山西省應用型本科院校產教融合現狀及對策研究

史芳芳

（晉中信息學院，山西 晉中 030800）

1 應用型本科院校開展產教融合的必要性

產教融合是應用型本科院校通過與企業、社會組織、具體行業合作，圍繞應用型人才培養目標、職業技能提升、創新創業等開展的教育教學工作，進而與有關產業界達到一定程度融合、實現協同育人的發展過程。應用型本科院校實施產教融合，一方面可以提高人才培養質量，增強所培養人才對社會的適應性，另一方面有助于學校的轉型發展與升級。

應用型本科院校在提升人才培養質量的過程中，產教融合的實施起到關鍵作用。應用型本科院校在與企業合作的過程中，通過應用企業的關鍵性資源，實現應用型人才培養目標，如形成定向人才培養、共創實習基地等人才培養方式，對學校而言，可以真正實現應用型人才培養的目標，滿足企業的特定人才需求；對企業而言，可以根據需求來培養人才，提高人才的有效性，降低企業尋求人才的成本，最終使學校與企業實現互利共贏。

大學生就業率對高校的聲譽有著重大的影響，提高就業率是每所高校的一大難題。隨著產教融合的實施，應用型本科院校的就業率有所提升。目前，高等教育“就業難”“發展同質化”等問題較為突出，應用型本科院校也面臨著同樣的問題。應用型本科院校實施產教融合，以就業為導向，必須立足于地方經濟和產業經濟轉型發展。通過開展產教融合，應用型本科院校一方面能夠為企業的創新和發展提供大量的人才，另一方面也為學生未來就業提供了一定的機會。

2 山西省應用型本科院校產教融合的發展現狀

隨著地方經濟不斷轉型升級，山西省地方本科院校在追求特色發展和轉型發展的過程中及時關注不同行業產業發展需求，以需求為導向逐步完善人才培養機制。

2.1 特色專業服務地方經濟轉型

應用型本科院校對具有特色的應用型學科專業進行了適度調整，使得人才培養方案及時滿足地方經濟發展轉型的需要。例如，太原工業學院停止招收部分專業學生，增設新興專業，如新能源材料與器件、數據科學與大數據、機器人工程專業；晉中信息學院對學科專業結構進行調整，形成了管理類、藝術類、工科類等專業集群。

2.2 產教融合方式多樣化

目前，山西省一些應用型院校逐漸突破以往的產教融合、協同育人形式，不斷運用新型融合模式。例如，太原工業學院啟動示范性校企深度融合實習（實訓）基地建設，完成機械工程系“機械工程產教融合實訓基地”建設，聯合山西疆凌科技有限公司，招募參加過學科競賽的優秀學生參與到該公司的項目研發中。晉中信息學院為了讓應用型人才培養與地方產業發展相結合，實現產教融合、協同創新發展，滿足經濟社會發展的現實需要，通過對太谷縣當地企業榮欣堂調研參觀，促進學校內涵式發展，培養符合社會需要的人才。晉中信息學院與晉祠博物館合作成立文旅融合實踐教學基地，通過應用數字交互技術，融合聲音、視覺、文化等元素，尋求博物館文化傳播與高校教育的新形式和新載體，為博物館的文物保護、傳承和高校發展、人才培養作出新的貢獻。

2.3 加強“雙師型”教師隊伍建設

“雙師型”教師個人履歷較傳統教師豐富，借助豐富的工作履歷與高校教育教學工作相結合來推動產教融合、協同育人。比如，晉中信息學院為了強化人才隊伍建設，加快青年教師的成長，聘請導師對青年教師進行指導，其中太原億邦供應鏈有限公司董事兼總經理、北京智舵智庫高級合伙人——李俠作為淬煉·國際商學院青年教師成長導師，有著豐富的從業經歷，職場經驗豐富，為教師的教學實踐提供了很大的幫助。山西工商學院會計學院與山西博康財稅集團合作共建教師工作站，為教師提供掛職鍛煉崗位。

3 山西省應用型本科院校產教融合、協同育人存在的問題

3.1 專業設置與產業發展匹配度不高

隨著經濟的轉型升級和數智化的發展，社會對高等教育培養人才的要求也發生了變化。從山西省應用型本科院校的供給現狀可以得出，傳統配給制使得高等教育難以完全滿足數智化時代學生增長的需求，也不能全面適應經濟社會轉型發展和相關產業快速變化的速度，即山西省應用型本科院校的專業設置與專業集群不太理想。高等教育屬于準公共物品，具備競爭性和公共性，即供給和需求不能依賴外部市場價格機制，應用型本科院校人才培養供給和需求之間的矛盾一定程度上表現為政府和市場失靈。對此，高校需要對應用型本科院校供給方面進行優化，同時關注需求方面的具體情況。

3.2 協同育人模式有待改進

校企協同育人有助于應用型本科院校人才的培養。當前，校企合作依然屬于應用型本科院校實施產教融合的主要方式，但是產教融合要達到真正的效果，需要學校同企業在某些層面形成一定的結構體系，通過二者相結合更好地實現應用型人才培養目標。但是，當前山西省應用型本科院校的校企協同育人模式還處于不成熟階段，需要通過完善校企合作模式，有效提升山西省應用型本科院校的人才培養質量。

