小學生課堂提問的現(xiàn)狀與改進策略

高超

［摘 要］學會提問是小學生應該具備的一項重要能力。從教師和學生兩個層面，深入分析當下小學生在數(shù)學課堂中不愿提問的原因，提出創(chuàng)造良好的提問環(huán)境、給予適當?shù)奶釂枡C會、傳授有用的提問技巧等改進策略。

［關鍵詞］小學生；課堂提問；不愿提問

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）23-0038-03

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”李政道也曾說過：“學習是學習問問題，學習怎樣問問題。”足見提出問題的重要性。課堂作為學生學習的主陣地，理應是學生學習提出問題的重要場所。然而，如今的小學數(shù)學課堂中依然存在教師多問、學生少問，低年級多問、高年級少問等現(xiàn)象，這種種現(xiàn)象都不利于學生提問能力的發(fā)展。為了更好地發(fā)展學生的課堂提問能力，筆者通過問卷調查，了解處于小學、初中銜接階段的六年級學生在數(shù)學課堂上不積極提問的原因，進而探尋促進進行學生課堂提問的策略。

一、表現(xiàn)：課堂上學生不積極提問的原因

為了解學生課堂提問情況，筆者圍繞以下8個要點設計問卷，調查某校六年級6個班的學生，在數(shù)學課堂上不愿意積極提問的主要原因。選項有：①不知道怎么提問；②怕提出來的問題不對，被老師批評或者被同學笑話；③自己本身數(shù)學成績較差，不會提問；④不喜歡數(shù)學，所以不愿意提問；⑤沒有用心思考知識點，所以不知道提問什么；⑥老師沒有讓我們提問，所以不提問；⑦別人不提問，我也不提問；⑧其他。并將由這8個選項生成的問卷用于問卷調查，結果如表1所示。

從表1中的數(shù)據(jù)容易發(fā)現(xiàn)，學生在數(shù)學課堂中不積極提問的主要原因，并不是自身不喜歡數(shù)學，而集中在“怕提出來的問題不對，被老師批評或者被同學笑話”“不知道怎么提問”等方面。具體來說，所調查的學生中，不積極提問各種原因的占比情況如圖1所示。

從圖1中可以很直觀地看出，超過1/3的學生不愿意在課堂上積極提問，主要是怕提出來的問題不對，被老師批評或者被同學笑話。還有超過1/3的學生選擇了其他原因。筆者在進一步追問之下發(fā)現(xiàn)，除少數(shù)學生表示愿意積極提問外，絕大多數(shù)學生表示是因為沒有問題才不積極提問。

二、挖掘：學生課堂上不愿積極提問的原因的進一步分析

基于問卷調查的結果以及學生的反饋，筆者進一步反思學生在課堂上不積極提問背后的原因，主要從教師和學生兩個層面進行分析。

1.教師層面

（1）教師囿于保守的授課形式，未能創(chuàng)造良好的提問環(huán)境

在教學中，由于教師急于完成課程目標的要求，傳統(tǒng)講授式的課堂教學方式常常占據(jù)主要地位。教師在課堂中以講授為主，并常常伴以老師問、學生答的活動方式，未能為學生營造討論式的課堂氛圍，這樣的課堂自然很難為學生創(chuàng)造充足的提問機會，學生提問意識和提問能力也就很難在課堂教學中得到培養(yǎng)，甚至久而久之學生就越發(fā)不愿提問、不會提問。

（2）教師自身儲備不充分，未能給予學生正確的引導

小學生，特別是低年級的小學生，他們的提問方法處于模仿階段，他們能否根據(jù)所學內容提出有針對性的問題與教師能否正確引導息息相關。如果教師沒有較豐富的知識儲備，沒有充分備課，不能結合課程內容與學生的特點提出啟發(fā)學生積極思考的有效問題，只是就題論題，那么，學生的課堂提問表現(xiàn)往往就會受到消極影響。

（3）教師不夠重視，未能激發(fā)全部學生的提問欲望

實際的課堂教學中，教師很難照顧到每一個學生的需要。一些教師往往是在全班齊答或某一位學生回答后，就提問下一個問題。或者只是簡單追問一句“你們還有什么問題嗎”，在一些學生回答“沒有”之后，就真的沒有了后續(xù)。其實，對一些學習困難的學生來說，問題還是有的，他們只是沒有給出回應而已。抑或是有些學生提出了問題或表現(xiàn)出了提問的欲望，卻未能得到教師的重視及積極回應，久而久之，學生就不敢提問或不愿提問了。

2.學生層面

（1）學生缺乏提問意識而不想問

在傳統(tǒng)講授式教學模式的影響之下，很多學生對自己的課堂定位往往是只須認真聽講，從而使自己處于被動學習狀態(tài)，一味聽教師講，喪失了思考問題的意識，也就喪失了提問的意識，從而表現(xiàn)出不想問問題。

