基于教育云平臺的計算機(jī)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

盧 清

（東北石油大學(xué)，黑龍江 大慶 163000）

0 引言

教育是人才培養(yǎng)的原動力，國家重視人才培養(yǎng)，將教育放在了優(yōu)先發(fā)展的地位。正因如此，怎樣的教學(xué)模式適合學(xué)生，如何進(jìn)行課程教學(xué)，成為當(dāng)代素質(zhì)教育亟須解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)及應(yīng)用為解決上述難題提供了思路。將翻轉(zhuǎn)課堂與教育云平臺進(jìn)行搭建，不僅要強(qiáng)調(diào)課中教育教學(xué)工作，還要將課前準(zhǔn)備和課后評價放在重要位置，以打破傳統(tǒng)僵化式教學(xué)過程所帶來的弊端，從而給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗和認(rèn)知。因此，基于對教育云平臺和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，對課程教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化是非常有意義的。

1 教育云平臺及翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.1 教育云平臺

教育云平臺是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，利用互聯(lián)網(wǎng)和其他智能化技術(shù)資源，升級強(qiáng)化某些功能，結(jié)合“云”技術(shù)，將該項技術(shù)的智能化、全面性與專業(yè)性屬性附加在教育系統(tǒng)的軟件中，切實提高了教學(xué)設(shè)備的功能水平。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外活動的合理搭配，注重教師的引導(dǎo)地位，同時著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，開展教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，確保課堂教學(xué)服務(wù)于學(xué)生。在這種新型教學(xué)模式下，教師扮演著指導(dǎo)者的角色，在教學(xué)過程中，支持教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行互動，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)。相較于傳統(tǒng)以 “聽寫”為主的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究等意識，有些知識需要學(xué)生在課外時間學(xué)習(xí)，教師在課堂上主要對重難點部分進(jìn)行答疑解惑。對此，學(xué)生在課前課后學(xué)習(xí)過程中，可以選擇適合自己的方式獲取信息，如網(wǎng)上搜索資料、圖書館查找、參加講座、觀看視頻課件等。學(xué)生在課前對本節(jié)課知識有了大概了解，更便于課中進(jìn)行交流，通過他人幫助解決自己存疑的問題。課后也并不是完全不進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要求學(xué)生總結(jié)歸納課程教學(xué)知識，形成知識邏輯關(guān)系。這種打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的新課堂模式能夠促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而超越自我，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)與能力。正因如此，翻轉(zhuǎn)課堂對教師和學(xué)生均提出了新要求，也更能夠調(diào)動師生的主觀能動性。

2 基于教育云平臺的計算機(jī)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

從翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)來說，搭建教育云平臺后需要對教學(xué)過程進(jìn)行劃分，主要分為課前教學(xué)、課中教學(xué)、課后評價3 個部分，具體設(shè)計如下。

2.1 課前教學(xué)模塊

在課程教學(xué)之前，教師需要結(jié)合教育階段的特點、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與特點，整理出符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的微視頻資料，供學(xué)生自行學(xué)習(xí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展為教師選擇備課資源提供了便利，教師可靈活地結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化課程設(shè)計，實現(xiàn)智慧化備課目標(biāo)。教師可挑選優(yōu)質(zhì)的云平臺微課，或根據(jù)教學(xué)情況自制微課，設(shè)計具有層次性、差異化的問題，促使學(xué)生從問題入手，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，了解并掌握更多的知識。

對于學(xué)生主體來說，其可以從微信群、QQ 群、百度云等途徑下載課程資源，看完教學(xué)視頻之后，可將對所學(xué)內(nèi)容提出的疑問上傳到交流區(qū)或在課上提問。教師可通過這些方式收集學(xué)生遇到的問題，以便在課堂上答疑解惑或為課堂設(shè)計服務(wù)。

2.2 課中教學(xué)模塊

首先，學(xué)生登錄云平臺進(jìn)入班級，教師按照3 或4 人為一個小組或自主學(xué)習(xí)的“雙軌”形式指導(dǎo)學(xué)生查看學(xué)習(xí)任務(wù)，并完成課前作業(yè)，思考教師提出的問題，教師組織學(xué)生在留言區(qū)進(jìn)行分析討論。教師同樣可以登錄教師端口進(jìn)入云平臺，關(guān)注學(xué)生動態(tài)，并對學(xué)生提出的問題、討論等進(jìn)行在線監(jiān)督指導(dǎo)。在教育云平臺支持下的云課堂活動中，師生均可查看他人留言內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生在線作業(yè)、在線問題的回答等情況，對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)評價，再根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況選擇在線回復(fù)或課堂指導(dǎo)。例如，教師可利用云軟件，對學(xué)生普遍面臨的問題進(jìn)行在線點評和答疑。而對于無法在線講解的問題，教師可在課堂上設(shè)計教學(xué)活動，促使學(xué)生加深印象。

