游戲融入英語教學的價值探究

張玲玉

［摘 要］游戲教學符合學生的心理特征和認知規律。在小學英語課堂中巧妙、適時地進行游戲教學，可提高學生的學習效率，緩解學生的學習壓力，增強學生的學習動力，對提升學生的英語核心素養有重要的促進作用。教師可將游戲與英語教學有機融合，全面提升詞句教學、口語教學、聽力教學、小組合作、課后作業等的質量，促進學生英語綜合能力的發展。

［關鍵詞］英語教學；游戲；價值探究

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）24-0056-03

形式單一的教學活動難以激發學生的學習興趣，也難以獲得好的教學效果。教師可以將游戲融入英語詞匯、聽力、口語等教學活動之中，以游戲優化教學活動，增強課堂教學效果。游戲與教學活動雖有不同的目標、形式、效果，但兩者的融合能消除傳統教學活動的枯燥性，提高教學活動的趣味性。因此，在設計將游戲融入英語教學時，教師要注意游戲與教學之間的平衡，將游戲有機融入詞句教學、口語教學、聽力教學、小組合作和課后作業中，為小學英語教學提供新的思路。

一、融入詞句學習，增強教學效果

游戲具有顯性的趣味性和隱性的競爭性，將游戲融入重復性內容的教學中，可以消除教學的枯燥性，激發學生的學習興趣。詞句教學是小學英語教學的重點內容。教師可以在詞句教學中引入適合的游戲，增強詞句教學的效果。備課時，教師可以搜集與主題相關的圖片，以圖片創設學生喜愛的游戲情境，并制訂具有簡潔性、明確性、趣味性和激勵性的游戲規則，吸引學生積極參與游戲活動。這樣既能活躍課堂氣氛，提升學生的課堂參與度，又可以為口語和聽力教學打好詞匯與句型的基礎，降低學習難度，培養學生的英語學習興趣。

例如，教學人教版英語教材三年級上冊Unit 2 My body 時，這一單元的知識目標要求學生會說、認讀“arm”等單詞，會使用“This is my...”來介紹自己的身體部位。于是，教師結合動畫片來為學生設計游戲活動。

師：你們看，這是喜羊羊、沸羊羊（多媒體出示）。現在喜羊羊想走出這個籠子，需要說出密碼。（教師展示密碼，密碼內容為“arm”等單詞）

師：來，跟老師一起讀這些單詞，這樣我們就能幫助喜羊羊了。

（在游戲的吸引下，學生以高漲的熱情參與到游戲之中，并嘗試自主朗讀句子）

師：在大家的幫助下，喜羊羊走出了籠子。它發現只要能夠用英語介紹圖片內容，就可以控制灰太狼的智能管家，以埋伏灰太狼。

（教師展示圖片，圖片內容為喜羊羊手的特寫）

師：誰來介紹？

生：This is my arm！

師：哇，你真棒！你解開了第一道鎖，但是灰太狼設計了好多道鎖，還需要其他人來解鎖。那么，誰再來介紹圖片呢？

……

上述教學，教師基于學生的興趣愛好，通過動畫片為學生創設游戲情境，并以學生的實際學習效果推動游戲的進程。這樣便可將詞句的學習過程動態化，讓學生切實了解自己的學習成果，感受到學習的成就感，產生較強的動力進行詞句的記憶與鞏固。

二、融入口語教學，挖掘學生潛力

游戲是一種具有指導性與約束性的活動。教師可以在確定目標的情況下，將游戲進行修改、創新，即加入背景設定、規則等元素，使游戲與教學活動相融合。在口語教學中，教師可以設計角色扮演或者場景類游戲，以游戲的背景及規則對學生進行引導與約束，讓學生在游戲活動中進行口語學習、訓練。

例如，教學人教版英語教材四年級上冊Unit 4 Asking for Help 時，教師為學生創設教學情境并提供相應的道具，讓學生以“演”“說”相結合的方式進行口語學習。