（2）學生缺乏提問自信而不敢問

人云亦云、隨波逐流是學生不自信的一種常見表現(xiàn)。一些學生經(jīng)常抱有“老師講的都是對的，其他同學同意的我也同意” 這樣的學習態(tài)度，即便有跟老師或其他同學觀點不同的時候，他們也常常先懷疑自己，生怕提出異議后會受到老師批評，不敢把問題提出來。

（3）學生缺乏提問能力而不會問

通過調查筆者了解到有相當一部分學生不會提問，這在一定程度上反映出學生并不是沒有問題，而是受自身知識儲備、語言表達能力等的限制，無法將自己的問題描述出來。

三、探尋：促進學生課堂樂于提問的策略

鑒于小學生的提問意識和能力都還比較薄弱，幫助他們提高提問能力就成了一件迫在眉睫的事情。促進小學生在課堂中樂于提問，可以從創(chuàng)造良好的提問環(huán)境、給予學生適當?shù)奶釂枡C會、傳授有用的提問技巧等方面著力。

1.創(chuàng)造良好的課堂提問環(huán)境讓學生敢問

良好的課堂提問環(huán)境是學生愿意提問的一個重要前提。在數(shù)學課堂教學活動中，教師要為學生營造民主、和諧、平等的課堂學習氛圍，要放下權威，與學生建立平等的師生關系，讓學生能夠勇敢地舉手，敢于在課堂上向老師和其他同學表達自己的看法，及時發(fā)問，或者積極參與到小組討論中。例如，在教學認識射線時，往往需要判斷學生畫的是否是射線，當學生持有兩種不同意見時，教師就可以營造一種可以暢所欲言的和諧課堂氛圍，讓學生開展“小小辯論賽”，通過辨一辯的方式，各自說一說認為是或不是的理由，并且比一比誰說得更有道理。在此過程中，教師可以鼓勵學生向對方進行質疑，在互相提出質疑、回應質疑的過程中達到掌握知識的目的。

2.給予適當?shù)恼n堂提問機會讓學生能問

要提升學生提出問題的能力，除要創(chuàng)造良好的課堂提問環(huán)境之外，還要給予學生提問的時間和空間，多為學生創(chuàng)造產生問題的機會，進而讓學生獲得提問的機會。例如，在課堂教學中，教師可以根據(jù)教學內容設置提問環(huán)節(jié)，讓學生有充分展現(xiàn)提問能力的空間和時間，也可以在學習難度較大的地方多留一些時間給學生思考和提問。其次，對學生的提問要及時做出回應，明確“問”與“答”之間的關系，回歸問題的育人指向。當學生提出的問題不夠明確時，不能對學生置之不理，而是要加以引導，幫助學生提高問題的指向性；當學生提出的問題有科學錯誤或與主題無關時，應該肯定其中積極的一面，同時指出不足的地方；當學生提出的問題過于淺顯時，應循序漸進地進行引導，不斷提高學生思考的層次，強化學生提問的認知水平，讓學生的提問能力在潛移默化中得到提高。

3.傳授有用的課堂提問技巧讓學生善問

即使學生有了提問的勇氣，教師也給學生提供了相應的提問空間和時間，也不意味著學生就能順利地提出問題。實際教學中常常會出現(xiàn)學生想問但不知從何問起，問了卻又往往詞不達意等現(xiàn)象。這就需要教師向學生傳授一些提問的技巧，讓學生善于發(fā)問。對小學生而言，教師在課堂上以身作則，做好提問的示范是非常重要的。

圍繞主題內容進行提問是較為直接的方式。例如，針對三角形的面積計算這一主題，“如何計算三角形的面積？”本身就可以直接作為一個問題提出。另外，根據(jù)知識間的聯(lián)系和矛盾提出問題也是一種比較有效的方式。例如，仍是針對三角形的面積計算這一主題，“三角形的面積與它的邊、角有關系嗎？有什么關系？”“三角形的面積公式是否可以類比平行四邊形的面積公式？”等，也可以作為問題提出。此外，還可以引導學生從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題，讓學生在“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)問題……”的循環(huán)中提升自身的提問能力。當然，教師也可以適當?shù)匾龑W生按照“我知道了什么—我學到了什么—我還有什么疑問”的思路進行思考，鍛煉學生的自主提問能力，讓學生在反思中發(fā)現(xiàn)問題，進而將發(fā)現(xiàn)變成提問的素材。

一言以蔽之，學會提問是學生需要具備的一項重要能力。然而，學生提問能力的發(fā)展并不是一蹴而就的，需要良好的課堂提問環(huán)境、充足的課堂提問機會以及有用的課堂提問技巧等諸多條件的保障。教師應該充分關注學生提問能力的培養(yǎng)，強化學生的問題意識，讓學生敢問、能問、善問。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 鄺孔秀，劉芳，勞金晶.小學數(shù)學教師課堂提問的現(xiàn)狀與改進策略[J].課程·教材·教法，2020，40（10）：77-81.

[2] 劉春艷.從學科本質出發(fā)培養(yǎng)學生提問能力[J].人民教育，2012（6）：40-41.

[3] 陳晴晴.論“學生提問”的反饋：現(xiàn)象分析與價值回歸[J].當代教育科學，2019（12）：3-7.