網課中交互式微視頻對《醫學統計學》教學質量的影響

余志娟，阮 芳，劉 聰

(湖北科技學院，湖北 咸寧 437100)

醫學統計學作為運用概念論以及數理統計的原理、方法，主要是研究醫學領域中相關資料的收集、整理以及分析和推斷的重要學科。由于醫學統計學概念抽象，且邏輯推理較強，目前已然成為各個醫學院公認的難教以及難學的課程[1-2]。教師認為，多次對學生進行講解，時間以及精力消耗太多，導致對學生的其他學習問題難以處理，為學生答疑解惑的時間減少。而相對于學生而言，抽象且方法繁多的醫學統計學難以理解，在課程之中只能被動的聽課，自主學習的能力鍛煉機會減少，同時對于被動聽課所學習的知識點難以掌握以及理解，導致學生難以進行較好的查缺補漏[3-4]。因此，臨床對課程的教學內容以及方式進行改變顯得尤為重要。網課主要是通過網絡在線收看某個學科的教學內容以及實施的教學活動的總和，其能夠按照一定的教學目標教學策略組織起來的教學內容以及網絡教學支撐環境[5-6]。交互式微視頻作為近年來興起的一種教學方式，其能夠起到一定的教學成果，但是目前臨床對其研究較少，而使用網課中交互式微視頻來對醫學統計學進行授課的研究更少。本文中使用網課中交互式微視頻進行《醫學統計學》授課，分析網課中交互式微視頻對《醫學統計學》教學質量的影響。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

選取我校2020級臨床專業中2個班級進行調查分析，將所選取的2個班級分為傳統組(51人)、微視頻組(50人)，給予傳統組傳統教學，給予微視頻組學生網課中交互式微視頻教學。其中傳統組包括男性32例，女性19，年齡19～22歲，平均(20.2±1.4)歲；微視頻組包括男性30例，女性20例，年齡18～22歲，平均(20.0±1.6)歲。兩組學生性別、年齡基礎資料對比，無統計學差異(P>0.05)，具有可比性。

納入標準：所選人群均為在讀學生；參加過網課課程；學習過《醫學統計學》者；學生均對本次研究知情，簽署知情通知書。排除標準：參加考試者；因個人原因無法進行研究者。

(二)研究方法

兩組教材均來自中國統計出版社出版的《醫學統計學(第三版)》[7]，課程均為36個學時，每次授課為3學時。傳統組給予學生傳統堂課教學方式，每個學時授課時間為40分鐘，所講解的知識點與微課組相同。微視頻組使用Blackboard技術平臺對微視頻組進行授課。教師根據學習的內容、目標的要求將教學知識點按照層次劃分，拍成20個左右的微視頻上傳至平臺，并且通過平臺對學生觀看名單以及視頻的觀看時間進行設置。每次授課結束之后，兩組均完成測試，測試卷采用當場收卷的方式，避免出現差錯。

(三)指標分析

通過課程倫理閉卷考試對教學效果進行評價，60分為及格。使用調查問卷的問題對學生學習情況進行分析，其中包括激發學習興趣、統計思維的建立以及增強基本理論的理解，每個項目均分為“是”和“否”，學生進行無記名方式進行評價。課程結束之后使用問卷調查對學生課堂測試成績進行評價，其中包括統計描述、正態分布、相關與回歸、緒論、抽樣誤差和區間估計、秩和檢驗、相對數和卡方檢驗、相關與回歸方面。共發放問卷101例，收回有效問卷101例。

(四)數據分析

使用SPSS 25.0進行數據分析，計量資料經levene法檢測具備方差齊性，shapiro-wilk檢驗符合正態分布，以均數±標準差表示，采用方差分析，同一時間點兩組間比較獨立樣本t檢驗。以率(%)表示計數資料，采用x2檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

二、研究結果與分析

(一)理論考試不同分段人數分析

如表1所示，傳統組60分以下、60～69分、70～79分例數高于微視頻組，而微視頻組80～89分、90分以上例數顯著高于傳統組，兩組相比，具有統計學差異(P<0.05)。

