論聲樂教學中歌劇表演訓練的重要性

王 寧，周品言

（長春大學 音樂學院，吉林 長春 130012）

聲樂學科具備較強的專業性，教師需要發現學生在理解專業知識方面存在的問題，借助訓練方法夯實學生基礎知識；還要利用訓練活動增加學生對專業技能的掌握；同時，教師要調整訓練內容，將歌劇表演應用到聲樂訓練活動中，由此提高學生對聲樂知識的應用能力，讓學生利用聲樂技巧提高自身的演唱水平。

一、聲樂教學中歌劇表演訓練價值分析

（一）教育價值

與其他專業課程相比，聲樂教學有較強的應用性和實踐性。在聲樂教學過程中，教師需要建立暢通無阻的交流平臺，與學生無礙交流，讓學生積極參與課程活動，確保聲樂訓練順利開展。教師需要調動學生學習的積極性，讓學生主動回答課上問題，提高聲樂教學的有效性。教師可以在課上適當融入可以激發學生興趣的元素，使學生在歌劇表演內容的吸引下高度關注課程內容，積極學習課程知識，更好地掌握課程內容。教師要在教學活動中與學生互動，在師生互動過程中更好開展教學。在師生互動的模式下，學生會更加積極參與課程活動，主動學習知識，改變以往被動學習的狀態。

傳統教學方式不利于學生參與課程活動，難以保證學生的聲樂能力有較大突破，大部分學生僅掌握理論知識，在演唱能力方面并沒有較大的進步，這與教學目標不相符合。聲樂教學應關注學生多方面能力的培養，開展歌劇表演訓練可以豐富教學內容，提高教學活動的趣味性，激發學生對課程內容的興趣，讓學生自主學習，增長多方面的能力。

（二）啟示價值

開展聲樂教學活動應該關注學生在聲樂學習中的表現。在教學設計方面，應該確保學生可以持續學習，通過訓練項目提高學生的學習能力。筆者通過以往教學經驗發現，學生容易受到傳統教學方式的影響，處于被動的學習狀態，在學習態度方面較為消極。還有部分學生抵觸聲樂學習，導致聲樂教學無法完成教學任務，針對這些情況，教師需要調整教學方式，提高聲樂課堂趣味性，激發學生學習興趣并讓學生積極參與課程活動，形成良性循環，提高學生的學習能力。教師要以培養學生形成較強的學習能力為主要目標開展理論教學工作，借助訓練項目夯實學生的基礎知識，提高學生對聲樂技能的感知能力，培養學生的綜合素質。

在聲樂教學活動中，教師往往更關注聲樂訓練技巧，而沒有結合學生的實際情況設定教學目標。有些教師的教學手段比較落后，刻板的教學方式會降低聲樂教學的有效性，導致聲樂訓練活動無法達到預期效果。歌劇表演訓練與傳統聲樂訓練不同，教師可以借助歌劇表演的歌詞、旋律、戲劇情節等內容，豐富訓練內容，提高訓練活動的有效性。還可以借助跌宕起伏的故事情節吸引學生，通過鮮活的人物角色與唯美的舞臺設計提高學生對訓練內容的關注度，讓學生更愿意參與聲樂訓練活動，從中獲得自身聲樂表演水平的提高。教師還可以通過歌劇表演訓練提高學生對聲樂技能的熟悉程度，使學生在訓練課上感受到表演的樂趣，在訓練中不斷提升自身技能，增強學習聲樂知識的自信心，并對所學的專業產生較強的認同。

在聲樂教學中設置歌劇表演訓練項目，可以提高訓練內容的趣味性，讓學生在聲樂課堂中擁有較高的積極性，積極參與訓練活動并在歌劇表演中得到鍛煉，進而提高聲樂演唱能力。通過歌劇訓練，提高學生參與課程活動的積極性，增加學生對聲樂知識的理解程度，培養學生的歌唱能力。利用歌劇表演，可以讓學生通過歌詞快速聯想故事情節，結合故事內容，確定歌曲的感情基調，有感情地演唱歌曲。教師選擇歌劇表演作為訓練項目，不應該將關注點集中于聲樂技巧，否則會使學生對聲樂技巧的重視高于對聲樂表現力的重視，進而難以呈現演唱曲目的精神意境與內涵。

二、聲樂教學中歌劇表演訓練內容

（一）手勢

在聲樂表演中，手勢有著傳遞信息的作用，可以提高欣賞者對聲樂表演的視覺感知水平。手勢在聲樂教學中的應用需要適量，不能為了應用手勢而做出手勢動作，應該從功能維度出發，做到隨意而動。以歌劇《圖蘭朵》為例，教師帶領學生學習本歌劇時，要在歌劇需要抒發感情時做出手勢動作，提高歌劇表現效果。

（二）眼神和表情

教師可以在聲樂教學中引入歌劇表演訓練項目，引導學生體驗歌劇，讓學生結合歌劇內容作出反應。教師要帶領學生進行表情與眼神方面的訓練，讓學生在表演中按照歌劇內容流露情感，將歌劇主題內容良好地呈現出來。以歌劇《卡門》為例，教師將其作為訓練項目，讓學生自行體悟歌劇情感，在了解歌劇主要內容后，指導學生通過眼神展現人物的內心。

（三）步伐與身姿

步伐與身姿也是歌劇表現人物情感極為重要的方式，教師要指導學生調整身姿與步伐，提高歌劇的表現效果。以《茶花女》為例，教師可以親自表演女主人公在某場景的內容，將步伐與人物心態結合起來，表現人物的情感。隨后，教師可以要求學生結合自己對該場景的理解表演該場景，并在學生表演結束后點評，分析學生在步伐身姿方面的表演情況，引導學生認識并改正自己在表演中存在的問題。

