項目化課程改革與集團化辦學的相輔相成

張 媛，裴挫萍，葛瑞成

（銅川職業技術學院，陜西 銅川 727031）

1 職教課程改革每個階段所解決的問題

1.1 課程目標定位的問題

我們究竟培養怎樣的人才，需要人才具備什么樣的素質，這些問題在課程改革之前依舊是模糊不清的。1979 年《全日制中等專業學校工作條例》中提出：“職業教育的基本任務在于培養社會主義革命和社會主義建設所需要的有社會主義覺悟、有文化的各種專業人才，為提高整個中華民族的文化水平，實現新時期的總任務而奮斗。”當時的職業教育改革強調了人們文化素質的普遍提升，然而并未提及專業能力、職業能力的提升。1985 年《中共中央關于教育體制改革的決定》中指出：“中等職業教育要著重職業技能的訓練，以適應長期廣泛就業、進行技術革新和繼續進修的需要。”從此職業教育的教學目標，定位到技能訓練上。但是這個目標沒有體現文化素養等方面的要求。此時的職業教育緊緊抓住技能學習的目標定位，重操作、輕文化。兩次改革，分別從兩個極端強調了人才培養的單方面需求，對于人才素質的定位依然模糊。隨著社會結構調整、資源整合，高職教育與時俱進，不斷革新，從20 世紀90年代起課程目標定位更加明確。

1.2 課程改革解決學以致用的問題

職業教育應區別于本科教育，不僅注重知識積累、文化素養提升，同時更要注重實踐操作能力的提升。職業教育與社會崗位的脫節，主要是職業教育沒有很好地把握本身的教育角度，以及職教特色問題。存在這樣的問題，會使培養的學生無法滿足社會發展的需求。最明顯的是學生的實踐能力差，對所學習的專業認知不夠，更不清楚行業方向、崗位定位等。課程內容的定位不準確、實踐課程課時比例較少，是導致職業教育與社會崗位脫節的主要原因。

1.3 教學資源的局限性

改革開放初期，職業院校所用的教材主要是全國統一的普通高等院校教育教材，與本科高等教育區別不大，同時教材編者的理念仍注重知識文化素養提升方面，導致職業院校的學生不能結合實踐很好理解教材知識點，知識的覆蓋面沒有涉及行業職業崗位。在教學過程中，課本以外的教學資源較少，沒有很好的實踐教學環境。

自20 世紀90 年代起，我國職業教育模式開始與世界接軌，先后學習借鑒了國際勞工組織以及加拿大、德國等國先進的職教體系。隨著課程改革進程的不斷加快，依照社會需求，引入加拿大CBE（Competency－Based Education）課程，以及德國的職業教育模式。打破傳統教學模式，實行崗位工作任務指導組織教學。從此職業教育與企業之間建立了人才培養體系共建模式。課程教學實施注重課程目標、課程標準、課程評價、課程內容的組織管理等。同時，課程建設突出教材建設與資源庫建設，實行畢業證書、職業資格證書雙證畢業，構建了比較完善的課程系統。

2 集團化辦學融入職教體系的必然性

2.1 集團化辦學促進課程改革

課程改革發展至今，每個階段都存在需要解決的各種問題。職業院校項目化課程改革已經推廣近十年，在大家努力進行課程改革的過程中，如何尋找項目、確立項目及任務，是部分科目授課教師的課改難點。然而改革的最終目的是培養對社會有用的技能型人才，要想深入了解社會對人才的需求情況，開展企業調研方式最為直接。企業對接市場，直接管理技術人才，對用人標準有準確判斷。根據企業所需設計課程大綱以及教學內容更有實效。課程改革中對項目的設計尤為重要，所用項目必須與時俱進。引企入校，企業會將正在實施或已經實施，甚至是即將實施的實際項目帶入課堂，能夠很好地促進課程的項目化改革，讓很多沒有項目的課程能夠順利完成項目化課改。

2.2 校企合作是職業教育的辦學核心

國務院2019 年2 月印發的《國家職業教育改革實施方案》中提出“雙元”育人、全面推動校企合作，深度合作，促進產教融合。2019 年3 月，教育部、財政部聯合印發《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，強調了產教融合，精準對接區域人才需求，推動高職學校和行業企業形成命運共同體，增強產業核心競爭力。一系列政策導向，理清了職業教育的辦學目標及定位。要達到當下職業教育的育人標準，學校必須與企業達成合作協議，形成密切的關聯，如學生企業實踐、教師企業掛職鍛煉、建立企業實踐教育基地、創辦校企眾創空間等。以校企合作為核心，形成以滿足崗位需求、社會需求為基本目標的教育教學體系。設置有用、實用、夠用的課程內容，培養企業、社會需要的技能型人才。

