“互聯網+”背景下的藝術院校學生自主翻轉課堂實施策略研究

李楚瑤

(吉林藝術學院，長春 130021)

0 引言

信息時代，人工智能、大數據、互聯網等高科技的開發與使用讓當代大學生掌握了更多獲取知識的途徑和渠道。在“互聯網+”背景下，我國教育事業的教學模式和學生的學習方式發生了巨大轉變。另外，在2017 年和2018 年，國家相繼發布了一系列關于推進教育信息化的相關政策和文件，首先將“教育信息化”發展納入國家“十三五”規劃，接著又制定并發布了《教育信息化2.0 行動計劃》，強調了教育信息化的重要性，明確指出教育基礎改革的內在要素在于教育的信息化，這為我國教育基礎改革和教育現代化的發展指明了方向，提供了重要遵循。

藝術類院校在我國高校中占有一定比例。隨著學生家長的思想解放與院校的擴招，藝術院校的就讀生也持續增多。緊跟互聯網時代發展趨勢，藝術院校需要提升教學效果，改進教學模式，依靠師生共同努力。翻轉課堂作為一種新型教學模式應運而生。如何有效利用互聯網，順應教學信息化浪潮，提升學生在翻轉課堂過程中的自主學習能力和自主翻轉課堂的實踐效果成為當前藝術類院校值得思考的問題。

1 藝術院校學生自主學習能力與翻轉課堂的內涵

1.1 藝術院校學生自主學習能力界定

“自主學習能力”從字面意思來看簡單易懂，表示一個人發揮主觀能動性愿意去學習的能力，但是就國內外學術界來說，對自主學習能力，尤其是針對藝術類院校學生的自主學習能力的研究一直是個熱點問題，相關研究成果形成了特定體系，但是其定義至今也沒有形成定論。在學術研究中，學術界出現了比較認可的具有代表性的兩個概念。一個是美國學者Zimmerman，他認為研究者的研究理論初期立場的不同會導致自主學習的概念表述發生切入點分歧，要想全方位理解和分析自主學習，就要綜合不同學者的概念定義，從其中挑選出合理的部分，進而提煉出統一的概念。在實際的研究中，Zimmerman 精心挑選出許多合理成分，從學生的學習動機、方法、時間、學習結果、環境及社會性6 個心理維度分析，深入剖析了學生為什么學、怎樣學、何時學、學什么、在哪里學，以及與誰一起學的科學問題，可以說是全方位分析了“自主”的內涵，并形成了科學系統的自主學習研究框架。然而，科學研究帶有一定的理想主義，藝術類院校學生在實際學習過程中不會是絕對地想學或者不想學，自主與不自主，多多少少會介于自主與不自主之間。因此，在對自主學習進行界定或者更深入分析時，不能簡單地認為學生屬于自主學習還是非自主學習，而是要通過分析是什么因素導致了學生出現非自主學習，針對這種因素提出改進方式，進而提高學生的自主學習能力。另外一個具有代表性的研究成果是我國學者龐偉國主導的課題，他將學生的自主學習能力分為了橫向和縱向兩個維度。從橫向維度來看，自主學習能力或者行為受學習動機、內容、方法、時間、環境、結果及其他方面的影響。從縱向維度來看，自主學習能力可以從學習目標與計劃的制訂、方法與過程的調控、結果的評價與反饋這3 個過程來分析。通過橫向分析，教師可以從影響學生自主學習能力本身的因素，了解學生自主學習能力；通過縱向分析，能從客觀因素上了解學生在實際學習過程中的難題，進而有針對性地為學生提供幫助與指導。

