高校思政課教師教學能力提升路徑探析

張春艷 李雅寒

（河南水利與環境職業學院，鄭州 450008）

引 言

習近平總書記在學校思政課教師座談會上強調：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”可見，不斷提升高校思政課教師的教學能力，意義重大。從當前高校思想政治理論課課堂教學和實踐教學的總體情況來看，依然存在一些問題，這就需要廣大高校思政教師深入思考，以提升自身教學能力為依托，不斷推進高校思政課的改革創新。

一、提升高校思政課教師教學能力的意義

（一）有助于建設一支高素質、專業化高校思政課教師隊伍

高校思政課教師的教學能力是指高校思政課教師在擁有扎實學識的基礎上，秉持勤勉的教學態度，運用科學的教學方法，達到一定教育目標的能力。過硬的教學能力是教師的基本素質之一，是思政課教師“傳道”的基本前提，也是打造高素質、專業化思政課教師隊伍的基礎。習近平總書記高度重視教師隊伍建設，尤其是思政課教師隊伍建設，因為高素質、專業化的思政課教師是培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人的關鍵力量。對此，習近平總書記提出了“六要”標準，即“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”。而這六個要求，有一個統一的價值指向，那就是要不斷提升思政課教師的教學能力。

（二）有助于全面貫徹黨的教育方針，理直氣壯地開好思政課

“立德樹人”是中國特色社會主義教育事業的根本任務，也是高校教育事業發展的主線。全面貫徹落實黨的教育方針，落實“立德樹人”的根本任務是個系統工程。在“立德樹人”的教育體系中，思政課是關鍵。如何理直氣壯地開好思政課？如何不斷提高這個關鍵課的教學質量？提升高校思政課教師的教學能力是個重要的突破口。高校思政課教師是推動高校思政課高質量發展的根本條件。從一定意義上來講，高校思政課教師的質量就是高校思政課的質量，高校思政課教師教學能力的提升是決定高校思政課教師高質量至關重要的環節。高校思政課教師是推動高校思政課改革創新的基本力量。目前，響應黨中央的號召和要求，我國高校思政課改革正在逐漸深入。廣大高校思政課教師身處教育一線，對學生的特點和要求最了解，對思政課面臨的困境和不足最熟悉，對思政課改革的必要性、重要性的理解更深刻，高校思政課教師教學能力的提升是推動高校思政課改革創新的抓手，是理直氣壯開好思政課的底氣。

二、高職院校思政課教師教學能力現狀

（一）思政課教師的主導性有待進一步加強

既具有政治性又具有價值性，是高校思政課的重要屬性。這就決定了在思政課的教育過程中，教師的作用不是教學內容的機械灌輸者，而是扮演著一種更為積極、能動的角色。教師不能只起到政治說教或政治宣傳的作用，更重要的是要具有價值引領能力，能引領學生在探索知識、解決問題及提升自身能力的過程中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。作為思政課教學的設計者和執行者，思政課教師應該在整個教學活動中起主導作用，并且教師堅持主導性的出發點和落腳點應該是充分發揮學生的主體性。

當前，部分高職院校思政課教師的主導性不能滿足課程發展的需要，有待進一步加強。具體表現為教學理念上存在兩種認知偏差：一種是強調教師的絕對主導，將講課等同于演講，把教師定義為教學活動中的控制者，不考慮學生的接受程度，不重視學生的參與情況；另一種是隨著尊重學生學習主體性的呼聲逐漸高漲，強調教師主導性是對學生主體性的削弱，存在為了突出學生主體性而放棄教師主導性的做法。很明顯，這兩種認知偏差所帶來的具體教學方法，都是不符合思政課教學規律的。

（二）思政課教師的理論說服力有待進一步提升

高校思政課教師的理論說服力是指高校思政課教師在掌握扎實的馬克思主義理論知識的前提下，通過科學的教學手段，運用一定的教學藝術，有依有據地將馬克思主義理論詮釋得有滋有味，從而使學生真學真懂真信馬克思主義的能力。馬克思曾指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”高校思政課教師要讓馬克思主義成為大學生認識世界及改造世界的強大思想武器。