表1 兩組理論考試不同得分段人數分析

(二)兩組課堂測試成績分析

如表2所示，兩組統計描述、正態分布、相關與回歸相比，無統計學差異(P>0.05)；與傳統組相比，微視頻組緒論、抽樣誤差和區間估計、秩和檢驗、相對數和卡方檢驗以及相關與回歸分數較高，假設檢驗和t檢驗分數較低，具有統計學差異(P<0.05)。

表2 兩組課堂測試成績分析分)

(三)兩組問卷調查情況分析

如表3所示，微視頻組激發學習興趣、統計思維的建立、增強基本理論的理解例數均要高于傳統組，具有統計學差異(P<0.05)。

表3 兩組問卷調查情況分析

(四)兩組滿意度分析

如表4所示，微視頻組學生總滿意度為96.00% [(19+29)/50]，顯著高于傳統組的88.24%[(20+25)/51]，具有統計學差異(x2=3.865，P<0.05)。

表4 兩組滿意度分析

三、討論

網課深受一些人的喜愛，目前的網絡課程大多是“視頻資源聯合異步交互”的形式進行呈現[8-9]。終身學習的理念促使更多學習者學習方式發生轉變，目前傳統大容量、堂課的資源已然無法滿足學習者的需求，逐漸步入微型、移動以及碎片化的時代[10-11]。微視頻課程主要是利用微視頻資源進行網絡學習的交互活動。有學者指出，微視頻課程能夠使學習者在特定的學習情境之中，根據自我學習的目標來進行學習[12]。因此，近年來微視頻的設計受到越來越多學者重視[13-14]。

在學生學習時，網課中交互式微視頻能夠將《醫學統計學》的教學內容按照知識點來進行切分，建設系統的教學視頻，同時還能夠配合幻燈、電子教材以及相對應的練習測試[15-16]。其還能夠按照授課經驗以及學生的需求，將醫學統計學之中的難點以及抽象的核心概念進行可視化的轉換?！夺t學統計學》的微視頻教學系統主要是由醫學統計學教學內容建立起一套數字化課程教學資源的體系，同時還融入了學習分析功能，使學生在學習時得到系統實時的反饋以及評價[17-18]。微視頻內編入豐富的實際案例，激發學生學習統計學的興趣，隨之伴隨著一系列的統計學學習驅動學生進行不斷的學習，通過教師、同伴的幫助以及自身原有的經驗，完成任務，進而使學生學習到新的知識，同時還能夠鍛煉學生的邏輯思維，激發學生的科研興趣[19-20]。臨床有學者指出，微課教育作為教育信息化的一種重要體現，其能夠突破教育和學習的時空限制[21]。本文中使用網課中交互式微視頻對學生醫學統計學進行教學發現，學生60分以下、60～69分、70～79分例數較少，80～89分、90分以上例數呈現出上升的趨勢，說明網課中交互式微視頻對學生進行醫學統計學教學能夠提升學生的倫理考試成績。本文研究中發現，使用網課中交互式微視頻之后對學生進行測試，緒論、抽樣誤差和區間估計、秩和檢驗、相對數和卡方檢驗以及相關與回歸分數均呈現出上升的趨勢，此結果說明網課中交互式微視頻教育方式能夠打破傳統的教學模式，學生可以利用碎片時間進行學習，自主自愿的學習感興趣的內容，并且獲得更好的學習效果。

雖然本次研究顯示中顯示網課中交互式微視頻教育方式在《醫學統計學》的教學過程中有較好的優勢，但是網課中交互式微視頻作為一種新型教育自愿，其發展剛剛起步，因此，應當進一步探索、發展以及完善。后期我們應當加強網課中交互式微視頻的宣傳和建設，引導學生進行自主學習。

綜上所述，網課中爭取交互式微視頻對《醫學統計學》進行干預，能夠提升學生倫理考試分數，課堂測試成績中緒論、抽樣誤差和區間估計、秩和檢驗、相對數和卡方檢驗以及相關與回歸分數亦有所提升，且能夠激發學生的學習興趣，增強學生的理論理解，有較好的應用效果。