體育課堂教學中的多元化評價模式構建探析

丁燕

新課改提倡的是，在體育教學中，不僅要注重學生的學習技能，還要注重學生的身體素質、學習興趣、學習方法、情感態度、價值觀等方面的發展。多元化的班級評估對于提升課堂教學的有效性、激發學生的學習興趣、培養學生正確的人生價值觀、培養終身體育意識有著非常重要的作用。課堂評估是對學生學習情況進行綜合評估，以調動學生的積極性和，從而使其得到充分的發展。傳統的體育教學評價主體和評價方法單一，限制了學生的發展，與新課程評價的思想背道而馳。多元的班級評估是必然的。新一輪的體育課改革，打破了傳統的單一教學模式，提倡“以人為本、以生為本”的“健康第一”的教育理念，促進學生的健康成長，更新教育理念。在體育教學改革中，非語言教學、多元化教學、規定教學任務和非教學任務、現代化教學、師生情感互動教學、活躍氣氛等新的體育教學方式將會得到充分的體現。

1 評價內容與評價對象多樣化

在體育教學中，不僅要注重對學生的知識、技能、基礎的鍛煉，還要注重對問題的發現和解決問題的能力進行評估；要重視學習效果和學習過程的改變，充分考慮到學生的個性差異以及利用評估的激勵效應，維護學生的自尊和自信，從而提高他們的學習積極性。體育與健康知識不能單純從卷子上的分數成績來衡量，知識要學以致用，要注重對學生的理解和使用。比如，有一次，在一個非常熱的運動教室里，教師忽然提出一個問題：“如果有一個學生中暑，那我們的學生怎么辦？”以學生的自我處置方式，評估學生在緊急情況下對緊急情況的理解與應用。在新課程標準的實施過程中，讓學生真正地成為學習的“主宰”，把“要我學”變成“我要學”，讓學生能夠在自我勞動中實現滿足和快樂。教師在教學中秉持著打造高效的體育教學模式，不斷擺脫不適合體育課堂的傳統教學理念和形式主義的束縛。

1.1 體育多元化教學的必要性

通過查閱相關文獻，我們可以看出，目前我國體育教育的名目繁多，分類混亂，使一線教師在實施過程中不知所措。在引入和運用國外優秀的教育模式時，會產生兩種情況。一是不了解外國的社會環境，不加批評地照抄。二是使用時有其形，但失其魂，其本質上仍是陳腐的范式，最后的結果就是失敗。通過對體育教學模式的實驗，我們發現，體育教學中最常見的交流方式就是旁聽，老師帶著一群學生在課堂上表演，老師們在臺下看著，當觀眾們興高采烈地歡呼時，老師們就會離開，只剩下筋疲力盡的表演者，他們已經做過很多次了。這種旁聽課程到底要不要繼續，怎樣才能擺脫形式主義的惡性循環，是個值得思考的問題。所以，針對個別中學，應結合自身的條件，以校本課程為基礎，學習、推廣、構建新型體育教育模式，探索適應本校實際的多種體育教學模式，真正做到多樣化，是實施新課程標準、提高體育教學質量的首要任務。

1.2 綜合成果評估和流程評估

由于學生們的體質不同，他們在技術動作上的掌握和速度自然也就不同了。針對不同類型的學生，應該制定相應的評估指標。對體質好、接受能力強的目標要高一點，而目標過低則不易發掘其內在潛力。在體能、協調性差的情況下，目標要偏低，以免造成“過高”的現象，從而挫傷了學生的學習熱情，讓他們失去自信。尤其要注意這些學生在學習中的改變，及時給予積極的評價，從而激發他們的學習行為，為他們照亮黑暗中的光明。

1.3 重視對學生的精神衛生狀況進行評估

在體育課程標準的幾個主要目標中，由于其相對抽象，缺乏明確的定量指標，因而很容易被忽略。但學生良好的社會適應能力，是培養學生良好的心理素質、適應社會的關鍵因素。正確、有效的心理健康評估可以指導學生正確的學習行為，明確學習目標。比如在長跑課上，有些學生拼命奔跑，卻總是落在后面，教師就可以跟其他學生一起鼓掌、加油，直到他完成了比賽，并對他進行了正面的評價，引導學生樹立不畏懼困難、百折不撓的精神品質，關心、幫助和包容“弱者”。

2 評價主體的多樣性

體育教學中的評價主體多元化，即教師的評價與師生的相互評價、學生的自我評估、相互評估的綜合運用，使教師的“主導”功能得到充分的發揮，使師生、生生之間的情感交流、思想交流、營造和諧的課堂氛圍，使課堂充滿了生機與活力，從而達到提高體育課堂教學質量的目的。