師：我們剛才學習了“pen、knife”等單詞，也學習了“Can I...”的句型，大家會用這些單詞和句型說一句話嗎？

生：會！

師：很好。老師來創設一個情境，先請三位同學上臺來演示一下，大家再自主練習。

（教師給三位學生各發三張空白但有不同污漬的紙條，并分發不同的道具：生1得到三支鉛筆，生2得到三把尺子，生3得到三塊橡皮）

師：請你們在紙上畫好橫線，然后相互交流，將“eraser、ruler、pencil”這三個單詞寫在橫線上。

（在教師的引導下，三位學生很快便在講臺上進行口語交流，并在交流之后互換物品，快速完成單詞的書寫）

師：這三位同學表現得很好。現在老師設定一個規則，即每個人隨機為別人選一個單詞，然后用這個單詞向同學借一樣物品。看一看，哪個小組可以在遵守規則的情況下流利地用英語進行交流。

……

上述教學，在學生演示之后，教師開展小組游戲活動，并制訂觀察點評規則，讓學生自主進行組內交流，激發學生的口語表達積極性。在這個過程中，游戲代替了枯燥且具有重復性的傳統口語訓練方式，讓學生在體驗到趣味的同時，積極地進行口語能力的鍛煉以及詞匯的記憶。

三、融入聽力教學，增強教學趣味

聽力是小學英語教學中較難培養的一項能力，其中一個重要原因是較難找到合適且學生喜愛的檢測與訓練方式。基于此，教師可以在網絡上尋找與聲音、語言相關的游戲，在設計聽力與教學相融合的游戲時，將口語交流也融入游戲之中。

小學英語聽力教學的難度，在于大部分學生沒有條件在純英語的環境中學習英語，所以在學習過程中大多以閱讀和書寫訓練為主，缺乏純正的英語聽力輸入條件。再加上，很多教師在進行英語口語教學時，忽視學生語調、連讀等問題，導致學生在進行聽力練習時聽不出、聽不懂，從而對聽力練習缺乏興趣和學習動力，產生畏難情緒。因此，將游戲融入聽力教學中，不僅能提升學生的學習主動性和積極性，還能及時糾正學生口語發音的不足，使學生說出準確、順暢和優美的英語口語。

例如，教學人教版英語教材四年級下冊Unit 4 Hobbies時，教師設計聽英語選圖畫的聽力游戲，并在學生聽完之后，以游戲的形式鼓勵學生重復練習。

師：記錄小朋友愛好的錄音被損壞了，福娃不知道該給誰送禮物，你們能夠幫一幫福娃嗎？

（教師通過多媒體播放的第一句話是“I’m tall and I like swimming”，然后展示圖片——Joy在沙灘，Yaoyao在游泳館，Binbin在操場，且Binbin的圖片被拉高了）

生1：我認為福娃要給Yaoyao送游泳圈，因為Yaoyao說喜歡swimming。

（教師點擊幻燈片，切換出福娃生氣的幻燈片，表示學生的聽力出現了錯誤）

師：哎呀，福娃發現你說得不對。老師再放一遍錄音，我們一起來分析一下吧！

生2：“I’m tall”的意思是“我長得很高”，后面一句的意思是“我喜歡游泳”。

師：哇，你的記憶力真好！那么，現在你認為是誰需要游泳圈作為禮物呢？

生3：是Binbin。

師：沒錯。你看，福娃在笑著對你說“謝謝”呢！

……

在聽力教學中，教師可以創設虛擬情境，以互動的游戲形式激發學生聽的動力。上述教學，教師在游戲過程中根據學生的聽力表現，給予學生不同的反饋，如假扮游戲角色對學生的聽力習慣、思路進行肯定或者指導等，使學生興趣盎然地參與游戲，有效鍛煉了聽力和口語表達能力。

四、融入小組合作，降低學習難度

將游戲與小組合作探究式學習相融合，不僅能夠營造輕松愉悅的課堂氛圍，有效緩解學生的學習壓力，提升學生學習的積極性和趣味性，還能在相互協作和探究中充分發揮學生的特長，激發學生的潛力，提升學生的智力水平和協作能力。首先，教師要注意游戲的可操作性和可控性，不能超出學生的操作能力，也不能造成課堂秩序混亂，每個小組的人數宜控制在6人以內。其次，游戲要為教學內容和教學目標服務，要符合各個層次學生的學習需求，既有趣味性和多樣性，又具備挑戰性和競爭性。