1.2 藝術院校自主翻轉課堂的含義

翻轉課堂的出現得益于當今信息化社會的快速發展，借助“互聯網+”，教育信息化也變得日益重要，此時，傳統的課堂教學與新興信息化技術深度結合的教學方式便出現了，學術界稱之為“翻轉課堂”。這種教學模式在一定程度上反映了教育現代化發展程度和發展方向。由于其與信息化息息相關，這一研究課題吸引了國內外眾多學者的目光。目前，專家學者從教學結構、教學過程、教學評價等不同方面，并結合院校、教師及學生視角，對翻轉課堂進行了較為系統的研究，但是與自主學習的研究一樣，由于研究視角不同，無法形成較為統一的概念界定。我國學者張金磊、王穎及張寶輝將教學結構作為研究切入點詳細分析了翻轉課堂的概念，研究表明翻轉課堂是借助信息技術的輔助在課后完成知識傳授，然后在課堂上借助教師的幫助和同學的協助完成知識的內化。同時，美國學者C.韋斯特伯格從教學流程出發研究了翻轉課堂的內涵和意義，指出翻轉課堂是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。此外，還有學者從教學評價角度分析翻轉課堂含義，不論是哪一種研究視角，通俗地來解釋翻轉課堂，就是指將互聯網運用到傳統教學當中，豐富學生學習內容，激發學生學習興趣，為學生提供更為前沿和更易于接受的教育資源，使學生在正式學習之初形成知識框架，通過教師的引導和幫助，有針對性地解決知識框架中出現的問題。這種教學模式對學生的自主能力要求較高，但是對自主學習能力較差的學生來說，通過一定時期的翻轉課堂練習可以提高自主學習能力。

2 藝術院校翻轉課堂教學中大學生自主學習能力現狀

當前，大學生對高科技產品的了解程度可謂不低，但是對信息化與傳統教學相結合的翻轉課堂來說，不僅僅依靠學生的信息化掌握能力，更需要的是學生的自主學習能力。目前，我國藝術院校學生的自主學習能力普遍較低，在一定程度上降低了高校翻轉課堂的教學質量。

2.1 教學內容單調，形式單一

翻轉課堂結合了互聯網特點，可以及時更新教學資源，找到很多相似的或者相反的教學資源。但互聯網是把雙刃劍，其包含的信息盈千累萬、優劣不同，導致教學資源的質量有時會出現較大問題。特別是翻轉課堂的教學形式無非就是播放教師提前選好的圖片和視頻，形式較為單一，有時無法引起學生的學習興趣，久而久之會削弱學生的自主學習能力。此外，在教學之前，教師會給學生下發學習任務清單，有些清單沒有充分從學生角度考慮，導致學習任務標準過高或過低，不能科學引導學生自主學習能力，進而無法充分發揮任務清單的作用。為了提高翻轉課堂的實際效果，更為了提高學生自主學習能力，教師應盡可能根據某一主題，科學合理、多角度選擇教學內容。

2.2 教師參與度及監督引導力度不夠

在“互聯網+”背景下，翻轉課堂上的教學資源和教學任務與傳統教學大不相同，較為豐富的圖文、視頻代替了教師的親身授課，學生主動學習代替了傳統課堂上教師滴灌式教育。在這種模式下，教師對學生進行引導和監督的教學參與度明顯降低。但是，就目前翻轉課堂實踐來看，教師的輔導與監督水平顯然遠遠不夠。要想達到理想效果，藝術院校對教師參與度的要求比傳統課堂的要求更高。

2.3 學生自主學習收獲感不足

學習動機是學生實現自主學習目標的基礎。當學生的學習動機強烈且堅定時，他們就能更好地明確自身學習目標，從而客觀了解教學內容和教學價值，在自主學習過程中，就會認真完成任務清單，并對翻轉課堂效果作出合理反饋。但是，根據目前的調查研究，大部分學生在最初學習時積極向上，能夠制訂良好學習計劃，較好完成課前預習和課后復習，對教學內容也能作出積極反饋。但是，當遇到晦澀難懂或者不感興趣的內容時，如果教師沒有及時進行指導和幫助，學生就會產生自我收獲感不足的情感，嚴重降低了學習的積極性，打擊了學習的自信心，進而影響對學習內容的吸收和教學效果的評價。