當前高校思想政治理論課教學普遍存在教師對理論闡釋能力不強的問題，不能很好地將教材體系轉化為教學體系，具體表現為：一是教學缺乏藝術性，用更生澀的理論來解釋理論，將簡單問題復雜化，看似引經據典，學生卻聽得云里霧里；二是教師的馬克思主義理論修養不足，講授的內容基本停留在教材層面，缺乏深層次的理論分析。要想把高校思想政治理論課建設成為“立德樹人”的靈魂課程，必須不斷提升高校思政課教師的理論說服力，這樣才能真正解決高校思想政治理論課親和力不足、針對性不強的問題。

（三）思政課教師的實踐教學能力有待進一步完善

馬克思主義是實踐的理論，具有通過實踐活動改造世界的基本特征。正是在馬克思主義的指導下，社會主義由空想變為科學，由科學理論轉變為社會實踐。因此，思政課應該具有理論性和實踐性的雙重屬性，思政課教學只有讓學生不斷參加實踐，才能使其對所學的理論有更深的理解，從而達到學以致用的目的。

當前，高校思政課實踐教學正在受到越來越多的重視，一大批具有當地特色和學校特色的實踐教學基地紛紛落成，思政課實踐教學體系逐漸完善。但是高校思政課教師實踐教學的組織能力、指導能力還有很大的提升空間。首先，教師對探究式教學、翻轉課堂、參與式教學等有助于鍛煉學生實踐能力的教學模式，還不能夠靈活運用；其次，教師對學生社會實踐的指導力不強，教學方式方法的創新性不足，多數是給學生布置調研、訪談或者考察的任務，考核的方式多數是交一篇實踐報告，缺乏對學生實踐過程的指導，以及實踐結果的提升；最后，實踐教學沒有形成獨立的教學體系，實踐教學存在被泛化、虛化、形式主義化的現象，實踐教學基地沒有被很好地利用起來。

三、高校思政課教師教學能力的提升路徑

（一）固本培新備好思政課

備課是上課的準備階段，備好課是上好課的前提和基礎，可取得良好的教學效果。尤其是高校思政課，其面對的教學對象是思想活躍、有良好的政治辨識度并具備一定理論積淀的大學生，如果思政課的“供給側”不符合學生“需求側”的期待，就很難得到學生的青睞，因此教師必須在備課環節做足準備。

首先，在備教材方面，第一要正本固源。思政課的“本”和“源”就在于它以馬克思主義和馬克思主義中國化理論為支撐，這就要求思政教師在備教材時應不斷提高自身的“學馬研馬講馬”的能力，突出思政課的政治性和學理性的統一。第二要改革納新。思政課相對于其他專業課，具有更多的開放性，社會萬象、人生百態都處在不斷的發展變化之中。教師在備教材時既要堅守“不變”的本源，更要聯系社會實踐，突出“變”的社會現實，比如一些時政熱點、一些生活案例等新鮮的教學素材都應該準備，這樣才能體現出高效思政課的親和力和針對性。

其次，在備教法階段，教師要做到實事求是。不同的課程內容、不同的教學目標、不同的教學條件、不同的教學對象，要求思政課教師以事實為依據，充分發揮主動性和創造性，因人而異、因時而變、順勢而為。切記不可一味追求新潮，在缺乏清晰認知的前提下，試圖將所有前沿的、先進的教學方法全部嘗試一遍。

最后，在備學生階段，教師要掌握學生成長的規律，了解學生的現實困惑和訴求，有效地將課程內容與學生的成長需求結合起來，從而增加課程的針對性和親和力。教師尤其是要深入了解學生的學科背景，研究學生專業發展和行業前景中的思政育人元素，才能使教學立體起來、豐富起來，從而達成思政課價值引領的目標。

（二）多向聯動上好思政課

思政課的教學過程是一個知識傳遞、觀念碰撞、思維開拓、道德提升的動態過程，上好思政課的關鍵就是要使課堂動起來、活起來。

首先，建立課程內涵和形式的聯動，即堅持課程內涵的科學性，突出表現形式的多樣性。思政課的課程內容包括中國近現代發展史、馬克思主義中國化的理論成果、思想道德修養、法律知識、國際國內發展形勢等，每一個板塊都是一個系統的知識體系，對于以上內容的講授首先要確保并體現知識的科學性、邏輯性。思政課知識的傳授形式應該是豐富多樣的，要突出吸引力。例如，可以借助音樂作品、文學作品、影視作品，甚至是實地考察和調研的形式，讓思政課活起來，呈現形式更加豐富飽滿。

