職業教育背景下的揚琴教學初探

楊 元

（山西藝術職業學院 山西 太原 030012）

20 世紀50 年代，我國逐漸開始推廣揚琴教學，到了20 世紀90 年代，職業院校中的揚琴教學活動也逐漸展開。就目前來說，職業院校中的揚琴教學主要參照藝術類高校的理念。筆者以山西藝術職業學院為例，從學生、教材、教學法這三方面初步探討、反思職業院校中揚琴教學所面臨的問題。

一、學生之端

以山西藝術職業學院為例，學院有單獨招生考試和普通高考這兩條招生途徑。一部分學生直接參加學院組織的單獨招生考試，然后被錄取；另一部分學生參加高考未能達到本科院校錄取分數線，而選擇就讀高職院校。這兩類學生的共同點是文化課成績薄弱。揚琴演奏專業的學生主要可分為三類，第一類，這類學生在高中時發現文化課薄弱，怕高考文化課成績低未能被學校錄取，于是選擇學習一門樂器，以此作為進入高校的敲門磚。此類學生一般參加學校的單獨招生考試，往往文化課、專業課成績都較為薄弱。第二類，學生自幼學習揚琴，到了高中發現文化課成績較為薄弱，也想繼續學習揚琴，于是作為揚琴藝考生參加考試，該類學生中的部分人認識到自己的文化課成績薄弱，選擇參加學院的單獨招生考試，然后被錄取，還有一部分人參加了各大院校的專業課和文化課考試，未能被錄取，而選擇就讀高職院校，這部分學生相對來說專業基礎還不錯，但音樂綜合能力和文化課成績較為薄弱。第三類，這類學生從小學習揚琴，高考時成為揚琴藝考生，但由于文化課成績未能達到本科院校的錄取分數線，而報考職業院校。這類學生的專業能力和音樂綜合素質較高，但文化課成績薄弱。

總之，藝術類職業院校揚琴演奏專業學生的質量參差不齊，這為教學的開展帶來了新的挑戰。第一類學生各方面能力弱，學生進校后，又分成了兩種人，第一種人認識到自身能力弱，但又想不斷提高自己的能力，在校期間，努力學習彌補自己的不足。第二種人認識到自己基礎薄弱，但自我約束能力差，從而導致專業能力越來越差。第二類學生和第三類學生自身專業能力還不錯，進入學校后，有的學生往往開始不努力，吃老本，因而停在了原有的專業基礎上。而有的學生覺得自身能力不錯，想繼續深造，從而不斷提高自己各方面的能力。正因如此，學生之端的問題越來越嚴重。有的學生能力強，自然在學校各類演出中得到的鍛煉機會多，而基礎弱的學生很少得到鍛煉的機會，長此以往，學生間的專業差距越來越大。

從學生之端來看，在職業教育背景下，學生不管以哪種方式進入學校，作為教師應全面了解學生之前學習揚琴的基本情況，針對學生自身的情況，合理安排教學實踐計劃，比如，基礎弱的學生在平時訓練時可采用三步法，第一步，基本功練習，發現學生的基本功薄弱點，針對性地提出練習方法，通過簡單而富有成效的練習曲，使學生突破基本功的薄弱點。第二步，進行針對性曲目練習，根據學生掌握的程度，調整相應的曲目難度，在曲目中不僅要突出學生的優點，而且要解決其技術薄弱點，讓學生在練習曲目的同時發揮自己的優點，提高演奏能力。第三步，實踐練習，讓學生參與一些簡單的排練，如一些揚琴重奏或者小樂隊、彈撥樂重奏作品等，從簡到難，一步步提高學生的能力，這樣既培養了學生對專業的興趣又訓練了其合作能力。而對于基礎相對較好的學生，除了日常的基本練習外，要提高曲目難度，為其提供多樣的實踐機會，如樂隊排練，不同伴奏及重奏排練等，讓學生得到多方位鍛煉，從而讓學生在已有的揚琴演奏基礎上得到提高。

二、教材之選

目前，揚琴教學在教材選擇上沒有一個特定的標準，音樂學院、師范類院校、高職類院校大多是教師根據自己的習慣或者對現有揚琴教材的了解去選擇揚琴教學中所用的教材。各類院校的教師在選擇揚琴教材方面差別不大，在選用教材后，教師會根據學生的掌握程度來選擇教材中不同的演奏曲目，練習曲教材的選擇也是同樣的情況。職業院校在教材的選擇上和其他大學一樣，都選擇市面上常用的揚琴教材。

