讀薄整本書 品咂經典“原味”
——以《紅星照耀中國》一書閱讀教學為例

盛春玲 （江蘇省南通市通州區姜灶中學）

整本書閱讀即指學生在語文學習中運用個性化的閱讀方法，圍繞整本作品展開閱讀，嘗試和作者、文本、老師、同學進行多元對話，并在此過程中養成良好的閱讀習慣，總結閱讀方法，積累閱讀經驗并發展自己的語文核心素養。在初中語文閱讀教學中，教師可以指導學生以《紅星照耀中國》為例，學習如何高效地展開整本書閱讀活動，嘗試將厚書讀薄，掌握高效的閱讀策略。

一、利用輔助工具，抓取重要信息

（一）繪制路標，標注采訪路線

《紅星照耀中國》是一部紀實性作品，其內容比較復雜，也不像小說一樣有貫穿始終的故事情節，所涉及的歷史和政治背景也很多，對于初中生來說其閱讀有一定的難度，學生很難快速把握住文章的內容進而讀懂作品。教師要有針對性地采取科學的教學策略，促使學生運用繪制路標的方式標注出作者的采訪路線，并附帶寫出采訪的主要內容。畫圖能將紛繁的內容系統化和簡單化，起到提綱挈領的作用，讓學生能根據時間線索整理整本書的行文脈絡，從而輕而易舉地熟悉文本的主要內容。

教師首先啟迪學生思考：“這部作品有三十萬字之多，其中包含了中國共產黨發展壯大的經歷，還包括了中國革命的重大歷史事件，比如長征、西安事變等等。如此繁多的內容，如何才能把握好呢？下面我們就來學習繪制路標，大家嘗試在閱讀過程中記錄下其中的重要節點，并寫出當時發生了什么事情，最后再來整合一下，看看能否更全面地概括整本書的內容。”這樣的活動很好地激發了學生的參與興趣，如有學生將作者的經歷分成“去紅色首都的路上、保安、長征路上、陜西蘇維埃”等各個部分，其中某些部分還進行了細化分類，如在“長征”這部分，還標注了第五次“圍剿”、大渡河、過草地等相關內容。有學生提出了自己的建議，認為可以在中國地圖上進行標注，這樣能給人更直觀的感覺。這個建議得到了其他同學的贊成，大家按照其推薦的方法開始重新標注。在標注后，教師組織學生進行“故事接力”活動，每一名學生圍繞其中的一個“路標”說說其講述的是什么內容。這樣就促使學生在初讀作品的過程中理解了全書的主要內容，閱讀思路也更加清晰明了。

這樣的活動能將復雜的書本內容轉化成若干張圖片，進而起到將書讀薄的效果。繪制路標的方式能幫助學生解決閱讀過程中經驗不足的問題，也能防止他們在閱讀中漏掉其中的重要內容。這樣的活動也能很好地豐富學生的閱讀體驗，為他們繼續深入品讀作品打下基礎。

（二）補充色卡，明晰心情變化

為了促使學生和作者形成共鳴，體會到作者的情感變化，教師組織學生參與到填充心情色卡的活動中，讓學生將作者探尋紅色中國路上的心情變化用不同的顏色表示出來，然后說說自己在閱讀時情感發生了怎樣的變化。在此過程中，學生深化了對作品的理解。

教師啟發學生思考：“在閱讀《紅星照耀中國》的時候，如果我們能體會到作者的情感變化，那么一定會促使大家更好地讀懂作品，現在大家嘗試在路標的基礎上用不同的顏色標注出作者當時的心情，然后說說自己為什么這么標注。”這樣的活動再一次激發了學生的閱讀興趣，同時也促使他們嘗試和作者形成情感共鳴。如有學生在標注“前往保安的路上”這一段內容時，標注上介紹了賀龍的革命經歷，感受紅軍的精神面貌等方面的內容。他用“紅色”標注這一段內容，并且表示：“作者看到了很多紅軍戰士的形象，體會到了革命戰士團結友愛、嚴守紀律、革命樂觀主義精神，所以被這些人所感動，同時也被他們身上的紅色精神所感染。因此我認為此時作者的心情是十分激動的，所以我標注上‘紅色’，這樣的色彩比較符合作者當時的心情。”在學生標色的基礎上，教師可以引導學生說說作者的心情整體可以用什么顏色來形容。學生認為“紅色”可以代表作者的內心整體感受，作者感受到了紅軍將士的光輝形象，他的心中也充滿了光明。學生列舉了文章中的不少例子，發現作者展現的大多是積極向上的內容。在整體閱讀的基礎上，教師再鼓勵學生進行深入感悟，嘗試進一步體會作品的主題思想。

