綜合教學法在醫學信息檢索課程中的實踐研究

沈 涌，李玉玲，李 釗，張馨遙

(吉林大學公共衛生學院，吉林 長春 130021)

諾貝爾獎獲得者屠呦呦老師曾經說過：“在青蒿素發現的過程中，文獻在研究的最關鍵時刻給予我靈感。”科研工作離不開科技文獻資料的參與，文獻的查閱是科學研究工作的重要組成部分，既是科學研究工作的起點，又貫穿于科學研究工作的整個過程[1]。提升學生的科研創新能力是高校人才培養的重要目標，信息檢索課程的學習對于高校學生開展科研創新工作具有重要的引領作用[2]。

通過分析醫學信息檢索以往的教學過程發現，理論與實踐相脫節是影響教學效果的最大問題，這讓教學實施者不得不考慮是否應該對傳統的以教師為主導的授課方法進行變革。有研究表明，醫學模擬教育在醫學教育中有著重要的作用[3]。基于醫學模擬教育的主導思想，構建出綜合教學法的實施模式，從檢索課程理論部分開始，更早地引入檢索實例，引導學生自主思考；實習部分最大程度地減少教師的參與，以學生為主要執行者，模擬出真實的信息需求情境。

針對醫學信息檢索課程的教學活動，以某高校本科醫學生為調查對象，對綜合教學法在課程中的實施進行對比分析，嘗試能夠改善和提升學生獲取和利用信息能力的教學方法，以達到提高信息素養教學質量的目標。

一、對象與方法

(一)研究對象。

針對醫學信息檢索課程的授課過程，選取1個本科教學班作為實驗組(E組77名學生)進行綜合教學法的實踐應用，選取同年級另2個教學班作為對照組(C組102名學生；C0組144名學生)。

(二)研究方法。

本研究的研究方法主要有綜合教學法的實踐應用和統計對比分析法。

1．綜合教學法的實踐應用。該教學方法的實施要則：大教室，對分課堂；小團隊，創新互動；有案例，實踐導向；講加練，以練為主；示研評，運用提升(見圖1)。(1)大教室，對分課堂。“大教室”指的是課程理論部分的講授在普通教室進行；實施“對分課堂”教學方法，要求教師的教授和引導所占的比例盡可能降到50%。通過檢索實例在理論層面的思考、討論，充分調動學生的主觀能動性，讓學生將理論知識與實踐應用初步結合。(2)小團隊，創新互動。“小團隊”是指通過自選組合的方式讓學生形成3～4人的小團隊。學生團隊針對實例進行討論，實現團隊互動。(3)有案例，實踐導向。案例的實踐，是對檢索知識的綜合運用，是掌握檢索技巧和提升檢索技能的唯一通道。授課教師在整個教學過程中都需要充分應用“案例”進行“導思”，引導學生團隊自主探尋案例中解決問題的關鍵點，找到案例中解決問題的關鍵點，獲得打開知識大門的鑰匙。(4)講加練，以練為主。學生具備獨立思考和獨立解決問題的能力，比獲取知識更重要。獨立思考的能力是終身學習能力乃至終身創新能力的必備要素之一。“獨立”是指脫離所有輔助依附的相對獨立，可以是絕對個體的獨立，也可以是團隊獨立。(5)示研評，運用提升。為了最大化調動學生的學習熱情，在課程的最后進行1次團隊檢索報告展示，各組對所選課題的選詞、選庫、技巧、策略及調整直至最終獲取文獻并進行評價的整個檢索過程進行匯報，授課教師團隊對每組的匯報給予點評及總結。

2．統計對比分析。采用IBM SPSS 22.0軟件進行數據分析，計數資料采用χ2檢驗，計量資料經正態分布檢驗后，兩組間均數比較采用t檢驗。以P<0.05為有統計學意義。

二、結 果

課程考核情況被認為是對教與學雙方面進行評價的手段之一[4]。課程的考核成績是課程學習階段性成果的重要數據，大體上可以評估學生對所學知識的掌握情況；授課班的人均分數在一定程度上可以反映出教學情況，但不恰當地予以夸大是不合理的。因此，僅針對數據對課程考核情況做客觀陳述，不做主觀分析，統計結果僅供參考。如表1所示，E組的檢索科目與E組科目二、C組及C0組檢索科目考核成績的差異均有統計學意義。

圖1 醫學信息檢索課程教學方法對比

表1 課程考核情況統計表(分，

三、討 論

通過綜合教學法應用體會以及研究數據統計結果，可以看出實驗組和對照組相比較，在信息檢索知識的掌握和運用等方面均有一定的差異。根據數據的分析及在實踐中遇到的問題，現對綜合教學法在課程中的實施提出以下的思考。

(一)強調傳統文獻信息資源的利用和整合。

有學者在某校抽取了204名本科學生，就傳統圖書館資源利用情況進行調查，結果顯示72.5%的學生進入圖書館是為了自習，33%是為了獲取文獻；57.1%的學生對傳統館藏資源的排架方式不了解，46.7%從未使用甚至不知道圖書館員能夠提供的服務。傳統圖書館是提供以實體館藏為主的信息資源服務的實體機構，有完善的文化基礎設施和信息服務體系，具備任何電子設備無法替代的優勢，能夠提供多種信息決策選擇[5]。高校圖書館為大學生獲取知識、培養和應用信息獲取及處理能力提供了天然的基地，對大學生良好的信息素養乃至創新素養的具備都起著至關重要的作用[6]。因此，在授課過程中應加強傳統資源與數字資源的有機結合。

(二)注意重要知識點的梳理和明確。

理論方面要避免“蜻蜓點水”的講述，本科學習階段對于獨立全面的科研需求尚不明確，過淺的講述不會將必要的知識印在學生的記憶里。在講述過程中要清楚的列出條目明確操作步驟，如“可以通過瀏覽高質量期刊中的最新的文獻來獲取專業學科的最新動態”等相關知識點。其次進行必要的實例演示，以前面提到的知識點為例，強調幾點：(1)高質量期刊的限定；(2)文獻類型的限定；(3)文獻發表時間的限定；(4)只檢索一次文獻會不會影響檢索結果的查全率。經過理論知識的明確和實踐操作的鞏固，會取得更好的教學效果。

(三)加強授課教師自身專業素養的夯實和提升。

授課教師的專業素養對綜合教學法的實施效果至關重要，這里的專業素養不僅包括學歷學識等基本素養，更重要的是指檢索技巧、檢索經驗以及對于教學工作的熱情等，具體包括以下幾點：(1)實踐科研題目的篩選：該環節必須有專業領域教師的參與，輔助檢索課教師進行初篩得到符合專業領域的若干科研題目，以這些題目為基點進行微調，最終確定適合檢索課上進行實踐操作的科研題目。(2)所有備選題目的預操作：這個環節是貫穿在上一個環節之中的，通過科研題目所需文獻獲取的實踐才能確定科研題目的范圍、難度及工作量等方面是否適合。(3)精力與熱情的投入：檢索課程時長為30課時，綜合教學法的應用要求教師必須付出正常課時5～6倍甚至更長的時間來進行課程準備，同時必須秉承著認真負責且視提升學生創新素養為己任的態度，才能保障綜合教學法的實施效果。

綜上所述，綜合教學法在醫學信息檢索課程中的實施是提升學生信息素養的穩固基石，醫學信息檢索課程是醫學生信息素養培養過程中不可或缺的一部分。研究團隊在實驗過程中獲得的經驗和總結，為綜合教學法在信息檢索課程乃至其他創新素養培養課程中的進一步開展提供借鑒和參考。