就針對性而言，目前市面上揚琴業余考級有系統的教材可選，每一級都有針對性的曲目以及配套的練習曲。甚至有的考級教材會在每一級提出相對應階段的練習要點和要求。而職業院校作為一個特色的教學群體，各方面的教學與很多的本科類高校不一樣，比如，學生的揚琴演奏水平參差不齊，學生以后的就業選擇不一樣，學生是否繼續深造都與本科院校學生有所區別。筆者認為，職業院校在揚琴教材的選擇上可以應用市面上的揚琴教材，也可以針對職業院校學生群體的特性，編輯出版相關的揚琴教材，讓學生進行針對性訓練。不同難度的練習曲，揚琴重奏，揚琴為二胡、嗩吶等各類樂器伴奏的作品，甚至是一些二人臺、戲曲的伴奏音樂作品，都可以選入揚琴教材中，教師對這些作品、曲目進行整合、編配，按初、中、高級分別出版。筆者認為，這樣一本可供職業院校的教師和學生使用的揚琴教材，可以針對性地培養職業院校學生的演奏能力。

三、教學之用

教學之用，是教師和學生教與學相結合的教學用法，教法離不開學法，學法又彰顯著教法，二者相互體現。在教法中常常涉及：講授法、演示法、練習法、談話法等，學法常用的有：觀察法，發現法、實驗法等。在新時代教育背景下，職業院校中的揚琴演奏專業不單單要培養職業演奏技能人才，更重要的是，要培養符合中國特色社會主義核心價值觀的綜合技能人才。開設揚琴演奏專業的職業院校相對較少，教師與學生數量少，而教師大多沿用傳統的教學方法。筆者認為，在培養學生時，我們可突出職業院校的不同點，根據每個學生的特點以及他們畢業后的進一步打算，調整相應的教學方法，因材施教，引導學生嘗試不同的學法，從而增加學生對揚琴演奏的興趣。

目前，在各類院校揚琴演奏教學過程中，教師與學生都是一對一教學，因此，教師可以了解各個學生的情況，明確每個學生的練習目標，調整相應的教法。比如，在揚琴實際教學中，教師可讓學生先自主練習要學的曲目，并查閱相關資料，讓學生通過自主學習，發現作品中的技術難點，從而增加學生的學習能動性。教師在上課時要充分肯定學生的自主學習成果，并對其學習成果進行檢查，指出錯誤的地方，有難點的地方提供相應的解決對策。教師在教學中要明確每一首作品的目標和難點，并提出相應的練習要求，使學生盡量做到在練習中突破重難點。同時，教師也要根據學生的掌握程度，適當調整教學內容。比如，有的學生進校時專業能力較強，在訓練時除了先前的基本教學方法外，可以適當增加非常規教學之法。眾所周知，揚琴不光可以作為獨奏樂器，也可作為其他樂器的伴奏之選，因而，在平常的教學中，各方面表現突出的學生，在完成日常的教學任務后，教師可適當增加揚琴旋律編配或者揚琴伴奏編配的教學內容，如一首小的單旋律作品或者二胡作品。此教學之法不光可以提高學生的綜合音樂能力，也間接提高了揚琴教師自身的專業理論水平，同時也考驗了當代揚琴教師的音樂綜合素質。

作為新時代的教師，也要把現代多媒體的教學之法帶入揚琴教學中，比如，教師可應用電子音樂為揚琴伴奏，甚至在演出中應用多媒體技術，來增加現場演奏的視覺傳達效果，給予觀眾聽覺和視覺的雙重體驗。上述的教學之法，只是揚琴教學的一隅，但也充分體現了教育學學法與教法中的自學法、自練法、目標教學法、分層教學法，多媒體情景教學等方法，在揚琴的教學過程中，大多數老師其實都會應用這些方法。新時代的教師在應用這些方法時，要把教法、學法有機結合，鍛煉學生的自學自練能力，在教學過程中發現學生在揚琴演奏中的亮點，要給予鼓勵，提高學生的學習積極性。在揚琴演奏教學中，職業院校教師不僅要遵循學校的培養目標和人才規劃目標，更要根據學生的實際情況，摸索出一套符合不同類型學生的教法模式，并不斷探索不同形式的揚琴演奏人才的培養模式。在教學上，教師不僅要應用不同的教學手段，更要結合學校、學生的實際演奏基礎，學生的畢業規劃，學生的學習意向等，作出相應調整，發掘不同的教學方法和學法，讓學生在有限的時間內掌握相應的揚琴演奏知識，學有所用。

作為揚琴演奏專業教師，不光要從學校、學生、教材、教學等各個方面不斷反思，不斷學習新的教學理念、教學方法，更新自己的專業知識儲備，還要不斷提升自身各方面的專業能力。教師在教學過程中要應用科學、有效的教學方法，結合學生的特點，發掘更為合適、更為高效的新時代教育背景下的職業院校揚琴教學模式。