信息技術支持的高職混合式教學實踐
——以“攝影攝像技術應用”課程為例＊

陳鳳芹

（廣州科技貿易職業學院，廣東 廣州 511442）

2016年教育部印發的《關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》中提出“著力推進信息技術與教育教學深度融合”[1]。信息技術的發展帶動了教育的變革，也改變了人們的學習方式和思維方式，依托信息技術形成了人人可學、時時能學的泛在化學習新環境。學生可以充分利用線下、線上多方資源，進行多維度、多元化的學習，學習的參與度、積極性、自主性能得到一定程度的提高。

愛課程、學堂在線、智慧職教等MOOC平臺的發展，推動了高校教學方式的改變，提供了一種新的知識傳播和學習方式，更加倡導學生自主學習，注重學生自主探究能力的培養。云班課、學習通、云課堂、雨課堂等服務于課堂教學的平臺的發展，為開展“線上+線下”混合式教學提供了便利。線上線下混合式教學打破了傳統教學模式的時空限制，將線上、線下教學有機融合起來，知識的獲得不再局限于課堂，學生可以充分利用零散時間，借助手機等移動設備學習MOOC資源，教師推送的微課、課件、習題、優秀案例等各種資源，遇到問題還可以通過平臺與教師溝通交流，同時教師可以及時看到學生學習任務的完成情況，及時完善課堂教學內容，調整教學方式[2]。

高職院校擔負著培養高素質技術技能型人才的重任，合理構建課程體系，精心實施課程教學是培養優質人才的有力保障。當前，借助優質的在線資源各高職院校都在開展線上線下混合式教學探索，推進線上線下課程教學模式改革，努力打造“金課”，提升人才培養質量。

1 課程介紹

隨著技術的發展，無人機、穩定器等設備已走進大眾視野，“攝影攝像技術應用”是動漫制作技術專業的一門基礎實踐課程，通過課程的學習，學生既要掌握攝影攝像理論知識，也要具備較強的實操能力和作品創作能力。學生要學會用鏡頭記錄現實中的畫面，學會用鏡頭講故事，了解光、色彩、聲音在畫面中的作用，并熟練掌握攝影攝像設備和后期剪輯技巧。在教學過程中，教師需要打破傳統的教學模式，將理論和實踐有效結合起來，激發學生動手實踐、創作作品的興趣[3]。

“攝影攝像技術應用”課程依據專業人才培養目標，結合企業崗位能力需求，融入NACG（全國數字化信息工程師）、UTC（慧飛無人機應用技術培訓中心）等技能標準制定教學目標。課程以拍攝劇本《抗日歷史記錄短片》為任務，分為攝影攝像設備實操、攝影布光、影視錄音技術、穩定器的使用、無人機航拍5個模塊，在整個教學過程中巧妙融入課程思政，“育人”先“育德”，以拍攝某校外實踐基地抗日歷史記錄短片為任務，以錄制毛澤東詩詞、模擬電影《錢學森》片段作為實操內容，在課程案例中融入《開國大典》《中國進入新時代》《恰是風華正茂》《袁隆平：稻田里的守望者》等視頻，學生不但掌握了錄音、穩定器拍攝、無人機航拍等技能，也培養學生的愛國主義情懷、工匠精神。

課程遵循“以學生為主體，教師為主導”的教育理念，采用任務驅動、示范教學、模擬教學等教法，采用合作學習、自主探究、頭腦風暴等學法，充分利用多種信息化手段開展線上線下混合式教學。根據教學內容分別選擇不同的教學場景，包括數字影視實訓室、數字錄音室、智慧教室、室外無人機訓練場、校外實訓基地、校園等，理論與實踐有機結合進行一體化教學，建立工作場景真實感，增強學生對崗位環境的感性認識，使學生更快地進入崗位角色，促進學生職業素養養成和知識、技能的掌握。

2 信息技術在課程中的應用

“攝影攝像技術應用”課程充分利用信息技術，采用“SPOC+課堂教學+云課堂+雨課堂+騰訊會議+智能實訓展示推車”線上線下混合式教學模式。課程在智慧職教平臺構建了“攝影攝像技術應用”SPOC課程，使用云課堂教學平臺發布任務、推送教學資源、開展教學活動、進行作品互評。在課堂教學中，借助雨課堂PPT投屏、彈幕功能，方便學生觀看教學PPT，及時反饋課堂疑問。通過騰訊會議開展直播教學，實現遠程學習。使用智能實訓展示推車展示操作細節，解決了圍觀教學難題，增加實訓過程中師生互動次數。在開展無人機飛行訓練時，借助模擬飛行系統，開展模擬飛行訓練，掌握好航拍操作技能，并通過平臺打分實現即時評價。