將繪制路標和填充色卡結合起來，能讓學生對全書的主題獲得充分地了解，看清作者的心情變化。在這個基礎上，教師還可以讓學生進一步深入，解讀作品中體現的人物形象。這樣就能讓學生從整體入手，逐步探究作品的中心思想，從而起到將書讀“薄”的效果。

（三）制作卡片，解讀人物精神

要將書讀薄，教師就要促使學生感受到作品中各個人物身上的精神。教師鼓勵學生制作卡片，將其中的重要人物記錄下來，標注出他們出現在書籍的哪一部分，身上發生了什么事情，從這些事情上能看出該人物怎樣的精神。隨著閱讀的深入，學生整理出的卡片也越來越多，學生也能更好地體會到人物的精神世界。

教師啟迪學生思考：“在閱讀這部作品的過程中，大家是否讀到一些讓自己印象深刻的人物形象呢？大家覺得這些人物能給自己怎樣的感受呢？若能將這些人物的事跡記錄下來，則能更好地讀懂他們身上的精神。”如有學生整理了作品中的內容，并圍繞人物展開卡片整理。學生記錄下了文章中提到徐特立的細節描寫，如：“他向學生公開宣傳馬克思主義”，認為這一點展現出徐特立不畏懼風險，有正義凜然之氣。此外還有學生記錄下“文盲已減低到全國人口百分之二十以下”，學生認為從這個細節描寫能看出徐特立一生教書育人，成績顯著。在整理了各種內容后，學生認為作者十分客觀地描寫了徐特立的人物形象，體現了他有堅定信念，為了改變人民受教育程度而不懈努力，展現出了一個特立獨行的人物形象。在此基礎上，教師還組織學生積極閱讀作品，并將各種人物都整理成卡片，然后進行卡片交流，看看對人物的分析是否客觀，并一起深挖人物身上隱藏的精神力量。在這樣的學習中，學生也從人物的身上獲得啟迪，反思自己的思想，充實了自己的精神世界。

學者費正清認為：“《紅星照耀中國》經受住了時間的考驗，它不僅是一份歷史記錄，而且闡明了時代的發展趨勢。”教師要引導學生利用制作卡片的機會了解作者記錄了哪些歷史人物，展現了哪些歷史背景，體現了怎樣的思想。這樣學生才能把握住文章的中心，感受作品內容的豐富性。

二、組織交流活動，提升品鑒能力

（一）對比鑒賞，學習塑造手法

一部優秀的作品不僅要內容詳實、人物形象豐滿，而且還要有一定的寫作技巧。教師可以組織學生利用對比的方式展開鑒賞，看看文章如何塑造人物形象，采用了哪些細節描寫的手法。這樣不僅能讓學生將書讀薄，更能讓他們將文章讀細，從而起到深化認知的效果。

在線黏度測量和DCS技術的結合，應該是樹脂行業的發展趨勢，借助于DCS的數據處理功能，結合專家系統和一定的人工智能，可以將在線測量結果進行轉換并找到最佳的控制點和控制區間，最終實現批次的反應過程和最終產品的質量穩定，真正實現自動化生產，見圖7。

教師指導學生圍繞作品的某些對比點展開分析，如在作品中曾經將國民黨將領的豪華府邸和共產黨領導人簡陋的居住環境進行對比，展現出了共產黨人艱苦樸素的風氣，讓讀者不禁感動。此外，教師還引導學生圍繞一些專題展開探究，如：“斯諾在報道彭德懷和賀龍的時候，分別使用的是什么手法，你認為他這樣寫的好處是什么？”有學生認為：“作者在寫賀龍的時候，寫的是李長林口中的賀龍，展現出了賀龍的孔武有力。作者在寫彭德懷的時候，展現了彭德懷的大公無私。所以，這兩個人物雖然都是紅軍的重要將領，但是作者的寫作手法卻并不一樣，讓讀者看出了他們的不同之處。”教師幫助學生進行總結，讓他們認識到塑造人物的手法是多樣化的，并引導他們嘗試了解更多革命前輩，試著模仿作者的寫作手法進行創作，寫出有特點的人物形象，通過讀寫結合的方式提升自己的語文綜合水平。

教師引導學生關注作品中容易忽視的地方，并說說作者這樣寫的好處。學生認識到作者采用不同的寫法展現每一個人物形象，體現出了變化性，從而增強了讀者的閱讀興趣。不僅如此，這樣還能讓人物形象更為立體化，有助于讀者體會人物身上的典型特點。

（二）角色扮演，體會人物情感

要將書本讀“薄”，就不能死記硬背其中的文字，而要深入了解作品中寫到的事件，體會人物的內心世界，感受作者想抒發的情感，這樣才能品味到經典作品的原味。角色扮演是一種能讓學生深入感悟，和主人公對話甚至形成共鳴的好方法。教師可以組織學生選擇其中的某個片段，在角色扮演中深化感悟。