例如，教學人教版英語教材四年級下冊Unit 4 Hobbies時，盡管教師已經反復強調“play”的用法，但是還有很多學生在使用含有“play”的詞組時，仍然不清楚該不該加“the”。為了讓學生準確掌握“play”的用法，教師設計了“你做我猜”的游戲，即將全班學生分成四人一組，由其中小組一位的成員做出動作，其他三位組員用帶有“play”的英語詞組進行搶答，說錯的成員要接替做動作，看誰猜得又對又多。學生在趣味性十足的游戲中，準確掌握了“play”的用法。

為了使學生熟練運用“like”和“be good at”句型表達自己的興趣愛好，教師設計了“句子接龍”的游戲，即將全班學生分成六人一組，每位成員都有自己的“名字”，如“read、swim、skate、sing、ski”等。一位小組成員先喊“Read，read，stand up”，相對應的小組成員就要馬上站起來并大聲喊道“I like reading！ I’m good at reading！”，然后接龍喊出下一位成員的名字。反應慢或者說錯的就要被淘汰，最后剩下的一名成員獲勝。由于這個游戲運用了淘汰制，具有一定的挑戰性和競爭性，學生在參與的過程中注意力高度集中，唯恐自己沒聽到名字或者說錯了句子。這樣既鍛煉了學生的聽說能力，培養了學生的競爭意識，又提升了學生的注意力和綜合能力。

將小組合作探究式學習和游戲相融合的教學，能夠為學生的英語聽說訓練創造更多的機會，彌補大班教學中教師不能照顧到每位學生的不足，有效提升了學生的口語水平。同時，學生能夠在小組合作中發展個性，展現自我，收獲快樂，培養團隊意識，樹立自信心。

五、融入課后作業，增強學習動力

游戲的種類非常豐富，既有線下實踐類型，又有線上、紙上類型。同理，在英語教學中，游戲不僅可以動態呈現在課堂上，還可以融入紙質、網絡作業中。傳統的課后作業較難調動學生的學習積極性，教師可以將課后作業與游戲融合在一起，設計游戲式作業，增強學生完成課后作業的動力。

因為課后作業是課堂教學的延伸和拓展，所以課后作業的布置應具有趣味性、開放性、實踐性和綜合性，有利于促進學生綜合實踐能力的發展和創新意識的形成，使學生在完成作業的同時習得知識和技能，養成愛動腦、勤動手的良好習慣。因此，在設計游戲式的課后作業時，教師應遵循趣味性和實踐性的原則，因材施教，為不同層次的學生布置難度適宜的作業，使每一位學生都能在完成作業的過程中有所收獲和感悟。

例如，教學人教版英語教材六年級下冊Unit 2 Last weekend時，教師將學生完成作業的過程設計成“消滅怪物通關”的過程，為學生設計選詞填空、單項選擇等不同難度的題型。對選詞填空這一題型，教師給出“I feel __ now”等簡單的題目，并在題目之后加上一個煉丹爐的圖片和標有“by、to”等單詞的藥劑圖片。

師：大家都是小小的勇者，請大家把藥劑放在合適的煉丹爐中，放對了才能調出可以增加力量的魔法試劑。

（教師觀察學生的完成情況，并讓學生舉手回答問題）

生1：我覺得要在“feel”后面加“better”，因為……

師：搭配正確，現在你得到了一瓶魔法試劑。其他勇者想得到魔法試劑嗎？

（學生積極回答問題，教師也基于學生的回答，判定學生是否能得到魔法試劑）

師：很好。看來，大家做好了準備，那么請回家后繼續探索，勇敢闖關。老師在明天批改作業時，會依據“勇者們是否打敗了敵人”，給勇者不同的評價與獎勵。

……

在設計課后作業時，教師可以融入“勇者闖關”“打敗敵人”等游戲，激發學生完成課后作業的興趣。這樣將游戲與課后作業融合起來，體現了游戲的價值，改變了學生對作業的認知與態度，使學生的作業質量得到了提升。

綜上所述，游戲教學為學生的想象力和創造力插上了翅膀，構建了真正寓教于樂、寓學于趣的高效課堂，培養了時代發展和社會進步需要的高素質人才。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 高倩文.用之有度：英語游戲教學的平衡之道[J].江蘇教育，2019（73）：79-80.

[2] 蘇梅.游戲教學法在小學英語教學中的應用研究[J].英語教師，2020，20（15）：49-51.

[3] 馬世飛.課堂互動游戲在高中英語教學中的實踐探索[J].基礎外語教育，2017，19（1）：38-44+109.