三、聲樂教學中開展歌劇表演訓練的策略

（一）以歌劇表演為依托，激發學生學習興趣

在歌劇表演訓練中，教師可以選擇與聲樂教學知識相契合的歌劇作為學習內容，以教學目標作為導向，讓學生圍繞目標確定學習方向。教師應該在歌劇表演訓練中，選擇適合聲樂內容的歌劇演唱曲目，結合學生的學習能力，調整歌劇表演訓練的難度，保證學生通過課程學習掌握歌劇演唱內容，確定演唱要點，并能出色完成歌劇表演。學生需要具備一定的知識基礎，擁有學習歌劇表演知識的能力，并合理應用演唱技巧。教師設置課程任務時，需要從學生角度出發，確保學生擁有參與訓練活動的欲望。學生均具備一定的表現欲，教師應該通過合理的引導激發學生在此方面的欲望，使學生認真積極參與訓練活動，專注于演唱技巧的練習。

教師帶領學生參與歌劇演唱曲目訓練活動時，應該結合學生的活動參與情況，選擇科學的方式控制活動進度，訓練學生能力。在整個過程中，教師需要將聲樂訓練與理論學習有機結合起來，保證學生可以通過訓練活動更快地掌握理論知識。在教學活動中，教師需要引導學生接觸不同類型的歌曲，讓學生發現不同類型歌曲在發聲位置上的差異。在教學活動中，教師需要親身示范，讓學生確定歌曲演唱方式，直觀感受美聲演唱方法與通俗演唱方法的差別。教師在訓練活動中需要豐富訓練方式，利用導向內容，引導學生掌握演唱方式，使學生針對不同類型的歌曲選擇不同的演唱方法，提高學生的演唱水平。

（二）借助歌劇表演形式，提高學生的表現力

歌劇表演可以構建充滿感染力與動人情境的藝術環境，在聲樂教學階段，教師需要發現歌劇表演在聲樂訓練方面的教育價值，還應該結合學生的學習能力，調整歌劇表演在訓練活動中的展開方式，讓學生擁有不同的學習體驗。在課程教學階段，教師應該關注學生的學習表現，夯實學生理論基礎，培養學生聲樂技巧，引導學生掌握良好的聲樂表現力。教師需要借助一定手段激發學生學習動力，提高教學效果，使學生積極參與課程活動。教師應該學習現代教育理念，關注學生，從教學任務方面確定教育目標，將歌劇表演訓練深入到聲樂教學的各環節，打造生動高效的課堂，使學生可以快速進入學習狀態并參與聲樂訓練活動。教師需要調整課程內容，提高訓練內容的趣味性，提高聲樂學科的教學效果。在聲樂訓練環節，教師要圍繞歌劇構建故事背景，讓學生感受歌劇的主題內容，通過鮮活的人物形象提高訓練效果，增強學生參與活動的欲望。

教師可以讓學生選擇歌劇中的人物進行扮演，學生通過演繹歌劇感受不同曲目的情感基調。在跌宕起伏的故事內容引導下，學生的情感可以得到宣泄，對歌劇的感知與共情能力得到提高，進而更好地把握歌劇主線。教師引導學生學習歌曲內容，需要讓學生揣摩歌劇主人公的內心情感，確定曲目的演唱方式，使演唱具備一定的感染力。教師帶領學生參與訓練活動，需要有計劃、有目的地組織訓練內容，通過訓練活動豐富學生的情感體驗，強化學生聲樂演唱的表現力。

（三）優化歌劇訓練方案，強化學生綜合能力

教師應該圍繞教學目標，設計歌劇訓練方案，調整歌劇訓練方案的難度。教師還要多與學生溝通，確定學生在不同時期的學習訴求，針對性制定訓練方案，滿足學生對個性化學習的訴求。教師應該將聲樂訓練與民族歌劇教學有機結合，將經典表演內容融入聲樂教學，借助歌劇內容引導學生，使學生在掌握專業知識基礎上，在活動中訓練聲樂技巧。教師應該引導學生建立正確的價值觀，增加對學科內容的了解。

教師在聲樂教學中必須關注學生音樂藝術素養的培養，設計歌劇表演訓練方案，提高學生各方面的能力。教師應該發揮歌劇表演在聲樂訓練中的優勢，讓學生接觸歌劇內容，提高自身能力。聲樂訓練可以讓學生發現自身在演唱發音方面的不足，對強化學生演唱能力有較大的幫助。教師需要在學生專業能力培養期間，確保學科素養培育可以滲透到學科教學，讓學生在舞臺上擁有較強的感染力。

在教學環節，教師還應該利用情境引導學生，使學生更好地參與訓練活動，增加對知識內容的理解。比如，教師可以引入歌劇《白毛女》，設計聲樂教學內容，引導學生演唱歌劇，指導學生發聲的方式，增加學生對學科內容的掌握，使學生對當堂課的知識有更深入的把握。教師應該借助歌劇，使學生確定政治立場，激發學生的愛國熱情，讓學生主動承擔宣揚中國文化的責任，具備文化傳承意識。

四、結語

教師開展聲樂教學應該增加對訓練活動的重視程度，引入歌劇表演豐富訓練內容，通過歌劇表演訓練提高學生的能力。在聲樂教學中，教師應圍繞教學目標，確定學生學習情況，制定針對性的聲樂教學方法，讓學生對歌曲擁有較強的感知能力，提高聲樂教學效果。聲樂訓練可以訓練學生多方面的能力，夯實學生聲樂基礎，同時，使學生掌握良好的演唱能力，在聲樂表演活動中有出色表現。