《愚人學校》中陌生化現(xiàn)象

李艷嬌

（西安外國語大學 陜西 西安 710128）

《愚人學校》的故事情節(jié)主要是在主人公父親的公寓、城里、弱智學校來展開的，小說主要有三個情節(jié)拐點：主人公愛上了女教師維塔·阿卡托娃以及由此引起的主人公內(nèi)心世界的煎熬與扭曲；主人公雙重人格的出現(xiàn)，同時第二個人格還成為他的“情敵”；退休的地理教師——帕維爾·諾爾維戈的死。小說采用意識流手法來展現(xiàn)主人公所處的世界——這里處處充滿壓迫個人自由，違反自然與人性的教條，具有強烈的批判性。陌生化理論是1916 年什克洛夫斯基在《作為程序的藝術》一文中提出的理論。陌生化手法是復雜化形式的手法，它增加了感受的難度和時延，可以使事物擺脫知覺的機械性，又被譯為反常化、奇異化、反熟悉化，本文試從語言、敘事結構、敘事視角、人物形象四方面來描寫《愚人學校》的陌生化現(xiàn)象。

一、語言陌生化

《愚人學校》的陌生化風格首先體現(xiàn)在語言的陌生化上。語言的陌生化主要體現(xiàn)在以下兩方面：

（一）通過修辭手法的陌生化運用取得語言的陌生化效果

修辭手法陌生化，顧名思義，就是使用不同于往常的修辭手法。索科洛夫在這部作品中使用了大量的陌生化的修辭手法。這種陌生化的修辭手法主要體現(xiàn)在比喻上。比喻成立的基礎是本體與喻體之間有某種相似性。然而，索科洛夫在這部小說中運用的許多比喻手法經(jīng)常把用來表示一種概念的詞語來表示另一種看起來毫不相干的事物。也就是說，索科洛夫往往把兩個相似性為零的事物聯(lián)系起來。如：“這個夜里我們發(fā)生的事將會像火焰吞噬冰封的荒野，也會像流星雨反映在黑暗中從鏡框脫落的鏡子的碎片里……也像是一首未完成的歌曲”“我們聽到的這個聲音絲毫未受扭曲的澄清，就像一只受傷的鳥海闊天空任翱翔，就像是閃閃亮亮的白雪的顏色。”作者運用陌生化的比喻讓讀者自行體會這種不和諧帶來的美感。也正是由于這種不和諧，小說充滿了異樣的生機，讀者的知覺與感覺不再千篇一律，有了煥然一新之感。

（二）通過標點符號的反常使用取得語言的陌生化效果

標點符號的陌生化手段，是指在標點符號的運用過程中，打破常規(guī)，根據(jù)實際需要，特時特地使用標點符號，以達到強烈的陌生化效果。

在《愚人學校》中，索科洛夫經(jīng)常不按常規(guī)來使用破折號。如：“還有——一根配水柱，四周——冰凍的水跡，上面灑落一些沙土，還有——一些煙蒂被人丟在雪堆里……”連續(xù)使用的破折號使內(nèi)容變得零碎，表面上看來它們把句段切成了一個個碎塊，打破了語句的平衡，使人感到陌生。但就是破折號的這種用法會增強語句的感情色彩，有強調(diào)之意。還會讓讀者產(chǎn)生強烈印象，從而更關注文字本身。

在標點符號運用層面，更特殊的地方表現(xiàn)在索科洛夫經(jīng)常在一大段甚至幾頁的文字中不放置任何標點符號。如“不過我們會補課的下車站的時候……但是這又有什么打緊呀如果事關兒子的命運的話……”這種情況下我們就不能按照一般的思維方式來理解句意，而要結合上下文，用非常規(guī)的情感態(tài)度來多方面理解。細讀下來，我們會發(fā)現(xiàn)，在《愚人學校》中不放置標點符號的文字都有特定的含義，有的表現(xiàn)人意識不清醒的狀態(tài)，有的表達人惶惶不安的心情，還有的表示人由于擔心事情敗露從而心虛的情緒。

二、敘事結構陌生化

敘事，視情節(jié)在邏輯關系上關聯(lián)上的不同類型，呈現(xiàn)出線性和非線性兩種組織結構。

《愚人學校》的敘事結構與一般現(xiàn)實小說敘事結構不同。現(xiàn)實小說的敘事結構是線性的，也就是作者是按照時間順序來串聯(lián)小說的脈絡的。它的敘事結構則是非線性的，時間是混沌、斷裂的。這種非線性是由主人公造成的。小說的主人公是一位智力有障礙的精神分裂者，這樣的精神分裂者自然沒有線性時間的概念。如“必須說明，我事先已知道什么時候特拉荷琴博格會來向我借留聲機，我可以在幾天前預知。”這里并不是說主人公有預見未來的本領，而是說明主人公處于將來的時間來講述現(xiàn)在的故事，把將來和現(xiàn)在之間的界限模糊了，或是主人公把現(xiàn)在發(fā)生的事情當做是將要發(fā)生的。再如“不久之前（此刻、即將）我曾經(jīng)（正在、將會）搭乘一艘快樂的小舟…不過，在它那方面而言，那時（現(xiàn)在、未來）是很愚蠢的。”這里的時間更是詭異，主人公也分不清究竟是過去、現(xiàn)在還是將來，因此加上了括號里的時間，給讀者自行想象的空間。