其次，建立教師和學生的聯動，即發揮教師的主導性，突出學生的主體性。要堅持教師的主導作用和學生的主體作用相結合，不能把學習探索知識的任務完全交給學生，整節課都讓學生自由討論和發表觀點，更不能不顧學生的課堂反應，教師自己唱獨角戲。教師要把自己定義為思政課堂的設計者而不是表演者，要把學生定義為教學活動的參與者而不是旁觀者；要加強課堂的互動性，突出學生的參與性，師生建立平等友好的合作關系，讓思政課動起來。

再次，以網為“媒”，建立線上教學和線下教學的聯動。網絡教學和課堂教學是相輔相成的關系，高質量的網絡教學是讓學生領悟、運用和鞏固課堂知識的必要手段，尤其是對于課程內容豐富、課時有限、班級規模大的高校思政課，建設鞏固舊知識、導入新知識的網絡教學是非常必要的。在網絡技術繁榮發展的今天，思政課教師和高校相關部門要以網絡為主要陣地，利用好多媒體、自媒體等網絡新形式，開展好線上教學，發揮與課堂教學呼應的作用。

最后，重視實踐教學，建立課上和課下教學的聯動，形成理論教學和實踐教學互為促進的關系。一是將實踐教學作為獨立的課程，要形成獨立的教案，有獨立的教學計劃、課程目標、實施方案及課程考核方案。二是科學利用先進的教學方法和教學模式，重視課堂實踐教學。三是充分利用實踐教學基地的教學資源和社會其他教學資源，引導學生積極實踐，讓思政小課堂融入社會大舞臺。

（三）知行合一研好思政課

知行合一研好思政課，是指廣大思政課教師不僅要備好思政課、上好思政課，而且要將教學實踐中的經驗上升為理論，要不斷提升自身的學術研究能力，進而將學術研究的成果運用到教學實踐中，達到教學能力和科研能力相互促進、共同提高的目的。

首先，要擁有扎實的知識體系。教師要有深厚的馬克思主義理論素養，不斷深化對馬克思主義經典著作的研讀，在加強專業知識建設的同時，注重拓寬自己的知識體系和學術視野。具體來說，就是要掌握思想政治教育、哲學、社會學、教育學、教育心理學等相關專業知識，讓單一的專業知識結構向融合交叉性的知識結構轉變，才能夠將馬克思主義理論知識轉化為學生愿意聽并且聽得懂的內容。

其次，要樹立終身學習的理念。高校思政課是一門隨著社會發展及馬克思主義中國化的過程而不斷被賦予新內涵的學科，作為高校思政課研究者、宣傳者的高校思政課教師要緊跟時代脈搏，不斷學習馬克思主義中國化的最新理論成果，樹立終身學習的理念，堅持以問題為導向，進一步將學術研究與教學實踐相結合，將高質量的研究成果不斷運用于教學實踐。

最后，要有強烈的改革創新意識。只有高校思政課教師牢固樹立改革創新的意識，才能夠促進高校思政課的改革創新。教師要以持續提高教學質量為方向，積極創新科學的教學方法，在吸收先進的教育理念和前沿科研成果的基礎上，不斷改革現有的教學模式，引導學生在探索知識的過程中提升實踐能力和綜合素質，使其成長為德才兼備、全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

結 語

高校思政課教師要積極貫徹落實國家的教育方針，在思想上、行動上始終與黨中央保持高度一致，要深刻認識到立德樹人、鑄魂育人時代使命的重要性；要遵循思想政治教育工作的規律，遵循教書育人的規律和學生成長的規律，著力解決制約其教學能力提升的不利因素，按照“六要”標準不斷增強自身的綜合能力，將教學中的好辦法繼承下去，并在掌握網絡教學新技術的基礎上積極探索新辦法，按照固本培新備好思政課、多向聯動上好思政課、知行合一研好思政課的路徑，將高效思政課講出深度、講出廣度、講出溫度，切實提升自身的教學能力，增強思政課的思想性、理論性、親和力和針對性。