其次，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，可借助教育云平臺進(jìn)行交流協(xié)作。一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生同樣可以利用教育云終端進(jìn)行知識補(bǔ)充學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)能力稍微不足的學(xué)生則可以反復(fù)觀看以往的教學(xué)視頻。在教育云平臺上，學(xué)生學(xué)習(xí)時間和作業(yè)提交時間較為充足，對于任務(wù)型作業(yè)，可以不限制時間。從教學(xué)效果來看，教育云平臺支持在線互動交流功能，也支持計算機(jī)模擬程序，學(xué)生可根據(jù)指令進(jìn)行程序操作，這為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，且避免了學(xué)生面對面交流而出現(xiàn)的尷尬情況，交流過程往往比較暢通。

最后，關(guān)注教學(xué)資源的有效整合，形成利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與能力的完整教學(xué)方案。教育云平臺上的公共教學(xué)資源為專業(yè)教師提供了創(chuàng)新教學(xué)的平臺和方式，切實有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也有利于優(yōu)化課程教學(xué)環(huán)境，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了有效途徑，促使計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)與信息化技術(shù)接軌。對此，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)凸顯出資源共享優(yōu)勢，課程資源庫按照知識點、模塊和課程這一結(jié)構(gòu)，以教育云平臺為依托，融合短視頻、文字課件、在線測試測評等形式加以保障。利用教育智能化，將具有實用特點的計算機(jī)關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容形成任務(wù)單，結(jié)合實時推送功能，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在實踐演練中獲得實踐能力，反過來以更好的方式理解理論知識。

2.3 課后評價模塊

教師按照教育云平臺上學(xué)生對本節(jié)課計算機(jī)基礎(chǔ)課程知識點的掌握情況，有針對性地設(shè)計課后作業(yè)，或者是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置操作任務(wù)，這些內(nèi)容均上傳到教育云平臺系統(tǒng)。學(xué)生在教育云平臺上聽課，并在規(guī)定時間內(nèi)完成課后實踐作業(yè)。

教師從教師登錄端口查看學(xué)生在線作業(yè)完成情況，通過課程評價指標(biāo)予以課時評價。評價方式不局限于作業(yè)完成質(zhì)量，而是采用多元化的評價方式。例如，從評價主體來說，可以分為同學(xué)互評、自我評價、教師評價；從評價要點來說，可分為知識評價、技能評價；從評價過程來說，可分為過程性評價和結(jié)果性評價等。教師通過實時評價結(jié)果的輸出，定向解決學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的問題，進(jìn)一步保障課程教學(xué)的有效性。

3 基于教育云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評價

3.1 支持“一站式”課程教學(xué)服務(wù)

教育云平臺綜合了各教學(xué)階段、各類型信息化服務(wù)及功能，如學(xué)習(xí)中心、課程教學(xué)中心、技術(shù)服務(wù)中心、資源搜索中心、安全監(jiān)控中心、互動模塊等。教師或?qū)W生登錄賬號，身份認(rèn)證之后可以享受教育云平臺的一站式服務(wù)。可以說，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生均可利用該平臺進(jìn)行個性化操作，學(xué)生獲得成績的同時，還能分析自己的不足；教師在線上平臺可提醒學(xué)生，引導(dǎo)他們交流互動，監(jiān)控他們學(xué)習(xí)行為，從而滿足教學(xué)管理的需求。

3.2 教育云平臺為翻轉(zhuǎn)課堂提供技術(shù)支持

教育云平臺為計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)提供了技術(shù)服務(wù)，使課堂教學(xué)過程更加有趣生動，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂互動，利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)與能力。從教學(xué)目的角度來看，“云”技術(shù)的應(yīng)用更加貼合計算機(jī)基礎(chǔ)課程特性，符合教學(xué)要求與需求，為教師實現(xiàn)學(xué)科管理提供了便利。與此同時，學(xué)生登錄教育云系統(tǒng)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇適合自己的計算機(jī)基礎(chǔ)課件和任務(wù)，經(jīng)過理論考察和上機(jī)操作等多種考核之后，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與操作練習(xí)。這種“自主”學(xué)習(xí)方式符合當(dāng)代大學(xué)生行為特點，也更有利于學(xué)生養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從總體情況來看，教育云平臺不僅為高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程提供了豐富的資源，也為翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施提供了多種技術(shù)選擇。