在《紅星照耀中國》中有很多經典的人物形象，教師引導學生抓取其中的某些片段，試著圍繞故事情節演繹人物形象。如有學生展現了周恩來的一個片段，周恩來平易近人，和“紅小鬼”一起走路的時候，會愛護地將自己的胳膊搭在對方的肩膀上，顯得十分親切。在表演后，學生表達了自己的想法：“我以前也曾經看過一些偉人的傳記，在這些作品中人物形象都顯得十分完美，他們所做的事情也是轟轟烈烈的。而在這部作品中，讓我看到了更真實的人物，周總理絲毫沒有大官的架子，他走進了人們的心里。”還有學生提出：“在作品中有不少地方提到了周恩來，我認為這是一個頭腦冷靜，善于分析推理，注重實際經驗的人。同時，他也是意氣風發、熱愛生命的人，在文中的形象豐滿而個性鮮明。”在角色扮演中，學生和人物形象由接近轉為融為一體，學生不僅能模仿偉人的舉手投足，還能通過故事總結出人物的性格，感受到周總理的內心世界，體會到偉人的內在精神。

在角色扮演的基礎上，教師還可以組織學生討論，說說這些人物正在做什么，他們為何會如此選擇，從他們的身上能看到怎樣的精神。通過角色扮演及教師的問題引導，讓學生在讀“薄”書本的基礎上，抽取出隱藏在作品中的思想內核，從而提升解讀水平。

三、課后多元拓展，升華精神世界

（一）參觀活動，提升情感意識

教師組織學生來到歷史博物館、紀念館、名人故居等地方參觀，感受歷史人物的氣息，然后回憶自己在《紅星照耀中國》中讀到的內容，看看能否獲得更多的感悟。如有學生來到周恩來故居參觀，在參觀的過程中，他深入了解了周恩來在參加革命后的經歷。例如他曾經和上海工人一起成立了糾察隊，還組織了上海工人總罷工，參加了八一起義，去汕頭領導工人抵御外敵。在參觀故居的過程中，學生感受到周恩來簡樸而平易近人，這和他在閱讀《紅星照耀中國》的過程中獲得的感受是一致的。此后，教師要求學生撰寫參觀后記，結合《紅星照耀中國》的內容說說自己是否獲得了新的感受。如有學生提出：“在參觀故居的過程中，我看到了不少周恩來的照片，原來他是一個身材清瘦、外表俊朗的男子，很難想象他竟然能走南闖北，還能有參加革命的勇氣和魄力、有組織革命運動的能力。”學生對歷史人物充滿了崇敬之心，這使得他們回過頭來再一次仔細地閱讀《紅星照耀中國》一書，并從中獲得更多的激勵。

在參觀活動時，學生進入特定的場景中，傾聽紀念館工作人員的細致講解，查看相關圖片和文字記載，仿佛在和歷史人物溝通交流，獲得了許多新的感悟。此時再反過來閱讀整本書，他們就能帶著對周恩來萬分崇敬的心情理解文本，提升自己的感悟能力。

（二）創意讀寫，展現個性色彩

在閱讀整本書的時候，如果學生能提取作品中的重要信息，那么就說明是將書讀“薄”了。如果他們能在這個基礎上，將自己的閱讀感受和體會寫下來，甚至可以試著撰寫人物傳記，參與到創意讀寫活動中，那么就說明他們真正從人物的身上汲取了精神和力量，品味出了作品的原味。

在讀了《紅星照耀中國》后，學生參與到創意讀寫中，有的根據作品的內容改編話劇劇本，創作歷史小說；有的則撰寫了散文或者詩歌，表達了對歷史人物的崇拜之情；還有的深入了解了某一個歷史人物，創作了相關的傳記。如有學生就圍繞周恩來的事跡撰寫了小說，想象自己是他身邊的勤務兵，用第一人稱的視角敘寫了自己眼中的周恩來。這既充滿了創意，又展現了該學生對歷史人物的理解。

教師給學生搭建網絡溝通平臺，讓他們將自己創意讀寫的成果展現出來，體現出個性色彩。同時也有學生從其他同學那里得到啟發，將別人的創意加上自己的理解形成新的作品。實踐證明，創意讀寫活動有助于后續閱讀。

《語文課程標準》提出教師要促使學生學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物。整本書閱讀是一個多元、復雜、系統的思維過程，還有學生認為整本書閱讀不是學生單向的隨意閱讀行為，而是師生共同參加的、由教師主導的一種學習行為，學生要在教師的引導下看懂、理解、欣賞、評價并能學以致用。