軍醫大學在線教學實施情況問卷調查與分析

王 娜，黃春基，梅 文，袁 笛，李 雪，湯燕妮，王 勇

(1.陸軍軍醫大學基礎醫學院；2.陸軍軍醫大學公共管理中心，重慶 400038)

為確保疫情防控期間的教學進度與質量，教育部發布《疫情防控期間做好高校在線教學組織與管理工作》指導意見，即依托各級各類在線課程平臺，借助多元化媒體工具實現居家學習[1-2]。某軍醫大學立即響應，根據相關要求部署，自2020年2月17日起承擔教學任務的教員均采用網絡直播方式開展教學工作。為了解大學在線教學的實施情況，本研究以2020年秋季學期承擔教學任務的150名教員為研究對象，通過問卷對在線教學實施的基本情況、評價及影響進行調查分析，進一步探究智慧教學開展的影響因素，為加速醫學院校教學模式改革提供依據。

一、對象與方法

(一)研究對象。

大學2020年秋季學期承擔教學任務的150名教員。

(二)研究方法。

1.調查問卷。通過查閱文獻、專家訪談自行設計問卷，包括教員基本信息、在線教學實施基本情況、在線教學評價及影響。其中，關于在線教學實施與評價的問題，尚未開課的教員不作答。

2.調查方法。采用隨機抽樣，共發放問卷150份，回收150份，有效率100%。

3.統計學方法。利用SPSS 22錄入數據并進行統計描述和多元線性回歸分析。檢驗水準為α=0.05，以P<0.05具有統計學意義。

二、結 果

(一)調查對象基本信息。

被調查者年齡介于30～55歲，男性72人，女性78人。已開展在線教學102人，男性占51%，女性占49%，年齡集中于45歲以下，職稱多為副高級以下(見表1)。

表1 參與調查者基本信息

(二)在線教學實施情況。

授課平臺以釘釘(83.3%)和騰訊課堂(14.2%)居多，地點以居家(63.7%)和辦公室(25.5%)為主。教學設計已改變和嘗試改變占16.7%和51%，23.5%想改但無暇顧及，表現為教學目標為導向，注重教學內容框架設計、分解重構及教學跟進。從課堂主體看，79.4%以學生為主體，注重學習效果(64.7%)、學習積極性(50%)和自主性(44.1%)。從備課、授課時長看，72.5%備課增時，65.7%嚴格執行教學計劃，30.4%依學員需求申請增加課外輔導，少數依知識完整度適當延長(16.7%)或縮短(4.9%)。

(三)在線教學總體評價及影響。

1.在線教學總體評價。優點：回放功能便于復習(84.3%)，時空自由(80.4%)，資源共享(38.2%)，交互工具豐富(34.3%)。缺點：卡頓、掉線等網絡問題(73.5%)，教學質量難監控(70.6%)，互動滯后(69.6%)，學情直觀度低(62.7%)，作業批改難(38.2%)。總體來說，在線教學效果認可度偏低，48%認為未達到傳統教學效果，4.9%認為優于傳統教學。在線教學喜愛度方面，僅39.2%表示喜歡；在線課程制作期望度方面，84%表示復課后非常愿意或希望嘗試制作在線課程；智慧教學接受度方面，80.7%表示非常愿意接受或希望嘗試智慧教學，19.3%表示不愿意和無所謂。

2.對智慧教學接受度的影響。將教員基本信息、在線教學喜愛度、課程制作期望度作為自變量，智慧教學接受度作為因變量進行多元線性回歸分析。回歸模型顯示，在線教學喜愛度與課程制作期望度兩因素具有統計學差異，P<0.05(見表2)，表現為喜愛度和期望度越高，則智慧教學接受度越高。

表2 智慧教學影響因素多元線性回歸分析(n=150)

三、討論與建議

(一)討論。

歷經兩月的在線教學實踐，大學教學范式[3]逐步轉型，教員從教學設計、師生角色等環節應對教學模式的轉變，從最初摸索到逐步適應再到運用自如。總體來說，教員在線教學效果認可度和喜愛度較低，在線課程制作期望度和智慧教學接受度較高，喜愛度、期望度和接受度三者間具有顯著相關性，表現為在線教學喜愛度和在線課程制作期望度越高，則智慧教學接受度越高。提示現階段是大學推動醫學教育教學改革的重要契機，應重點推廣在線課程制作與應用。

(二)建議。

醫學院校應抓實疫情帶來的改革契機，在前期實踐基礎上進一步推進信息技術與醫學教育深度融合。首先，加強智慧教學環境建設，為醫學教育改革提供必備的基礎設施[4]。尚未建設的院校應汲取已建成院校的寶貴經驗，組織調研、專家論證，量身定制適用于本校的建設方案；建設中的院校應嚴格做好項目驗收和系統測試等環節，分期調研用戶體驗并組織專家論證，做到精準整改和持續優化。其次，嚴格落實智慧教學平臺培訓，提升教員信息素養[5]。教育技術部門應保障智慧教學平臺的使用率，探索小班化、試講試用等多元培訓形式，做好培訓記錄及撰寫培訓報告，落實簽到制度等。第三，重視醫學慕課課程建設，構建醫學創新教育體系。教育技術部門應探索具有醫學特色的慕課課程設計制作方案，涵蓋課程設計指南、建設規范、技術標準及評價體系等內容，構建具有規范性、針對性、適用性的醫學慕課課程建設體系。教務部門應充分調動院內專家、學科帶頭人及教學骨干基于智能技術創建醫學創新教育新形態，為打造具有高階性、創新性和挑戰度的一流課程及加速醫學教育改革提供理論和實踐支撐[6]。