體現學科育人價值的初中英語閱讀教學實踐

杜穎妮

［摘 要］初中英語閱讀教學應牢牢抓住學科育人價值這一風向標，圍繞主題意義，從實際學情出發，挖掘育人要素，確定教學目標，創設真實的生活情境，以分析問題、解決問題為導向，設計關鍵的核心問題將課堂學習任務串聯起來，將英語教學與德育深度融合。

［關鍵詞］學科育人價值；初中英語；閱讀教學

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2022）19-0031-03

英語課程作為國家課程的有機組成部分之一，除了能夠讓學生了解英語語言知識，還能夠促進學生認識世界、拓展視野、感受生活，讓學生獲得唯有在英語學科的學習中才有可能獲得的經歷和體驗。英語課程旨在發展學生的英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力［1］。? 英語學科的育人價值主要是通過英語教學促進全人發展［2］，讓學生在聽、說、讀、看、寫、觸、思中獲取人生智慧，積淀人文素養，增強社會責任感，最終形成跨文化溝通能力和國際理解精神。

初中英語閱讀教學應體現教師對課程意義理解的深度、廣度、厚度。閱讀教學設計應有計劃、有體系，為實現英語學科的育人價值提供腳手架，圍繞主題意義，從實際學情出發，建構大概念，在單元整體教學視域下聚焦育人要點，在單元教學目標的基礎上設計課時教學目標，挖掘與單元育人目標相對應的單課時育人目標，繼而確定評價目標。教師應創設真實的生活情境，以分析問題、解決問題為導向，設計關鍵的核心問題將課堂學習任務串聯起來。

下面以人教版英語八年級下冊Unit 3 Section A 3a—3c的教學為例，具體闡述如何在初中英語閱讀教學中落實學科育人價值。

一、挖掘育人元素，確定育人目標

閱讀文本講述了Nancy母女因做家務而發生爭執的故事。插圖是該故事中的鏡頭之一。圖中，衣服、食品、生活用品等到處擺放，呈現出一幅凌亂的景象。該閱讀文本是比較典型的故事文本，有開端、發展、高潮、結局，涉及的語言點包括語塊“all the time”“as soon as”“throw down”和單詞“neither”，還有重點句型“Could you please...？”“Could I...？”及其回答。這些語言點都聚焦于文本中母女二人的矛盾和故事的結局。文本看似簡單，其實暗含了事物的因果鏈和人物的情感變化，不少處還蘊含引導學生學會做人做事、學會思考的契機。做家務是普通人一生中每天都會面臨的任務，尤其是在一個家庭中，學會分擔家務是保證家庭和諧、生活幸福的一個重要因素。讓學生意識到分擔家務的重要性，真正愿意做家務并落實到行動中，是本節課的重要育人目標。

因此在本課結束時，學生應能夠：①在語境和活動中感知、理解和掌握文中“neither”“as soon as”“the minute”“throw down”“all the time”“shirt”“Could you please...？”“Could I...？”等詞匯和句型的用法；②運用KWL理念提煉、梳理、獲取和概括文章大意與細節信息，分析故事脈絡、因果關系，評價故事中人物的態度和行為；③在給定的情境中想象故事的后續發展； ④意識到在一個家庭中分擔家務的重要性和做家務的好處，真正愿意做家務并努力落實到以后的行動中。

由上述教學目標確定本課評價目標：①能提煉、概括出故事的六要素、因果鏈，總結語篇寫作目的，能在語境中總結單元語言點“Could you please... / I...？”的問答句型；②能根據Nancy及其母親的動作、話語，分析、判斷人物特點； ③能置身具體場景換位思考并表達個性化思想；④能根據已有信息合理地、有邏輯地續編故事，嘗試恰當地使用“neither”“as soon as”“the minute”“throw down”“all the time”“shirt”“Could you please...？”“Could I...？”等詞匯和句型，表演時自信大方、儀態佳；⑤能結合實際情況，針對青少年是否要做家務這一話題，對比中外差異，反思自身，采取實際行動。

