翻轉課堂導向下的高師鋼琴專業教學改革研究

楊 昉

（濟寧學院 山東 濟寧 273155）

“翻轉課堂”是21 世紀起源于美國的信息化教學模式。它基于微課教學資源，最初是由美國科羅拉多州林地公園高級中學的艾倫·薩姆斯利和喬納森·伯格曼兩位化學教師創生的。其要義是：教師在課前將所要學習的知識點和技能錄制成微課視頻并通過網絡發送給學生；學生在接收上述微課視頻后首先展開自學來初步掌握基本知識和技能要領；而到了課堂教學階段，教師則在對課前微課所授內容進行集中講解示范之后，針對學生存在的各種問題展開分層、分類的點撥指導。這樣，就等于把傳統課堂講授內容移到了課前來解決，而把傳統的課后指導前移到了課堂教學時段來展開，從而實現了傳統教學模式中課堂和課后兩個時段教學任務的翻轉和對調。因此，這種全新的教學模式被稱為“翻轉課堂”。對于高師鋼琴專業教學來說，建設“翻轉課堂”是一個新穎且有效的改革方向。下面即根據我們的教研教改實踐論述如下。

一、高師鋼琴專業推動“翻轉課堂”教學改革的必要性

鋼琴是一門以表現美、創造美為目標的器樂演奏藝術。故而，審美表現與創造，正是鋼琴藝術的靈魂所在。而且不僅是鋼琴藝術，其他一切音樂也都是以表現美、創造美為旨歸的。同時，由于音樂是不同人類群體文化生活的衍生物，所以它身上又折射出不同人類群體獨特的審美價值觀和文化思維方式。因此，音樂又堪稱為人們認識文化的一扇窗口、一面鏡子。也正是基于上述認識，《義務教育音樂課程標準（2011 版）》（下簡稱《課程標準》）把“提高音樂審美能力，陶冶高尚情操”“尊重藝術，理解多元文化”確立為本學段音樂課程教學開展的指導思想和根本目標所在。然而，近年來我們在指導學生對山東省梁山、汶上、金鄉、魚臺等縣市一百多所中小學開展實習支教活動的過程中，也發現了中小學校音樂課教學貫徹《課程標準》相關要求的現實難點所在。

其一，音樂教師審美文化修養積累仍嫌不足，難以在課堂教學鋼琴演奏中做到自然地表現美、恰切地講解美；其二，中小學音樂教師所擅長的大多為西洋曲目或各種練習曲，而對于民族鋼琴曲目掌握仍相對薄弱，難以良好適應教材中多元曲目示范演奏和伴奏之要求；其三，中小學音樂教師掌握即興伴奏和自彈自唱技能的情況普遍不盡如人意，難以在課堂即興伴奏過程中詮釋曲目的音樂之美，難以貫徹《課程標準》對提高學生音樂審美能力的任務要求。中小學音樂教師存在的上述不足之處，也就對其師資搖籃——高師院校鋼琴專業的教學訓練提出了針對性的改革要求。具體來說，首先要求本專業通過教學改革切實提高學生的音樂審美表現力、創造力和講解能力；其次，本專業需要進一步強化民族鋼琴曲目的教學和訓練；再次，本專業必須提高即興伴奏和自彈自唱等技能的訓練強度。

然而，要強化上述三方面教學和訓練，所遇到的現實問題則是有限課時的限制。鑒于高師鋼琴專業學生在入學前大多并無演奏學習基礎，所以從大學一年級到四年級上半學期，教師需要從最基本的樂理知識、鋼琴知識和基本演奏技法教起，逐步傳授連音、非連音、跳音、音階、琶音及各種和弦的演奏方法來訓練學生的手指跑動能力，進而擴展到一升一降、兩升兩降、三升三降等各類曲目的完整視奏訓練；然后才能開展以即興能力為導向的綜合演奏技巧示范和點撥，并需要在其中穿插關于音樂審美和表現的指導和提示。由此可見，高師尤其是地方高師院校鋼琴專業若要僅憑課堂教學時段來強化上文所述三方面的教學內容，則必將壓迫其他基礎訓練和曲目練習板塊的教學內容，最終可能導致學生基礎演奏方法掌握不牢。有鑒于此，就必須向學生課余時段來要時間，通過進一步優化課堂與課后兩個時段鋼琴教學、訓練內容與任務的銜接，促使教學流程更為緊湊，從而騰出足夠課時來強化音樂審美文化修養與鋼琴審美表現技巧、民族鋼琴曲目以及即興彈唱等三項主要改進內容的訓練。而翻轉課堂則正是這樣一種能夠向學生課余要時間、要效率的新型教法，所以選擇翻轉課堂為導向來推動高師鋼琴專業教學改革。

