，一下就來了興趣，迅速著手準(zhǔn)備。在交流過程中，在時間、地點、人物的表述上，學(xué)生的認(rèn)知基本大同小異，但是在通知的事情和注意事項的表述上就有所不同了。學(xué)校臨時組織活動，是學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情，所以學(xué)生的想法十分多元化，如運動會、大掃除、家長會、地震演練、節(jié)慶演出等活動不勝枚舉；提出的要求也是豐富多彩的，有規(guī)定班級的，有明確男女的，有要戴紅領(lǐng)巾的，有要穿校服的，各式各樣。有了這樣的情境做鋪墊，課堂氣氛活躍了，學(xué)生交流意識增強，教師再對“五問”逐一解釋，學(xué)生就很容易弄清楚“通知”的要求和重點了。最后，教師再讓學(xué)生運用“五問”模式，去發(fā)現(xiàn)和分析生活中更多運用“通知”的場景，布置習(xí)作練習(xí)。這樣既提高了學(xué)生的興趣，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)研究的動力。這種從“知之者”變?yōu)椤皹分摺钡牧?xí)作訓(xùn)練過程，對應(yīng)用文教學(xué)質(zhì)量的提升有著較好的促進(jìn)作用。

2.注重任務(wù)導(dǎo)向創(chuàng)方法

在應(yīng)用文教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)應(yīng)用文的重要性，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

一是通過任務(wù)驅(qū)動法，引導(dǎo)學(xué)生變被動為主動。我在應(yīng)用文教學(xué)中，堅持提前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問題去學(xué)習(xí)，使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成游戲，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)了分析問題、解決問題的能力。例如，在教學(xué)“寫梗概”的內(nèi)容時，我給學(xué)生布置關(guān)于讀什么書、怎么讀書、如何運用問題梳理閱讀內(nèi)容的調(diào)查任務(wù)。學(xué)生帶著問題進(jìn)行書籍的選擇、重點摘抄等，課前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，課堂上與其他同學(xué)交流探討。這樣，既消除了學(xué)習(xí)中的疑慮，深化了對知識點的理解，又學(xué)習(xí)了其他同學(xué)的優(yōu)點，取長補短，互學(xué)互進(jìn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作的自信心。

二是通過團(tuán)隊合作法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)習(xí)不是一個人的事情，團(tuán)隊的力量更加有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。我在應(yīng)用文教學(xué)中，積極為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺，幫助學(xué)生提高人際溝通能力和語言表達(dá)能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如，在“策劃書”內(nèi)容的教學(xué)中，我將學(xué)生分組，由各組推選出組長，采取組長負(fù)責(zé)制，由組長根據(jù)策劃內(nèi)容，對組員進(jìn)行分工，安排具體工作。組員分工負(fù)責(zé)、分散完成具體的策劃事項后，由組長召集策劃會議，小組成員輪流闡述觀點，合作探究，各抒己見，求同存異，再由組長決策形成策劃書初稿，再進(jìn)行一次集體協(xié)商，組員間互相檢查形成終稿，最后由組長在全班進(jìn)行交流展示。集體學(xué)習(xí)的過程，既有效提高了學(xué)生的團(tuán)隊意識，又激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

三是通過差異對比法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識點。在差異化比對中，學(xué)生能夠更加直觀地學(xué)習(xí)解決問題的技巧。我在應(yīng)用文教學(xué)中，充分運用學(xué)生習(xí)作和范文進(jìn)行對比、學(xué)生習(xí)作之間進(jìn)行對比、學(xué)生前后習(xí)作對比等方法，讓學(xué)生通過交流找出問題和差距，并提出完善的建議，進(jìn)一步提高了學(xué)生應(yīng)用文寫作的規(guī)范性。比如，在應(yīng)用文寫作中，學(xué)生常常會出現(xiàn)留言條稱呼混亂、請假條事件敘述不清、通知主體不明確、日記寫成流水賬等問題。針對這些問題，我充分運用對比法，讓學(xué)生更清楚地發(fā)現(xiàn)習(xí)作中出現(xiàn)的稱謂、文體、主題、格式等方面的問題，掌握如何去正確規(guī)范地表達(dá)的方法，從而提高學(xué)生對知識的精準(zhǔn)掌握程度和運用能力。

三、規(guī)范掌握樂表達(dá)

應(yīng)用文是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦袕V泛使用的文體，在傳遞信息、交流思想方面發(fā)揮著重要的作用。應(yīng)用文的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活緊密結(jié)合在一起，學(xué)生的語言表達(dá)能力需要不斷訓(xùn)練才能形成。應(yīng)用文這種特殊文體對學(xué)生而言，要完全掌握其語言表達(dá)規(guī)律并加以運用，存在一定困難。因此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)操練，規(guī)范掌握應(yīng)用文的表達(dá)形式。

1.形式上要規(guī)范

應(yīng)用文具有鮮明的特點，從形式上看，有一定的格式，這種格式是人們長期以來共同創(chuàng)造，約定俗成的，不能獨樹一幟。如，在教學(xué)“請假條”的內(nèi)容時，我強調(diào)了請假條的格式。

（1）在頂部正中寫標(biāo)題：請假條。

（2）第二行頂格寫稱呼，即向誰請假，并加冒號（如“劉老師：” ）。

（3）第二行空兩格開始寫正文。首先寫明請假原因，其次寫明請假時間，最后加上請假習(xí)慣用語“請批準(zhǔn)”“請予批準(zhǔn)”等。如：

我因? ? ? ? ? ? ? ? ? （原因），不能? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（工作或?qū)W習(xí)），請假? ? 天，請批準(zhǔn)。