教學過程主要分為課前準備、課中學習、課后提升3個階段。課前發布課前預習任務，提供視頻學習資源，引導課前自學。課中主要包括課堂導入、作品分析、教師示范、分組實操、實訓練習、作品互評、課堂小結等活動[4]。課后分批分組由實驗員教師協助學生進行實訓和練習工作。學生需要完成《實訓手冊》，記錄實訓進展情況，完成日志、周報，分析實訓中存在的問題，并積極尋找解決問題的辦法。整個過程都是在信息化工具的支持下完成，借助SPOC、云課堂、雨課堂、騰訊會議、智能實訓展示推車、模擬飛行訓練系統等信息化手段，為學生提供更多的教學資源，增強了師生、生生互動的質量，提高了教學效率與質量。

3 信息技術支持的混合式教學實踐

3.1 教學設計

本文以“模塊四穩定器的使用”為例介紹信息技術支持下的混合式教學實踐，“模塊四穩定器的使用”主要介紹穩定器的種類、工作原理及使用方法，通過學習學生能夠掌握穩定器的安裝、調試與使用，能夠靈活運用穩定器的多種拍攝技法拍攝影片，本模塊要求學生在校外實踐基地使用穩定器完成《抗日歷史記錄短片》場景的拍攝。

課程知識目標：了解攝像穩定器的定義與種類，了解攝像穩定器的原理及使用領域。

課程技能目標：掌握攝像穩定器的安裝、調試與使用，掌握使用手機穩定器（云臺）拍攝延時視頻，掌握常用的攝像機穩定器常用拍攝技法。

課程素質目標：培養學生愛國主義情懷（課程思政），培養學生小組協作能力。

教學重點：掌握攝像穩定器的安裝、調試與使用，掌握攝像機穩定器常用拍攝技法。

教學難點：掌握攝像機穩定器常用拍攝技法。

教法方面采用任務驅動法、示范教學法。

任務驅動法：配置穩定器，以拍攝影視片段為任務，在完成任務的過程中掌握技能。

示范教學法：在教學過程中，教師借助多種信息化手段實現示范操作和講解，使學生邊做邊學，理論與技能并重，較好地實現了師生互動，提高了學生的學習興趣和學習效率，最終讓學生掌握知識與技能。學法方面主要采用合作學習法、自主探究法。

合作學習法：以小組為單位進行實訓，組內成員互相幫助、共同進步，組內同學對其他同學的操作進行互評。

自主探究法：教學提供豐富的課前、課后自主學習資源，學生通過自主學習，內化知識與技能，并且實訓教學后，學生可以分批分組借用設備，進行自主訓練。

3.2 教學實施過程

3.2.1 課前：開展線上學習

采用任務驅動法，在云課堂平臺中發布課前學習任務，引導學生充分利用課余時間主動學習穩定器相關的知識，收集使用穩定器拍攝的優秀案例，學習其中的拍攝技法，拓寬學生的視野，提升創作的動力。

在云課堂平臺中提供穩定器相關的視頻資料，供學生課前學習。在云課堂平臺中發放課前問卷，引導學生課前查閱資料，進行自主探究，了解穩定器的優點。

發布課前小任務，收集使用穩定器拍攝的比較好的視頻，上傳至云課堂，讓學生收集穩定器拍攝的視頻，可以讓學生思考穩定器的拍攝技法，借鑒學習。

3.2.2 課中：開展線上、線下混合式教學

課程中注重學生的實踐練習，通過“課堂導入→理論知識講解→教師現場示范→分組即時實操→校外實踐基地分組實訓→作品互評→任務小結”等環節，使學生掌握穩定器的使用技能。

第一，課堂引入，提升學習興趣。展示課前問卷的結果，分析穩定器的優點。借助雨課堂實現手機投屏、彈幕，開展師生互動交流。挑選一段有代表性的使用穩定器拍攝的視頻進行課堂展示，分析穩定器在影視拍攝中的作用，提升學生學習的興趣。

第二，課堂講解攝像穩定器基礎知識。教師結合PPT演示，介紹常用的穩定器種類，以動畫形式展示穩定器的結構、原理。使用雨課堂實現PPT手機投屏、開啟彈幕功能，學生如果有問題可以通過彈幕的方式反饋給教師。

第三，現場示范穩定器的配置與使用。使用智能實訓展示推車現場演示穩定器的組成，并介紹各部件的功能，示范如何調節穩定器的平衡，讓學生了解穩定器的調節方法。使用智能實訓推車投屏能夠展示操作細節，同時學生可以通過自己的手機觀看，避免圍觀教學。教師現場示范穩定器拍攝影片的持握方式，并結合PPT展示穩定器推拉、橫移、旋轉、跟隨等拍攝方法，讓學生熟悉穩定器常用的拍攝技法。