二、高師鋼琴專業以“翻轉課堂”為導向推進教學改革的方法與途徑

（一）打造廣覆蓋的鋼琴教學“微課”體系

微課是一種時長在5-10 分鐘之間的短視頻式教學資源。短小精悍，能通過網絡便捷投送，非常適用于對學生課前預習的提示和點撥，所以成為了翻轉課堂模式的基礎。而我們要推動以翻轉課堂為導向的高師鋼琴教學改革，首先就著眼于用好微課，打造出了廣覆蓋的鋼琴教學微課體系。所謂廣覆蓋，是指微課類型和內容涵蓋高師鋼琴教學與訓練的所有方面與各個環節。為此，我們不僅制作了演奏技法的示范微課，而且針對精、泛練曲目制作了指導微課，分別用于學生課后開展的自主訓練時段，保證其在這一環節仍能得到恰切的演奏要領點撥；另外，還制作了鋼琴審美微課片段用于在示范講解之余滲透審美教育；錄制了即興編曲和彈唱微課，用于指導學生自主開展即興演奏和彈唱訓練。這樣，就達成了微課群對于高師鋼琴教學訓練各方面、各環節的全面覆蓋，為充分發揮其教學指導功能奠定了規模基礎。

（二）采取多種教法展開“因材施教”的課堂訓練與指導

在學生課前充分預習課堂教學訓練任務內容的基礎上，我們通過回課式的當堂檢測來發現學生在掌握基本演奏技能方面存在的薄弱之處。而后，依托前述微課群資源，采取多種教學模式對學生展開分層、分類的指導和點撥：對于大多數學生普遍存在的共性問題，采取集體課的模式進行統一的集中講解和示范；對于部分學生存在的特定問題，采取小組課的模式予以針對性的指導糾正；對于個別學生表現出的個性問題，則采取個別課的方式予以一對一的點撥指導。通過有機搭配集體課、小組課、個別課三種教學組織模式，我們基本做到了根據不同學生的基礎情況及特點對其展開因材施教式的針對性點撥指導，從而確保了上文所述音樂審美教學、民族風格鋼琴曲目教學訓練、即興演奏和伴奏這三項教學任務在不同基礎、不同特點的學生身上都能夠得到符合其具體情況的有效落實。

（三）模糊精、泛練曲目的“疆界”以演奏技能為中心

以往高師鋼琴專業劃分精、泛練曲目是為了達到“以精練曲目訓練學生掌握基本演奏技能、以泛練曲目開闊學生藝術視野”之目的。但久而久之也容易造成學生為了彈曲目而彈曲目，一學期只學得了一首精練曲目的現象，這就變成了以曲目為中心，而非以技能為中心了。我們所推動的翻轉課堂導向教學改革，則是借助廣覆蓋的微課群以及課堂教學環節細致的分層分類指導點撥，引導教學開展重新回歸到以技能為中心的軌道上來。即，完全按照各種演奏技能、審美表現技能來組織教學流程，促使民族鋼琴曲目和西洋鋼琴曲目以及練習曲三者在訓練中的比例趨于平衡，推動鋼琴審美表現技巧和即興彈唱技巧的講解切實滲透到了日常訓練當中。這樣，就比較有效地達成了上文所述的三項強化教學任務，保障了本專業教研教改的順利推進。

三、高師鋼琴專業“翻轉課堂”模式與網絡“慕課”教學的有效整合

通過上文論述可見，翻轉課堂模式本就植根于信息網絡環境之中，因而高師鋼琴專業翻轉課堂教學模式的進一步完善，也必須緊密貼合網絡環境來推進。具體來說，就是要把翻轉課堂模式與網絡慕課有機結合起來，打造能夠對高師鋼琴教學和訓練進行全方位線上指導和支持的網絡教學資源體系。慕課是對開放式大規模在線課程的簡稱。與翻轉課堂類似，慕課也是在一兩位導師的主持之下，借助分類指導和參課人員的互動討論為主要手段來完成教學任務的。所以，慕課與翻轉課堂之間天然具備相互整合的可能性。有鑒于此，在基本建立起翻轉課堂教學模式架構的基礎上，目前我們正在開發用于對接翻轉課堂與慕課網絡教學的高師鋼琴演奏校本電子教材，以便在將來建立起高師鋼琴“翻轉課堂——慕課”網絡教室，從而實現對于本專業學生自主學習和訓練的全程線上指導與點撥。促使線上、線下教學同步并行，共同服務于音樂審美教學、民族風格鋼琴曲目教學訓練、即興演奏和伴奏這三項教學任務的有效落實。

四、結語

綜上所述，《義務教育音樂課程標準》的實施及由此掀起的中小學音樂“新課改”運動，在客觀上要求高師鋼琴專業進一步強化提升對于學生的音樂審美教育、民族風格鋼琴曲目教學訓練和即興編曲及演奏教學訓練質量和水平。而引入微課群支持的翻轉課堂教學模式，不僅能有效地整合利用學生課余訓練時間來拓展高師鋼琴專業的學時容量，而且還能本著因材施教的原則將上述三項教學任務滲透性地落實、融入到整個教學流程當中去。由此可見，打造翻轉課堂是推動當前高師鋼琴專業教研教改的可行方案。而未來翻轉課堂與慕課的對接融合，必將促使本專業依托信息環境的創新型教學訓練提升到一個全新的水平，實現高師鋼琴教學與中小學新課改與時俱進的同步創新與變革。