2.4 藝術院校學生自主學習方式單一

當前，大部分藝術院校大學生具備一定程度的自主學習和自我規劃意識。學生收到教師下達的學習任務清單后，會根據清單上的條目進行學習安排。翻轉課堂會潛移默化影響學生的自主學習和自主規劃意識，使其鍛煉合理規劃時間與目標的能力。但是，不同的學生有不同的自主學習方法，無論哪種方法，在得不到教師科學指導下，都不能充分實現學習規律、技巧的靈活運用，也就無法充分發揮翻轉課堂的教學效果。這種學生本身自主學習方式單一的情況也反映了自主學習能力的不足，從更深層次來看，在于學生自身學習策略儲備的匱乏。

2.5 部分藝術院校學生自控能力不足

從近些年來翻轉課堂教學實踐的效果來看，這種教學模式在一定程度上改善了學生在傳統課堂上被動接受教師傳授知識的局面，給了學生很大的自主選擇、自主學習自由，使學生不至于在整個教學過程中一直處于被監督的狀態。但是，對某些自主學習能力不強、較多依靠教師傳授知識的學生來說，其很多時候都在浪費學習時間。因為這些學生的自控能力不足，無法利用教師給予的自由學習時間進行學習，久而久之，就會拉大與其他學生之間的成績差距。加之學生沒有很好的自我監督能力，也缺乏教師適時的幫助，這會造成本來自控能力就不足的學生更加畏懼學習，影響學習內化，降低翻轉課堂教學效果。

3 “互聯網+”背景下藝術院校學生自主翻轉課堂效果提升的對策

基于上述藝術院校學生在翻轉課堂上的自主學習現狀的分析，接下來從翻轉課堂的不同教學階段出發，提出應對學生自學能力不足的有效對策，進而為優化翻轉課堂的教學實踐成果提供理論參考。

3.1 教學活動設計階段，豐富教學內容

在翻轉課堂進行之前，首先要對教學內容進行相應的教學活動設計，這是一堂教學課程的基礎，對后期整個課程的教學效果起著重要作用。因此，在教學活動設計階段，教師就要認真分析不同學生可能出現的學習動機，綜合考慮這些學習動機的相似之處，選擇合適的、科學的教學內容。教師要通過豐富教學內容提高課程的吸引力，再滿足和符合大部分學生的學習目標，這樣就會更加契合學生的內在學習動機。在學習過程中，當學生遇到不懂的問題時，教師要有適當的途徑讓學生快速便捷地通過翻轉課堂信息化資源平臺尋求相關教師的幫助，并使學生能及時地得到問題反饋和解答。這一階段會貫穿整個學習過程，對提高學生的自主學習能力尤為重要。

3.2 教學準備階段，合理進行學生分組

設計好教學活動后，教師就要著重針對教學活動進行更為詳細的教學準備。在這一階段，教師要充分考慮學生的學習能力、學習基礎、性格等特點，對學生進行合理分組。劃分小組后，要分為四步走。第一，為組內成員提供相互介紹的機會，讓每位學生充分介紹自己的特點；第二，對將要學習的內容自由發言，充分探討；第三，由學生自身根據不同學生的特點，按照任務單進行學習任務的劃分；第四，小組成員根據事先分配的任務開展學習，包括選取、加工學習素材，由小組集體討論后決定素材的選用。教師可通過讓每位學生積極主動參與教學準備階段，提高學生參與度。

3.3 教學實現階段，加大對學生學習過程的監督與引導力度

教學實現階段是實現從創造性完成到創造性轉變的過程。前期通過不同小組的劃分和小組內各個學生的積極參與，可以使大家深入地投入課程學習中。在教學實現階段，也就是翻轉課堂的最后階段，要進行班級研討，聽取每個小組的方案介紹和結果匯報。

4 結語

在“互聯網+”背景下，教學信息化順應時代潮流，衍生出了翻轉課堂這一新型教學模式，對豐富教學資源，提高學生自主學習能力和教學效果起到很大作用。藝術院校、教師及學生要在教學實踐中，充分認識翻轉課堂的優劣，從教學內容、教學形式、教學活動等設計上加以優化，實現藝術院校學生自主學習能力和翻轉課堂的教學實踐效果的雙重提高。