基于CBE 教學模式的高職院校會計人才培養模式研究

郭曉曉，郝建秀，麻 慧，王 耀

（內蒙古農業大學職業技術學院，內蒙古 包頭 014109）

0 引言

近幾年，高職院校招生人數不斷增加，尤其是會計專業在不斷擴招，每年會計專業的畢業生也隨之增多。因此，高職院校畢業生就業難的問題非常突出，許多學生畢業后找不到合適的工作，競爭壓力特別大，會計專業畢業生就業難的問題尤為嚴重。這主要是因為高職院校對會計專業人才的培養模式存在問題，僅重視理論知識的教學，卻忽視學生實踐能力的培養，從而使得學生理論與實踐脫節，未能將二者完美融合，最終培養出的高職院校會計人才不符合社會和企業的要求。因此，高職院校需要借助CBE 模式的優勢，培養出符合社會和企業要求的會計人才。

1 CBE 人才培養模式的概念與特點

1.1 CBE 人才培養模式

CBE 是英文Competency Based Education 的縮寫，意為能力本位教育，它著重培養學生的能力，以培養能力為出發點。CBE 人才培養模式（以下簡稱“CBE模式”）在國外得到廣泛應用，典型代表是美國和加拿大等國家，這些國家的職業教育中著重體現CBE 模式，CBE 模式的教育思想和教育理念值得我國高職院校借鑒。CBE 模式強調培養的能力不單單是一種能力，而是綜合和全面的能力，主要包括4 個方面的能力，分別是知識能力、態度能力、經驗能力和反饋能力。

1.2 CBE 人才培養模式的特點

CBE 人才培養模式的典型特點主要表現在以下幾個方面：一是專業培養目標是基礎性目標，為培養學生的綜合職業能力奠定基礎；二是在課堂教學中以學生為中心，注重培養學生的個人能力；三是無論課前還是課中，都以學生自學為主，課后學生進行自我評價，這有利于提高學生主動學習的積極性和創造性；四是教學方式和手段新穎獨特，能激發學生興趣，課堂管理科學嚴謹。

2 高職院校會計人才培養模式現狀

2.1 實踐教學效果不理想

當前，多數高職院校會計專業教學目標是學生通過學習專業基礎理論知識，掌握基本專業知識和實踐能力，進而提高自身專業素養。實踐教學所涉及的實踐課程主要有會計綜合實訓、會計電算化及虛擬商業社會環境（Virtual Business Social Environment，VBSE），高職院校設置以上課程的出發點主要是為了提高學生的實操能力，但最終結果事與愿違。雖然這些實踐課程是以模擬實操做賬為主，主要從制造業領域的會計做賬各個環節入手，包括登賬——填制和審核原始憑證——填制和審核記賬憑證——對賬——編制財務報表等，在一定程度上有利于提高學生的實踐能力和動手能力。但是，這些課程的設置對于提高學生的動手能力是有限的，因為這些實操課主要還是集中在會計核算上。這種核算體系往往是比較簡單的，實操過程中遇到的實際問題也比較少，還是傾向于理論。此外，目前大部分高職院校的會計專業實踐教學趨于形式化，使用的教材實務性不是很強，大部分還是理論文字敘述比較多，導致理論與實踐脫節，最終影響了實踐教學效果。

2.2 會計專業課程設置不合理且教學方式單一

對于會計專業的學生而言，有些高職院校課程設置不太合理且缺乏主線。高職院校會計相關課程的設置存在的主要問題是理論與實踐不能完美結合，重理論輕實踐。雖然一部分高職院校設置了相關實訓課程，但是課時占比明顯少于理論課程，而且實訓項目也只是簡單的案例分析，與現實中企業會計工作內容差距很大。在高職院校會計專業理論教學中，主要都是教師在講臺上講解相應的理論知識，“填鴨式”的教學，學生被動地在下面聽課，偶爾和教師互動，教學效果不明顯。因此，在以后的課程設置中，高職院校應該揚長避短，彌補不足，只有這樣才能培育出社會需要的會計人才，從而提高自身在發展過程中的人才培養能力。

2.3 對實訓環節不夠重視，人才培養方向不明確

一方面，現有的高職院校實踐教學模式過于單一，并且會計專業課程設置不太合理，重理論而輕實踐，所以在目前的教學中，教師的教學目標不明確，最終導致高職院校中不論是教師還是學生，都沒有對會計實訓給予重視，他們把主要精力還是放在理論知識的講解和學習上。因此，學生不能很好地將理論與實踐相結合，把理論知識恰當地應用在實訓環節中的能力還有待提高。有些高職院校雖然建立了實訓基地，但是實踐課程往往流于形式，和理論課程幾乎無差別，學生實踐能力沒有得到明顯提升。另一方面，高職院校在會計人才培養方面與企業缺乏合作，沒有充分利用校企合作這個平臺，導致學生失去到企業親身體驗會計實操的機會，因此大部分學生無法通過實習增強自身的會計能力和會計素養。在教學中，不重視實訓環節，對學生未來發展不利。對于會計專業畢業生而言，他們一般都是進入企業從事財務會計類工作，但是學生缺少實操經驗，導致企業必須加強新員工的入職培訓和會計技能培訓，從而造成企業資源的浪費，使畢業生無法很好地融入企業。因此，高職院校要培育出真正可直接上崗的會計專業人才，須改變之前的人才培養模式。