3.3 校企合作的持續性不足

高校屬于教育行業，性質上屬于非營利機構，而企業屬于營利性組織，由于高校和企業的性質不同，校企合作會出現一些分歧。應用型本科院校作為應用型人才培養的主要組織機構，其目標是提高人才培養的質量，實現應用型人才的培養目標。企業在參與校企合作的過程中著眼于合作是否能夠獲利或者考慮給企業自身帶來的潛在價值，站在企業的角度來看，如果合作不能給企業帶來任何回報，即使已經處于合作中，其積極性也可能下降甚至終止合作。校企利益的不統一影響了校企合作雙方的持續性，但是高校人才培養需要具有一定的持續性，中途終止不利于應用型人才的培養，因此企業參與產教融合的持續性和主動性不足會影響合作的效果。

3.4 協同育人平臺有待完善

目前，山西省一些應用型本科院校已經開始實踐與企業之間的協同育人模式，但是沒有大力推廣，使得一些有意向合作的部分優質企業沒能參與到校企合作中，同時針對部分應用型本科院校提供的合作教學方案，一些有意向合作的企業望而卻步。應用型本科院校的很多專業是技術型的，而一些優質的企業所需人才是技術型方面的應用型人才。面對應用型本科院校提供的教學和校企合作方案，企業認為在合作過程中人才很難發揮其應有的作用，因此出現企業參與動力不足的狀況。

3.5 質量監督機制尚未形成

有效的質量監督機制一方面能夠保障應用型本科院校開展產教融合的教學和管理工作順利進行，也能夠為企業未來人才需要提供保證；另一方面有助于學生提高綜合素質和完善職業生涯規劃。為了更好地使應用型人才培養質量滿足地方經濟轉型發展的需要，應用型本科院校的人才培養應該綜合擬定“應用型”和“經濟轉型”二者的評估要素。然而，山西省應用型本科院校的質量監督機制還未形成，有必要形成適宜的人才培養質量監督機制，保障應用型人才培養質量。

4 山西省應用型本科院校產教融合、協同育人發展的策略

4.1 優化專業建設

應用型本科院校應該按照社會需求調整專業，通過對合作企業供產銷各個環節的調查和了解，借助大數據來分析用人單位的未來需求傾向，從而根據需求的變化調整人才培養方案，明確不同專業的發展動態。此外，應用型本科院校也可以通過與合作企業進行深入訪談，分析地方經濟轉型發展的新需求，進一步使學生所學知識得以運用，做到專業建設更好地服務于地方經濟轉型發展，并把相關專業發展成特色專業，產生品牌效應，助力學校長遠發展。

4.2 完善協同育人模式

協同育人主要借助于協同育人平臺，讓各類育人主體發揮其作用，達到教育最大化效果，實現人才培養質量的提高。協同育人平臺的搭建為學校培養應用型人才提供了更多機會。大多數應用型本科院校自身也在開展學生實習、實踐課程及實踐活動，這些均有利于提升應用型人才的培養質量。目前，社會上不斷涌現出一些協同育人機制和平臺。要調動企業積極性和主動性，就要完善由企業主導的協同育人平臺，以便更好地實現產教融合、協同育人的目標。首先，合作的企業可以派遣優秀的管理層或相關技術人員參與應用型本科院校的部分實踐教學；其次，應用型本科院校讓部分教師、學生走進合作企業，參加企業的員工培訓，在某些崗位上進行實踐學習，把學校先進的教學理念與企業的經營管理相融合，一定程度上也能給企業帶來某些模塊和領域的突破。

4.3 建立多層次保障體系

應用型本科院校要提高應用型人才培養質量，必須建立健全應用型本科院校人才培養的質量保障體系，這對于應用型本科院校服務于地方經濟轉型發展具有深遠的意義。應用型本科院校應該在制度、監管、經費等方面建立健全多元保障體系。首先，任何一個組織的運行必須具備相應的保障制度。應用型本科院校和企業雙方在執行具體事務時只有遵守共同約定的規程，才能協同進行應用型人才培養。其次，應用型本科院校要注重內外部的監督管理，使校企合作中出現的問題能夠及時得到解決。最后，加大對應用型本科院校人才培育經費的投入力度，特別是在實踐教學環節，要加快實現產教融合、協同育人的步伐。

4.4 尋求校企利益共贏

校企合作在應用型人才培養過程中扮演著不同的角色。雖然應用型本科院校與企業屬于不同性質的組織，但這并不代表二者在校企合作中的利益不能達成一致。目前，由于校企利益有分歧，合作過程中出現校熱企冷的現象，如果找準校企合作利益的一致處，產教融合的效果就會明顯增強。第一，在學校加強實踐教學的開展，實踐教學應貫穿于應用型人才培養的全過程，這樣才能為企業參與應用型人才培養提供更多的機會，其中，高校對于實踐教學的部分場地、設備可以與企業開展合作。第二，應用型本科院校應加強科研成果的轉化，進而使部分轉化成果能夠幫助企業解決發展轉型中遇到的問題，給企業帶來一定的經濟效益。總之，尋求校企利益共贏能夠提高產教融合的效果，不僅有利于應用型本科院校自身長遠發展，也有利于企業的人才儲備。

4.5 注重人才質量評估

提升應用型人才的培養質量是應用型本科院校發展的關鍵因素，加強應用型人才培養質量的評估尤為重要。應用型本科院校在進行應用型人才培養的過程中應該始終堅持動態和內外部評估相結合的原則。第一，在結果性評價的基礎上，強化過程性考核評價，即注重全過程監督人才培養，從而做到適時動態調整人才培養方案，提高應用型人才對社會的適應能力。第二，學校自評與社會機構評價相結合。應用型本科院校在內部評價的基礎上，進一步引入外部質量評價體系，從而解決評價主體不清晰、方法不先進的問題。