（4）在右下角寫上請假人的姓名和請假日期。需要注意的是，日期應(yīng)正對在署名的下方。如：

請假人：×××

×××× 年×× 月×× 日

格式規(guī)范了，使人一看就懂，一聽就明白。教師要引導(dǎo)學(xué)生多寫多練，持之以恒。學(xué)生熟能生巧，在實踐中就能提高運用能力，規(guī)范掌握應(yīng)用文的表達(dá)形式。

2.內(nèi)容上要簡明

應(yīng)用文從內(nèi)容上看，一定要把意思表達(dá)清楚，要力求簡明扼要；從語言表達(dá)上看，要求文字準(zhǔn)確無誤、通順樸實，不能亂用形容詞，要準(zhǔn)確運用慣用詞語。

由于不同的應(yīng)用文的現(xiàn)實意義不同、內(nèi)容不同，寫作要求也不同。例如，請假條，正文要寫清楚請假的理由、請假時間；通知，要交代清楚時間和地點，說明具體緣由和注意事項，最后注明誰發(fā)的通知和通知的時間；留言條，要簡明扼要地把自己想跟對方說的事情寫清楚。無論哪一種應(yīng)用文，正文都要把事情寫清楚，做到表達(dá)完整，而這正是小學(xué)生寫作過程中最容易出現(xiàn)的問題。因此，在進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)時，正文內(nèi)容的正確表達(dá)就是教學(xué)的重點。

四、聯(lián)系生活學(xué)有獲

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，也是提高課堂教學(xué)效率的有力抓手。教師應(yīng)設(shè)計貼近生活的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容，以提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作興趣和寫作能力。

1.在“用”字上下功夫

應(yīng)用文教學(xué)后，我們不僅應(yīng)要求學(xué)生時時進(jìn)行復(fù)習(xí)，更應(yīng)要求學(xué)生時時進(jìn)行練習(xí)。從應(yīng)用文的學(xué)習(xí)到培養(yǎng)學(xué)生靈活運用的意識，是我們在日常教學(xué)中需要留意的。這里的靈活，主要體現(xiàn)在精準(zhǔn)度上。在教學(xué)實踐中，經(jīng)常會遇到一些學(xué)生在應(yīng)用文的運用上，文體不夠規(guī)范，內(nèi)容不夠精準(zhǔn)。這在一定程度上反映出學(xué)生對應(yīng)用文學(xué)習(xí)的要點理解不透、運用不熟的問題。這就需要我們在課后多與學(xué)生溝通，多組織學(xué)生相互交流，持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用文的“用”字上下功夫。比如，一個學(xué)生丟了鋼筆，來辦公室想尋求幫助，我們就可以借此機會讓他寫一則“尋物啟事”，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。但學(xué)生可能寫的是：“尋物啟事：我丟了一支鋼筆，誰拾到了，請交還給我，張某某。”這就是“回生”現(xiàn)象，以前講過的重點因為沒有實踐運用都忘記了。因為他沒有寫清丟失鋼筆的具體時間、地點和鋼筆的特征，同學(xué)們可能會把以前撿到的所有鋼筆都給了他。對此，我們可以順勢以此事為例，引導(dǎo)全班學(xué)生回顧“尋物啟事”的寫法，一起再撰寫一篇新的“尋物啟事”。再如，學(xué)生與家長產(chǎn)生矛盾，難以排解、情緒低落時，我們可以結(jié)合“書信”的教學(xué)，讓學(xué)生給家長寫一封信，充分表達(dá)自己對所發(fā)生事情的看法，并合理地提出自己的建議。此類情況在我們的日常教學(xué)過程中，只要稍加留意就會有發(fā)現(xiàn)，通過有意識地引導(dǎo)，就能讓學(xué)生更深入地領(lǐng)會知識、學(xué)會運用知識，從而在學(xué)習(xí)與實踐中真正領(lǐng)會“行是知之始，知是行之成”的道理。

2.在“練”字上下功夫

提高應(yīng)用文的學(xué)習(xí)效率，還要注重引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多留意運用場景，通過在實踐中運用，養(yǎng)成應(yīng)用文寫作的習(xí)慣，不斷增強學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。比如，在課堂教學(xué)外，我們積極鼓勵學(xué)生在校運動會上撰寫通訊稿，在爭當(dāng)“環(huán)保小衛(wèi)士”的活動中撰寫倡議書，在節(jié)慶活動中撰寫演講稿等。撰寫活動稿件，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又提高了學(xué)生的寫作興趣。同時，我們還要注意尋找教學(xué)內(nèi)容與社會實踐的關(guān)聯(lián)點，通過積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作積極性。例如，在學(xué)期初和學(xué)期末，分別指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃和進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)；在感恩節(jié)來臨之際，讓學(xué)生給父母寫一封信；在畢業(yè)典禮來臨之際，指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊合作寫活動策劃書；積極組織學(xué)生參與社團(tuán)活動，鼓勵學(xué)生自發(fā)為社團(tuán)活動進(jìn)行策劃；舉辦應(yīng)用文習(xí)作沙龍、應(yīng)用文習(xí)作評比、應(yīng)用文優(yōu)秀習(xí)作展示等活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的熱情，并把學(xué)習(xí)成果運用到生活實踐中去。這樣，能有效提高學(xué)生的應(yīng)用文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，應(yīng)用文是學(xué)生在生活實踐和以后工作中最常用到的文體。作為語文教師，我們一定要摒棄只為考試而教的思想，在日常教學(xué)中勤思考、多總結(jié)，通過多種方法提升應(yīng)用文的教學(xué)質(zhì)量，讓應(yīng)用文教學(xué)落地生根，結(jié)出累累碩果。

附思維導(dǎo)圖：