挖掘古詩詞教學資源 傳承民族傳統文化

康婷婷 （江蘇省如東縣洋口鎮洋口小學）

中華民族傳統文化經歷了數千年的演變發展，逐步積淀下來，反映了中國社會在不同階段的政治、經濟狀況，也展現了古人的聰明才智。繼承并發展優秀的傳統文化是小學語文教學的重要任務，在小學語文課本中收錄了不少經典的古詩詞，它們體現了文化的積淀，所以教師可以從古詩詞入手，挖掘傳統文化資源，促使學生感悟中華文明的博大精深。

一、多種活動，體會音韻美

（一）誦讀比賽，體會平仄音韻

朱自清認為以前的讀書人都會誦讀，通過誦讀能從聲調中獲得快感和趣味，對古詩詞本身的內涵意蘊大可不要刨根問底。然而不少教師則正好相反，過多講解詩句的意思，忽略了誦讀。為了讓學生體會古詩詞的韻味，教師可以組織他們參與到誦讀大賽中，更真切地體會平仄、韻腳等音韻學知識，感悟傳統文化的魅力。

古詩《十五夜望月》不僅意境悠遠，而且是七言絕句的典范，教師可以適當地給學生介紹一下絕句和律詩的差別，并引導他們了解平仄、押韻方面的知識。教師啟發學生思考：“《唐詩摘鈔》提到這首作品‘通首平仄相葉，無一字參差，實為七言絕之正調’，認為它能讓人在誦讀時產生一唱三嘆的感覺。那么，你在誦讀時是否有這種感覺呢？絕句的特點是什么，為何這首作品是‘七言絕之正調’呢？”教師引導學生展開自主誦讀活動，并組織了誦讀比賽，學生可以選擇七律、七絕、五律、五絕等各種不同的詩歌類型，選擇具有代表性的作品展開誦讀，然后說說自己對詩歌韻律的了解。在誦讀的過程中，學生不僅了解了平仄差別，同時也深刻體會到詩詞一詠三嘆的特點，更好地感悟到詩詞作品的音樂美。

音韻學知識是古詩詞學習的重點，也是傳統文化的精髓，但是這方面的知識比較抽象，學習時也較為枯燥乏味，小學生常常很難理解。如果能引導學生展開誦讀，他們就能通過字正腔圓、輕重緩急的訓練體會音韻美，在誦讀時也能更好地展現古詩詞的音樂性。

（二）學科融合，組織唱詩活動

古詩詞具有一種獨特的音樂美，所以教師可以將語文和音樂學科整合在一起，組織大家欣賞古詩詞改編的音樂作品，并參與到自主吟唱的活動中。此外，還可以給大家介紹一些樂府、詞牌等有關的知識，拓展大家的知識面。

學習了《十五夜望月》后，教師引導學生回憶自己是否聽過一些和“月亮”有關的歌曲，是否有音樂作品是改編自古詩詞的。如有學生提到《但愿人長久》就是改編自詩歌《水調歌頭》，大家一起傾聽了這首作品，教師還給他們介紹了“水調歌頭”是什么意思，了解詞和音樂之間的密切關系。“在學習了《十五夜望月》后，你認為這首作品的整體基調是怎樣的呢，能否吟唱出符合作品情境的音樂呢？”在唱詩的活動中，學生進一步體會到蘊藏在《十五夜望月》中思鄉懷人的情感，認識到此類作品能很好地體現中國傳統文化，展現出作者熱愛家鄉的家國情懷。

在唱詩活動中，學生認識到詩歌和音樂之間有著密不可分的關系，它們都在中國古代文化精神史上占據十分重要的地位，這樣學生就進一步體會到古詩詞中蘊藏的傳統文化。

二、斟酌詞句，體會語言美

（一）品鑒語言，想象畫面色彩

不少經典的古詩詞都具有“詩中有畫，畫中有詩”的特點，作者常常精心雕琢字詞，嘗試用語言刻畫出萬紫千紅的自然場景。教師可以利用古詩詞的這個特點，引導學生推敲鑒賞作品語言，思考作者如何用文字描繪意象，并在腦海中想象具體的畫面。在此過程中，學生感悟到中華語言的博大精深，認識到文字藝術本身也是民族傳統文化的瑰寶。