同時，小說似乎沒有一個完整的故事，敘事結構非常靈活，更缺少一般故事中的開端、高潮、結局。愚人學校的敘事是緩緩流淌的，可以不斷延續(xù)下去。在小說末尾我們能夠明顯發(fā)現(xiàn)這種趨勢。“這樣吧，我跟你一塊去買紙張吧，一路上你就把來龍去脈跟我說分明……我們來到千足般的街道，神奇地變成兩個路人。”這個結局給我們造成一種錯覺，仿佛小說故事正要發(fā)生，而不是已經(jīng)結束，延長了讀者感覺時效。這樣一來，作者就把話語權交給了讀者，從而使讀者可以按照自己的想象構思接下來的故事。

三、敘事視角陌生化

視角是作品中對故事內(nèi)容進行觀察和講述的角度，可分為第一人稱、第二人稱、第三人稱敘述，在一般的現(xiàn)實主義小說中作者主要采用第三人稱敘述，而在《愚人學校》中則不是這樣。

《愚人學校》的敘事視角非常復雜。第一人稱、第二人稱、第三人稱敘事彼此混雜。如小說中有很多敘事視角在毫無預兆的情況下突然轉(zhuǎn)換的情況。“是的你不愿和我們父親和解，這是為什么母親在后面叫你回來……有為有守的公民”“要是你把我稱為瘋子，那你不折不扣也是同樣的瘋子……那你失算了”。這兩處的敘事視角沒有任何預兆地一下從前面的第一人稱“我”一下子跳轉(zhuǎn)成第二人稱“你”，也就是說，主人公的雙重人格突然發(fā)作，讀起來讓人產(chǎn)生一種奇異感。

還有在由十二個故事組成的第二章中，敘事視角則采用了第三人稱敘事和第一人稱敘事兩種形式。其中的第一篇、第七篇、第八篇、第十篇、第十一篇、第十二篇雖然采用第三人稱敘事視角，但并非都是全知全能的上帝視角，以第十二篇《此時此刻》第十篇《土方公事》為例，我們可以注意到，作者索科洛夫在這兩篇故事中表面是運用了第三人稱敘事，實際上卻是退到了一個固定的焦點——故事中的“他”，主要描寫了“他”的行為、心理等。這種第三人稱敘事就接近了第一人稱敘事。第二篇、第三篇、第四篇、第五篇、第六篇、第九篇則采用第一人稱敘事視角，即說話人就是故事中人。這種敘事雖具有一定的主觀性，但也使人有身臨其境之感。

三種敘事視角相混雜，避免了閱讀時的自動化，因為讀者必須全神貫注才能弄明白小說的內(nèi)容。

四、人物形象陌生化

在《愚人學校》中，索科洛夫在塑造人物形象時也引用了陌生化手法。人物形象陌生化主要體現(xiàn)在兩方面：主人公形象陌生化、主人公父母形象陌生化。

主人公形象的陌生化在于傳統(tǒng)小說中主人公形象較為立體，有血有肉。然而這部小說中的主人公則恰恰相反，小說中沒有關于主人公外貌或性格等方面的描寫，且小說大篇幅都是在描寫主人公身邊的人以及所發(fā)生的事，這樣一來定義主人公的人物形象實際上是非常難的。我們只能了解到的就是，主人公具有雙重人格，然而卻無法評判主人公具有什么樣的人格特征。

主人公父母形象陌生化在于正常的家庭應是充滿溫情的，父親母親悉心呵護自己的孩子。然而小說中塑造的父親母親形象令讀者感到陌生。首先是父親。小說中的父親是一名檢察官，也是威權體制的代表。與主人公絲毫沒有親近之情，在家里也充滿威嚴。不了解兒子內(nèi)心所想，經(jīng)常與兒子發(fā)生不快，甚至諷刺挖苦兒子喜歡的地理老師，“可憐的地理老師，我們父親對他不懷有一絲絲尊敬，這就是不穿鞋的代價。”因此主人公與父親之間存在著很深的隔閡。其次主人公的母親平時對兒子充滿愛心與耐心，表面上看起來似乎是一個稱職的母親，然而這樣一位“稱職”的母親卻與兒子的樂師有婚外情。

五、結語

綜上所述，陌生化現(xiàn)象在《愚人學校》里有非常多的表現(xiàn)：語言陌生化、敘事結構陌生化、敘事視角陌生化、人物形象陌生化等。這些都導致了讀者情感的大幅跌宕，延長了讀者的審美視角和審美能度，引導他們?nèi)ヌ剿鞴适卤澈笞髡邔θ诵院蜕鐣乃伎肌?/p>