2.3 集團化辦學能夠深化校企合作

校企合作是學校與企業合作培養人才，過去的合作方式主要為創辦企業實踐基地、簽訂人才訂單培養協議、學生下企業頂崗實習、老師下企業掛職鍛煉，企業深入校園開展或干預教學實施相對較少。這樣的合作方式下，學生的培養目標、課程內容設置等，在一定程度上企業有一定的建議權，但最終教學實施仍是學校。學校在人才培養上雖有一定的校企合作意識，但不夠深入，對學生的技能性強化訓練還是不夠，特別是科技、經濟發展迅猛，企業對技術人才崗位能力的要求也在不斷變化調整。單靠學生最后的頂崗實習、教師假期的企業掛職，教學與社會實踐仍然脫節。創新的集團化辦學模式，是指企業在校內參與教學實施甚至是組織教學實施，在學校建立教學、招生等辦公室，企業導師扎根學校，與校內老師共同研發教材、設計教學體系，共同實施教學，并隨時與企業對接，根據企業需求調整人才培養策略。在人才培養的同時，校企合作進行產品技術研發、課題研究等，大力加強校企合作，實現校企合作共贏。

2.4 集團化辦學優化教學體系

傳統教學出發點本身就是教學，其體系是優化理論知識與實踐技能培養的比例結構，強調課程安排、知識安排等。集團化辦學出發點則直接體現企業需求、體現用人標準，更緊迫地希望培養出能夠增強企業核心競爭力的技術人才。所以在教學體系、課程大綱以及人才培養方向等方面，以企業為出發點構建教學體系更貼合社會需求。盡管教師在教學過程中不斷總結提升，不斷下企業鍛煉學習，但相比身在企業的導師而言，已經產生了教、學、用的斷層。因此企業深入校園，校企合作共同辦學，能夠及時消除教學過程中的脫節現象，緊跟崗位需求隨時調整教學大綱，完善教學內容以及實踐鍛煉條件，對優化教學體系產生積極作用。

2.5 集團化辦學豐富課程內容

教學內容決定學生知識、技能的掌握情況，教學內容若是純粹依靠教材和教師難免會過于片面和單一。集團化辦學的融入，首先從教學資料、實踐資源等方面豐富了教學內容，教學方式更加多元化。其次，高職院校學生自主學習能力較弱，特別是對基礎知識、文化素養方面的教學內容，容易產生厭倦心理。但是，這類學生普遍喜歡動手操作，喜歡新鮮事物，企業的加入，會調整學生的學習方式，激發學生求知欲，引導學生樹立合理的職業目標，建立正確的人生觀與價值觀，企業帶來的項目、任務能夠很好地配合教學實踐，豐富教學內容，與學校的基礎知識、理論知識相輔相成，更好地實現理實一體化，讓學生主動進行實踐操作，學習過程不再枯燥。

2.6 集團化辦學壯大師資團隊

學校育人水平最直接的決定者為教師隊伍。教師的能力、知識、見識，直接影響學生的方方面面。高職院校強調雙師素質型教師、雙師隊伍建設。集團化辦學的融入，能夠很好地強化雙師型教師隊伍建設，企業導師能夠和校內教師取長補短互相促進。在企業導師的幫助下，教師的實踐教學意識會有所提升，與企業聯合辦學，是促進教師隊伍成長的有效途徑。

3 課程改革在集團化辦學中的重要性

集團化辦學強調教學體系以及課程內容要符合企業對人才的需求情況，即學生所學內容要符合未來工作中的實際技能操作要求，因此集團化辦學會以真實項目作為教學導向，在實施項目過程中擴大學生的知識面，增強學生的實踐操作能力。集團化辦學在校內的順利實施，需要課程教學改革加以配合，需要教學方法和教學內容符合企業對于教學標準的定位。因此，課程必須進行項目化改革，才能更好地配合集團化辦學。反之，集團化辦學想要順利的實施，需要課程改革的配合與支持。這是一個共創、共贏的合作模式，需要互相配合來完成。

4 集團化辦學如何結合課程改革共同發展

課程改革是學習方法、教學方式的改革，改變我們傳統的教學模式，從知識的傳授、教授，轉變為強調自主學習，是知識與技能雙獲得的教學過程。傳統教學模式下，學生具有較強的依賴性、被動性，教學內容統一、單一，教學范圍受到局限。新型教學模式除了要有獨特性、獨立性、體驗性、主動性與問題性，更要與時俱進，緊貼社會需求、崗位需求。所以高職院校需聯合企業、聯合行業進行課程改革內容及教學方式的設計。項目化課程改革是調整教學方式的有效途徑。在集團化辦學還未開展之前，課程改革活動已經經歷了多次，積累了大量的改革經驗和教學經驗。然而課程改革想要和企業需求無縫對接，引企入校必不可少。現在教育集團化辦學已經基本成熟，實踐證明，集團化辦學對于人才培養、課程改革具有巨大的促進作用。教學改革與集團化辦學應相互融合，相互促進。