二、聚焦認知規律，落實育人價值

依據上述教學目標和評價目標，教師設計了如下教學活動：

（一）你言我語，情境呈現

【片段1】

師生問候過后，教師以與學生聊家常的方式拉近師生距離，同時引導學生進入本課話題。學生談論平時自己家里是誰做家務；自己是否會做家務及其原因，如果會做家務，都會做哪些家務；父母平時對待孩子做家務的態度是什么（部分家長持贊成態度；部分家長主張學生全身心學習，可以不用做家務）。

設計意圖：閱讀前激活學生的家務認知圖式背景，發現存在的問題。

【片段2】

該部分聚焦文本插圖。學生看圖，圍繞下列問題談自己的感受和預測：How do you feel when （the minute） you see the room？ What would you do if it were your house？ Why is it messy？ What else do you want to know？...之后學生迅速通過略讀文本檢驗自己的預測。

設計意圖：以關鍵問題激發學生閱讀欲望和好奇心，幫助學生發散思維，進入故事場景，讓學生身臨其境，抓住故事中的矛盾點，感受圖片中家務活被擱置后亂糟糟的環境。

（二）問題引領，深度思考

【片段3】

學生根據故事的六要素回答問題：How does the writer organize the passage？ When did the story happen？ Where did the story happen？ Who were in the story？ How did they feel at the beginning and in the end？ 此外，學生還需要了解故事情節并且通過文本再讀發現其中的因果鏈。

設計意圖：讓學生通過尋讀了解故事發展的具體細節，培養學生的細節理解能力；讓學生通過細節信息的重組掌握故事梗概。

【片段4】

教師通過追問引發學生對“做家務”這一話題的深思：What might Nancy and her mom think during the week？ Nancy couldn’t find a clean shirt or a clean dish， so she cleaned the house. But is it the only reason？

對于前一個問題，學生的答案豐富多彩，有學生說 Nancy會不服氣，不想道歉，因為Nancy也很忙、很累；有學生說Nancy會內疚，母女會相互體諒；還有學生說媽媽在這一周里想讓Nancy體會做家務的必要性。后一個問題讓學生思考這其中的原因還有愛、互相尊重和家庭責任感。

設計意圖：讓學生在關鍵問題的引導下梳理、概括故事情節，將知識結構化，鍛煉邏輯思維能力；之后推理、判斷人物內心活動，通過文本承載的信息，針對“在學業繁重的情況下中學生是否應做家務”這一辯題形成正確的價值取向。

【片段5】

學生深入思考：What’s Nancy like？ What’s her mom like？ What would happen if Nancy’s mom weren’t so angry？ What would you say if you were mom at that time？

設計意圖：讓學生融入媽媽和女兒的角色之中，真實感受人物的內心世界，體會其各自的情緒和各自的不易，促使學生有感而發，表達自己的真實觀點與看法，學會如何做人做事。

對學生情感態度和價值觀的培養，不是靠喊口號或說教就能實現的。教師需要創設情境，設計合理有效的問題，讓學生去感知、體驗、參與、思考，以真正實現學生與學生、學生與教師、學生與文本的互動。教師在教學中要抓住人物的情感線，以人物心情的變化（從對對方不滿到生氣、暴怒，再到慢慢冷靜、自責、愧疚、驚訝等）為主線，一方面讓學生假設自己是文中的人物，真切感受人物的心情，通過觀察圖片、感受場景、扮演角色、體會人物心情、變換說話語氣、體會心情變化、反思前面不當行為等活動，實現學生與文中人物的共情和融通；另一方面，讓學生融入故事之中，以見證者的身份，對事件的起因、發展、結果以及背后的原因進行分析，并分享自己的觀點，提出解決問題的辦法，實現學生與作者的有效交流。真實的情感體驗能大大激發學生的學習興趣和學習熱情，增強學生交流與表達的欲望，活躍學生的思維，有助于鍛煉學生的語言能力。