3.3 資源豐富度高，資源共享機(jī)制健全

教育云平臺上包含多種在線教育資源，使用者也可以選擇下載使用，其形式多種多樣，如PPT、圖片庫、視頻庫等，或者根據(jù)教育功能分類，或者直接按照學(xué)科歸屬劃分，無論哪種方式，目的都是方便教師與學(xué)生查找使用。同時，教育云平臺給教學(xué)工作帶來了極大的優(yōu)勢，教學(xué)效率明顯提升。再加上教育云平臺支持基礎(chǔ)課程教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)信息共享，節(jié)省了信息傳遞時間。

3.4 教育云平臺上的翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了協(xié)作學(xué)習(xí)

教育云平臺內(nèi)有很多互動模塊，學(xué)生和教師不受時間、地點限制進(jìn)行交流，學(xué)生家長也可參與其中，便于多主體間的聯(lián)系。除此之外，學(xué)生之間的互動也可以在非課堂時間段進(jìn)行，學(xué)生之間的交流機(jī)會變多，有利于提升學(xué)生的人際交往能力。

3.5 學(xué)習(xí)時間不受限制

教師在教育云平臺上制作課件和布置作業(yè)，或者是線下制作教學(xué)課件上傳到該平臺，學(xué)生均可在聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下學(xué)習(xí)，而其中一些課程資料支持下載學(xué)習(xí)。鑒于學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元化，學(xué)生根據(jù)自身情況可以反復(fù)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，若某個知識點難以理解，也可以暫停播放，弄懂之后再繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以同時打開兩個界面，一邊進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，一邊進(jìn)行實操練習(xí)。學(xué)生在學(xué)有余力的情況下，也可以選擇自己喜歡的其他課程，培養(yǎng)自己更多技能。以上這些在教育云平臺的學(xué)習(xí)都不受學(xué)習(xí)時間的限制，并且學(xué)生能夠根據(jù)自己意愿選擇檢測形式。

3.6 支持互動，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力

教育云平臺支持互動學(xué)習(xí)及其他教學(xué)服務(wù)，無論是在家里還是在學(xué)校，使用者都可以與其他學(xué)生、教師或家長在線互動，這有利于構(gòu)建和諧的學(xué)生間關(guān)系，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與社會交往能力。可以說，教育云平臺緩解了目前學(xué)校所面對的教學(xué)壓力，同時適應(yīng)了新教學(xué)環(huán)境，打破了“信息孤島”，以新技術(shù)支持新教學(xué)模式，教師有機(jī)會“放手”，將課堂還給學(xué)生。此外，教育云平臺和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合為教師挖掘教學(xué)資源提供了極大的便利。學(xué)生可在課前和課后利用云平臺進(jìn)行自學(xué)，再借助教育云平臺提供的測評結(jié)果和分析報告；教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動向與能力，如此能夠更好地設(shè)計與實施教學(xué)計劃，基于翻轉(zhuǎn)課堂形成良好的教學(xué)反饋循環(huán)，解決傳統(tǒng)課堂的教學(xué)難題。

3.7 學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)課程

教師課前將課件內(nèi)容上傳到教育云平臺，云平臺支持學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和反饋學(xué)習(xí)成果。平臺多元化的內(nèi)容也支持學(xué)生進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上還可以繼續(xù)“自學(xué)”，或者是在線學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程，即根據(jù)自身偏好、時間和能力選擇適合自己的課程，如語言C++、PPT 的制作等。教育云平臺支持學(xué)生進(jìn)行自主選擇，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，同樣也有利于激發(fā)課堂活力。教育云平臺支持下的翻轉(zhuǎn)課堂是信息化教學(xué)的延伸，以教促學(xué)，反過來又以學(xué)明確教學(xué)任務(wù)，利于構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)中利用現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)，以學(xué)生為中心構(gòu)建立體化、創(chuàng)新性、多元性的教學(xué)模式，在這種“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”的計算機(jī)課程教學(xué)活動中，學(xué)生能積極主動地參與課堂教學(xué)，其在創(chuàng)新和實踐等方面也能得到教師 的認(rèn)可。

4 結(jié)語

教育云平臺是一種新型教育支持系統(tǒng)，能夠很好地服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。基于新技術(shù)和新教育理念，高等教育階段計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展應(yīng)積極引入新的教學(xué)技術(shù)，結(jié)合實際情況選擇性吸收先進(jìn)理論，推動課程教學(xué)實現(xiàn)信息化發(fā)展，這為計算機(jī)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新優(yōu)化奠定了堅實的基礎(chǔ)。從以上情況可知，技術(shù)革新和現(xiàn)代化教育教學(xué)模式融合發(fā)展是促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)深入發(fā)展的有效途徑。但是，從實際情況來看，新教學(xué)技術(shù)仍然處于探索階段，需要不斷優(yōu)化，以便更符合各階段教育實情，從而促進(jìn)課程教育符合教學(xué)改革的要求。