第四，分組即時實操，初步掌握技能。以小組為單位，分發穩定器，每位同學分別擔任模特、攝影師的角色，練習穩定器平衡的調節方法，掌握穩定器的持握方式，并能進行簡單的拍攝。

第五，實訓基地分組實操，熟練掌握穩定器的操作與拍攝技法。具體步驟如下：①教師介紹戶外實訓的工作要求，介紹實訓基地的情況（曾經是珠江縱隊抗日游擊隊抵抗日寇“**保衛戰役”的所在地），簡單介紹工作要求和規范。②布置實訓任務，以小組為單位使用穩定器在實訓基地拍攝《抗戰歷史記錄短片》所需素材，本次實訓需要完成鏡頭的拍攝工作，后期再進行畫外音錄制及素材的剪輯合成。③云課堂發布抗戰歷史文字材料、《穩定器運鏡技巧》視頻，以動畫方式演示運鏡技巧，讓學生更加直觀地了解運鏡的過程，學習運鏡的拍攝手法，掌握不同運鏡手法的特點及產生的影視效果。④選取3名學生配合教師現場演示左右橫移、前推后拉、低角度拍攝、跟隨拍攝、環繞拍攝、升降拍攝、360°旋轉拍攝等經典運鏡手法及拍攝技巧。實驗員教師負責現場直播拍攝，將教師的示范通過騰訊會議進行直播，學生也可以通過騰訊會議發表自己的觀點，互動交流。⑤教師和2位實驗員教師負責學生實訓跟拍指導工作，針對有問題的同學進行個性化輔導，學生實訓時，教師和實驗員進行隨堂電子考核登記，保證學生技能目標的達成。

第六，作品互評，提升能力。每組同學將自己認為拍攝的最好、最不好、最有創意的作品上傳云課堂，開展作品互評。學生需要對自己拍攝的素材進行評價、分析，才能挑選出代表性的作品，評價、分析的過程也是知識加工處理的過程，通過開展作品互評、教師點評，學生可以更好地吸收別人的優點，找出自己的缺點，提升學生的拍攝技巧及創意能力。

第七，任務小結，內化知識。每個學生將自己在完成任務的過程中遇到的問題、解決的方法、自身的感悟等進行總結，提交到云課堂中，互相學習。

3.2.3 課后：提升學習

課后分組向實驗員教師借用穩定器和攝像機，復習穩定器操作，可以補拍實訓任務的鏡頭。按照日程安排，在實驗員教師的協助下學生分小組依次到數字錄音室進行課后錄音工作。學習教師在云課堂中分享的優秀案例，分析案例的創意手法、拍攝技法，提升學生的創新創意能力。

3.2.4 成績評定

為激發學生在教學各環節的主動性和積極性，課程建立了全過程、多元化的考核評價體系。在課前預習、課中實操、作品提交等環節設定評價點，采用“線上+線下”相結合的評價方式，注重過程性評價，采用教師評價、學生互評、企業評價等多元化評價方法[5]。學生實踐過程中需要完成《實訓手冊》，用于記錄實訓進展情況、工作成果，填寫項目日志、周報，記錄實訓中遇到的問題及解決策略，通過完成《實訓手冊》，學生可以梳理項目實訓的過程，強化對實訓項目的認知，撰寫《實訓手冊》的過程也是課程知識內化的過程。

課程成績構成比例為課前線上學習（15%），課堂表現（10%），實踐操作（25%），課堂實踐作品（35%），實訓手冊（15%），可以更為全面地評價學生的能力。

4 結語

課程綜合運用云課堂、雨課堂、騰訊會議等多種信息化手段，在智慧職教構建SPOC課程，提供豐富的優質教學視頻、演示動畫、優秀案例等。教學團隊精心設計課程，借助信息化手段開展了線上線下融合的混合式教學，課程以拍攝劇本《抗日歷史記錄短片》為任務，通過任務驅動、情景模擬，讓學生對攝影攝像的興趣轉化為實踐的動力，在實踐中掌握攝像機、穩定器、無人機等設備的使用，掌握音頻錄制的方法與技巧。借助智能實訓展示推車，在教師示范操作時解決了圍觀教學難題，學生能夠更加細致地看到穩定器的構造、教師的示范操作。通過分析教學平臺數據、教學互動情況、學生完成的作品等，學生的知識、技能、綜合素質都有了很大提升。