（三）關注整體，聚焦語用

【片段6】

學生討論、思考下列問題：How do we ask for permission and make requests politely？ Why is it also necessary to speak politely between family members？Do you think teenagers should do housework or not？ Why or why not？ Can you give a title to the story？

設計意圖：本環節的重點是培養學生的語言能力和分析、推斷、評價、綜合、概括的能力，培養學生的發散性思維與批判性思維。此時學生剛剛建構了新的圖式，教師通過新一輪的追問引導學生加深理解，體驗、發現與話題相關的語言，并總結、歸納本單元的重點句型。學生自始至終對文本進行解碼、加工和處理，逐步實現對語言知識和文化知識的內化，鞏固新知，并將知識轉化為能力。

（四）回歸生活，驗證價值

【片段7】

學生運用目標語言輸出：Suppose Nancy’s dad came back home from business， Nancy and her parents had a family talk. Now you are Nancy， mom and dad， please create a new dialogue.

1.Nancy and mom told dad what happened last month and their feelings then.

2.Nancy’s father shared his opinions about doing chores at home.

3.Family plans in the future.

學生在情境對話中需要用到本課新學單詞、短語和句型才能順利地完成第1個任務。對話這一形式能促使學生有意義地重復新學的語言點。第2個和第3個任務鼓勵學生表達小組內最具價值的觀點，同時要求學生在對話中盡量運用“Could you please... / I...？”句型。

設計意圖：英語學習活動觀主張從學習理解到應用實踐，最后到遷移創新，即“基于語篇—深入語篇—超越語篇”。該教學片段是本課的輸出環節，目的是讓學生運用之前所學語言和結構化知識做一件新的、有意義的、有價值的事情。在探討了本課的主題意義之后，讓學生在新的陌生語境中，綜合運用本單元語言點“Could you / I...？”以及本課中的語塊“all the time”“as soon as”“the minute”“throw down”等創編新的對話，同時對未來的家務安排做新的規劃，旨在促進學生語言能力的發展，培養學生的創新思維。學生需要理性表達觀點，體現正確的價值觀，開展深度學習， 發展學科核心素養。

（五）拓展資源，反思比較

在課堂教學中，教師可利用音頻、圖片、視頻、語篇等資源為教學目標服務，幫助學生更好地理解育人元素［3］。本節課中學生觀看關于美國學生做家務情況及哈佛大學相關調查結果的視頻（視頻來源：贛教通2.0學習平臺），繼而將本班學生做家務情況調查統計結果餅狀圖與對美國學生做家務情況調查統計結果餅狀圖進行對比：What can you learn from US students？ Why is it good to do chores？ What are you going to do？ Why？

設計意圖：視頻資源和調查統計結果餅狀圖是對課內文本的補充，聚焦于問題解決，能夠增加學生語言輸入量，同時讓學生了解中美孩子在做家務方面的差異，培養學生跨文化溝通與交流的能力。將德育融入學科教學，讓學生在將美國中學生做家務的情況與自身情況進行對比的過程中學會自我反思，認識到做家務的重要性及好處，并且課后愿意利用空閑時間分擔家務，這亦是培養其責任擔當精神的契機。

筆者將英語學科育人價值導向的初中英語閱讀教學設計的諸多要素之間的關系整理如下（見圖1）：

綜上所述，英語閱讀教學應該始終重視學生的情感體驗和關注學生的思維發展。教師應該依據英語學習活動觀和逆向設計理論，根據文本特點設計教學目標，層層遞進，從不同視角設計學習活動，牢牢把握住學科育人目標這一大方向，促進學生的思維發展和道德品質提升。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018：4.

［2］? 任建生.淺談英語學科的育人價值：以一堂詩歌欣賞課為例［J］.英語教師， 2017（6）：98-101.

［3］ 卜皎.實現小學英語學科育人價值的四個路徑聚焦［J］.小學教學設計，2020（30）：4-6.

（責任編輯 周侯辰）