2.1 指導學生進行自我評估

中學生體育自我評價是通過運用已有的體育知識來客觀地評價自己的課堂行為和學習效果。通過引導學生的學習，使學生成為學習的主體，對自己的學習進行客觀評估，積極地發現自身的進步和缺陷，有利于提高自己的判斷能力，充分發揮知識學習的創造性、獨立性和自主性。舉個例子，當教師做實心球時，讓一個學生做演示，因為他的投手角度很小，所以沒有投的很遠。“怎么會這樣？”“這球打的不夠好。”他沉吟片刻，“那你能不能把球打遠一點？”教師繼續引導。“我再來一次”。這一次，他挺胸抬頭，加大了投手的角度，再次投出，這一次，他的投中距離比上一次要大得多。

2.2 鼓勵同學們互相交流

互評使學生學會相互接受、欣賞、分享學習成果，有利于創造互幫互助、輕松愉快、融洽的教學氛圍，有利于培養學生的社交能力、適應社會、創造輕松的學習氛圍。在進行相互評估時，老師要充分發揮自己的領導作用，引導學生以贊賞的目光來看待他人，從而發現他人的缺點和優勢；學習和他人溝通，把自己的思想解釋給別人，聆聽別人的思想，用善意的批評來檢視自己的觀點，從而得到更好的理解。舉個例子在跳繩的時候，有可能會因為小腿向后蹬，從而造成繩索斷裂，老師可以讓那些有技巧和技巧都很好的同學來示范，讓他們進行正確的判斷。通過與同學們的交流，總結、歸納、改正自己的技術失誤，使自己的跳繩技術得到進一步的提升。當然，要想形成這樣一個客觀、公開的評估氛圍，還需要老師及時的指導和長期的教育。

2.3 運用教師和學生的相互評價

平等是增進情感、融洽關系的一種柔和劑，是學生追求平等、師生平等的理想。教師和學生的角色互換，教師以學生的身份傾聽和評估，讓學生感受民主、自由、開放的學習環境，激發他們的學習熱情，促進他們在思想碰撞和情感交流中發展交往合作的學習能力，開展主動、有效的互動學習，相互取長補短，教學相長。簡言之，課堂評估是一種藝術。在新課程理念指導下，體育教師應該更加重視和研究課堂教學。充分把握課堂評估的本質，并將其靈活應用于教學活動，才能真正激發學生的體育教學生機。

3 體育課堂教學方式的多樣化

體育教學是指體育教學中師生為達到體育教學目的而采取的各種教學方法和方法。在體育教學中，存在著多種傳統的體育教學方式。例如：發現法、范例法、問題法、情境法、自主學習法等。但是，隨著現代多媒體技術的普及，多媒體技術被引入到了體育課中，體育教學方法的改革也在與時俱進，技術含量也在不斷提高。

3.1 為學生創造情境

體現體育教學是一種理念，一種基于終身體育、個體發展需求、以情感為指導、以情感為指導、以健康、個性為核心的體育教育理念，它是一種深層次的精神愉悅和成就感，使學生在體育活動中體驗參與、理解、掌握和創新的快樂，從而使他們積極參與體育活動。學生在課堂上體會學、練、苦、爭、玩的樂趣，從而使學生真正熱愛體育，自覺地學習體育，主動鍛煉身體；達到了知識的掌握、身體素質的全面發展。探究知識，培養創新能力所謂情景教學，就是運用一定的生活場景和模擬場景進行教學，其目的是激發學生的學習熱情，激發他們的想象力，從而促進教學的成效。例如對初中年級學生進行教育時，因其年紀較輕，天性活潑，注意力不能集中。在課堂教學中，教師要根據學生的心理特征進行情境教育，最大限度的發揮其鮮明性格特點。在教學過程中，要多安排一些他們喜歡的歌曲、游戲和有趣的活動；而在訓練場所中，可以按照不同的內容，設定諸如“奪旗”“找朋友”“消滅害蟲”等場景。

3.2 多媒體的合理使用從游戲中汲取樂趣

多媒體教學是當前最有效的一種教學方式。是指對文字、圖像、聲音等各種媒介進行實時綜合處理的一種系統技術。將多媒體技術運用到體育教學中，有助于學生掌握認識規律，從而提高學習效果。在教學中實行多元評估，可以使學生在學習中發揮主體性，從而提高教學效果；它有利于因材施教，能最大限度地激發各階層的學習熱情，讓他們獲得成功，樹立自信心，從而促進他們的全面、主動地發展。體育興趣整合教學是一種將教材和游戲相結合、以游戲的形式進行教學的一種方法。這是一種很好的學習方式，適合初中年級的學生。

3.3 培養學生自主學習的合作意識

新課標倡導學生自主、合作、探究學習，使學生在自主學習的過程中得到全方位的提高。在合作學習中，首先要讓學生認識到自己在合作學習中所要承擔的責任，這個責任對于他們的學習是否能夠順利地完成，并且要依靠團隊的力量來完成，所以，每個人都要齊心協力，不能脫離團隊。讓同學們在學習如何配合的過程中，逐步地提升他們的協作能力。在課堂上注意教學生如何討論問題，同時注意合作的人數不能太多，最好是3-5個人。小組的成員輪流擔任，每個同學都是組織者和合作伙伴。合作學習在初中階段是比較困難的。舉個例子在給同學講授籃球的時候，老師不應該匆忙地把它教給學生，而是要讓他們自己去嘗試，去思考如何去控球、運球。此時，應該邀請一名學生與老師一起組織示范，調動其他學生的積極性，用自己的頭腦，比拼誰的動作更好。