3 CBE 模式對高職院校會計人才培養模式的啟示

3.1 借鑒CBE 模式，注重教學模式改革

深化教學改革是高職院校進行轉型發展的重要舉措，關鍵是要整體優化人才培養模式。高職院校要借鑒CBE 模式，注重會計專業教學模式改革，從而促進學生的全面發展，提高學生的專業素質和綜合能力，提高人才培養的質量，最終培養出能滿足社會和企業需求的會計專業人才。我國綜合實力不斷提高，經濟發展突飛猛進，高職院校深化教學改革是時代所趨，同時也是實現高職院?？沙掷m發展的必然選擇。轉型發展中的高職院校需要結合自身的實際情況，制定一套與之匹配的會計專業教學體系，從而培養出高質量的會計人才，以滿足社會和企業的需求。因此，高職院校需要借鑒CBE 人才培養模式。首先，要對CBE 模式強調培養的能力進行分析，主要包括4 個方面的能力，分別是知識能力、態度能力、經驗能力和反饋能力。其次，確定會計專業的核心課程，即使是選修課也必須與會計緊密結合。最后，選取恰當的教學考評指標，聘請會計專業領域的專家進行評估和審核，高職院校還需要量化教學考評指標，選取科學的評價指標，這樣有利于深化教學模式改革。

3.2 借鑒CBE 理念，加強對實踐課的重視

高職院校在設置專業課程過程中，要注重課程的實操性和應用性。一方面，教材要選擇實操性比較強的會計教材或者理論與實操相結合的教材，而不是純理論的文字性教材，從而加強對學生實踐能力的培養；另一方面，應該設置與會計專業相關的課程，如可以取消選修課，或者如果必須設置也應該和會計專業聯系緊密，而不是一些公選課。另外，高職院校應該提高會計專業實踐課在期末考核中的占比，或者直接把其設置為考試課，并要求學生必須滿足一定條件才能通過考試，否則影響學生后續課程的學習。學校對實踐課的重視，最終會從學生成績中體現出來，從而有利于提高學生的實踐能力，為企業和社會培養出急需的會計專業人才，最終學生也能在畢業后很快適應會計工作，開啟人生新篇章。

3.3 借鑒CBE 模式，重點加強校企合作

CBE 模式強調校企合作，高職院校與企業合作中，雙方互惠互利，實現共贏。一方面，合作的企業會給高職院校帶來資金幫助，為學校提供經費支撐，緩解院校經費緊張的壓力；另一方面，企業會計人員大部分兼具理論知識與實踐經驗，他們都可以在高職院校中兼職，有的甚至能夠直接參與學校會計專業的管理和決策，他們能對會計專業的課程設置、課程開發、教學計劃與評價標準的制定等方面提供幫助。然而，許多高職院校沒有充分利用校企合作的優勢，只是為了響應國家號召，校企合作流于形式，沒有實質性效果。目前，大部分高職院校與企業的合作還只停留在最簡單的層面，只是名義上的合作，實質性的進展其實很少。因此，高職院校需要借助CBE 模式的優勢，改變以前封閉式人才培養模式，向開放式的人才培養模式轉變，廣納人才，要積極主動地吸收社會上各行各業的優秀人才或優秀團隊，從而有利于推進校企合作的開展，同時也為培養符合社會要求的會計專業人才奠定基礎。

另外，校企合作的進一步深化主要還體現在實習實訓基地的建設方面。比如，加拿大社區學院與企業合作取得成功的原因，就是在建設校內外實訓基地方面與企業的聯系非常密切，雙方加強溝通和交流。近幾年，為了順應時代潮流和響應國家政策的號召，國內高等職業院校也逐漸意識到實習實訓基地的重要性，所以也在積極籌備和建設實訓基地。但是，因為建設校內外實訓基地的資金來源主要還是由學校投入，所以在一定程度上增加了高職院校的辦學成本，降低了學校的收益，使得建設項目難以推進，最終導致實訓基地無法建設成功。因此，高職院校要加強與企業的深度合作與融合，從企業中獲得實訓基地建設資金，與企業達成長期合作關系，這樣不僅有利于學生畢業后直接進入該企業工作，減少工作適應時間，提高工作效率，為畢業生就業提供便利，還有利于建設一批質量高、適合會計專業學生進行短期或長期實習實踐的校內外基地。

4 結語

當前，高職院校會計專業人才培養模式存在一些問題：實踐教學效果不理想，會計專業課程設置不合理且教學方式單一，對實訓環節不夠重視且人才培養方向不明確。因此，為了提高會計專業學生的職業技能，培養綜合型會計專業人才，高職院校應該積極借鑒CBE 模式。同時，高職院校要想培養出符合社會和企業要求的會計專業人才，就必須摒棄傳統的人才培養模式。高職院校要借鑒CBE 模式，注重教學模式改革；借鑒CBE 理念，加強對實踐課的重視；借鑒CBE 模式，重點加強校企合作。高職院校在會計專業人員培養過程中通過運用CBE 模式，能夠提高學生就業競爭力，同時也能夠促進高職院校會計專業可持續發展。