4 在課程中實施多元化評價

課程改革既要改革教師的教學方法，也要改革學生的學習方法，還要改革教師的教學評價，學生的學習評價。傳統的評估目標和功能單一，制約著學生的發展。通過對個體差異的科學關注，對學生進行全方位的評價，正確運用各種評價手段，以促進學生的全面發展。在課堂上，采用教師評估、學生評估以及師生互評教學法的結合，使學生學習的主動性得到了最大程度的激發，從而使他們的學習活動更加活躍。運用師生評價、生生互評、學生自我評價等多向交流互動的多維評價方法，通過對學生的學習過程、對自己的教學行為進行評價、分析、反思，從各種途徑獲取信息，發現不足之處，從而不斷地提高教學質量和成績。

4.1 重視教師的評估

因為應試教育的關系，現在大多數的教師和家長還是將重點放在學生的學習成績上，但是經過調查研究我們會發現，學生接受知識的過程更為重要。學生在學業上取得的任何進步，教師都應該給予肯定與鼓勵。因此，在教學過程中，教師可以根據不同的情況，適時、積極地對學生進行評價。當學生的思維方法有創新的時候，我們要給予應有的贊揚，而在學習上遇到困難的同學，教師要要注意去觀察發現他們身上的“閃光點”，適時地贊揚他們的長處，并指出他們要努力的方向，幫助他們“揚長避短”。如果平時活潑的同學在教室里表現得很好，教師可以適當的拍拍他的腦袋給他一個微笑表示鼓勵，當學生接收到教師釋放的善意和鼓勵之后在學習上也會更加努力。對于學習相對困難的學生要以鼓勵為主，可以采用梯度式教學法幫助學生樹立自信，讓他們堅信“我一定行”。在課堂上尊重學生，不要急于作出評判，讓他們有充分的時間與空間，自由發揮思考的能力，營造一個民主、平等、溫暖的教室環境。

4.2 鼓勵師生、生生進行評估

課堂教學是教師和學生之間的一種互動關系。作為教學活動的主體，學生對教師的教學行為具有最真實的評判和話語能力。在課堂上，要鼓勵學生大膽地對教師進行評價，要讓他們敢于向教師發問，敢于表達自己的觀點，積極的提出意見。要為學生樹立“主人翁”意識，有什么問題都可以直接的課堂上提出。通過轉變課堂主體的模式，提高學生的問題意識、創造性思維，從而激發學生的學習興趣和主動性。同時，也使教師的教學水平得到了提升。另外，通過鼓勵同學們在課堂上進行問題的探討以及從各個方面對學生進行評估和表揚。舉個例子，在班級里根據學生的綜合素質分成幾個小隊，并且為每組安排一個認真的小隊長，由隊長負責所有的隊員，認真的討論和掌握教師講授的體育知識，然后在體育活動中進行展示、補充和評分，幫助教師組織體育活動并積極地配合。要欣賞同學的長處，也要禮貌地指出他們的缺點。通過這種方式，學生在互相評課時，能很好地聽取同學的意見，從知識、語言、體育能力、情感態度等方面進行評價，互相欣賞幫助，使課堂的氛圍更加活躍，從而達到良好的教學效果。

4.3 自我評價是學生自我提高的一種表現

學生的自我評價，是一種對自身的激勵與回饋。在教學中，要求學生對自己的課堂表現進行評估，有時也會對自己在活動中出現的問題進行糾正，并在自我評估中特別引導學生進行過程評估。學生在體育活動中，通過恰當的評估，可以不斷地進行自我調節。為了獲得更多的動力，在課堂結束時，教師可以給每個學生一份評估卡片，讓他們記錄下自己的感受和心得。通過這次活動，每個同學都可以對自己所學到的知識和情緒經驗進行深刻的思考，從而建立起學習體育的自信。通過這種方式，使學生在自我評估中實現了自我激勵、自我教育、自我完善和自我發展。實踐表明，在課堂上實行多元評估，可以使教學與學習的相互配合，從而使學生積極地發展，從而提高教師的教學質量。以多元的評估方式對待學生，可以讓學生認識、理解他們，給他們一種成長的信心，讓他們的人生更高更遠。

5 總結

總之，在體育課堂教學的多樣性中，要充分調動教與學的積極性，讓教師樂于教，學生樂于學，讓學生在和諧合作的氛圍中，充分體驗運動的樂趣以及克服困難后的獲得“成功”的喜悅。在實施新課程標準、提高體育教學質量的前提下，結合自身的條件，學習、推廣、構建新型體育教育模式，探索適應本校實際的多樣化體育教學模式，真正做到多樣化，是實施新課程標準、提高體育教學質量的首要任務。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星港學校）