《宿新市徐公店》是一首極其具有畫面感的作品，教師要引導學生展開賞析，并想象其畫面。教師首先引導學生找出作品中展現色彩的詞語，尤其要注意把握住其中隱藏的顏色。學生首先找出了“新綠、黃蝶”這樣明顯的顏色詞，其次又找到了“菜花”，并感受到了意境美：“菜花也是黃色的，所以黃蝶在飛入菜花后，就不見蹤影，這里能讓人感受到詩歌的情趣。”教師又引導學生展開想象，嘗試在腦海中組合籬落、兒童、黃蝶、菜花等意象，看看組成了怎樣的畫面，然后基于“詩中有畫，畫中有詩”的思想，嘗試將自己看到的場景畫下來，這樣學生就能更真切地感受到作品的情境，體會到獨具特色的田園樂趣。此后教師又引導學生賞析其他古詩詞作品，并展開分析，看看是否也具有獨特的意境美。

在品味語言的過程中，學生認識到文字雖然不像圖畫那樣，能直接給人視覺沖擊，但是那含蓄而優美的語言卻能讓讀者產生無窮的想象。若能細細品味，則學生能在腦海中再現古詩詞的畫面，從而提升審美鑒賞能力。

（二）挖掘詩眼，探究深刻內涵

在一首古詩詞中，常常有一些特別重要的字詞，它們對理解整首作品，挖掘作品的主題思想起到了十分重要的作用，通過探究詩眼，能讓學生深入挖掘隱藏在其中的中國傳統文化。教師組織學生在閱讀的過程中嘗試尋找詩眼，并說說自己的感受是什么，談談自己的理性思考。

在閱讀《聞官軍收河南河北》時，教師組織學生深入探討，找到作品中的詩眼，說說有什么啟迪。如有學生提出：“我認為‘喜’是這首作品的詩眼，整首作品都在說作者聽說收復河山之后的喜悅心情。”教師又讓學生結合具體的詞句，說說哪些地方體現了喜悅之情。學生發現作者悲喜交加，漫卷詩書，縱情高歌，并盼望立刻回到家鄉，從這些地方都能看到作者的喜悅之情。在此基礎上，再引導學生思考：“為何作者聽到了官軍收河南河北的消息后，就會狂喜呢？你能否從中感受到作者的內心情感呢？”如有學生提出：“作者有著濃濃的家國情懷，所以，對于他來說，收復河山是頭等重要的事情，因此當他得到了這個消息后，就會欣喜若狂，而整首詩歌也會圍繞‘喜’這個詩眼來寫。”學生發現，在挖掘詩眼的過程中，自己不僅更深刻地讀懂了這首作品，而且還從中體會到了詩人的家國情懷，而這也是中國傳統文化中的重要精神。學生受到感動，愛國情緒也被點燃了。

在挖掘詩眼的過程中，學生不僅提高了自己的閱讀賞析能力，而且他們還有所感悟，對中國傳統文化有了更深刻的理解。

三、找到切口，體會情感美

（一）探究作者，達成精神共識

知人論世是解讀古詩詞的重要方法，若學生能深入了解作者的人生經歷和性格特點，則能更好地探究其寫作風格，進而和作者形成精神共識，充分認識到詩如其人。教師可以引導學生上網搜索相關資料，了解作者的人生起伏，并利用對比閱讀的方法對照作者各個人生階段的作品特點，這樣他們就能更透徹地理解，站在更原始的層面理解古詩詞。

在學生品讀《聞官軍收河南河北》時，教師引導其嘗試了解作者的生平，促使他們和作者形成共鳴。“杜甫的詩歌常常給人沉郁頓挫的感覺，但是為何這首詩歌讓人覺得豪情萬丈呢？有人稱這是杜甫‘生平第一快詩’，它的‘快’，體現在哪些方面呢？”如果適當了解作者的生平和當時的時代背景，學生就能很好地解決該問題。如有學生發現作者生活在安史之亂時期，他顛沛流離，飽嘗人間艱辛，所以其作品也常常展現人間疾苦，因此會給人沉郁頓挫的感覺。而此時安史之亂正好結束了，作者得知能再次回到家鄉，自然心情愉快，雖然已經不再少年，但是卻萌發出了少年人的義氣，因此才寫出了這首“快詩”。學生發現，結合作者生平加以分析，能避免賞析過于主觀武斷，有助于把握住賞析的要點。

在聯系作者生平體會古詩詞的過程中，學生理解了作者的創作目的，也領略了作者愛國愛民的情懷，這樣他們就能深入挖掘中華民族傳承千年的精神世界，在無意識中激發自己的愛國情感，有助于自身文化素養的形成。

（二）追溯背景，理解情感波動

古詩詞的創作常常有濃烈的背景色彩，需要有一定的歷史知識才能理解作者的情感。教師可以采用學科融合的方法，適當地給學生介紹作品創作的歷史背景，了解在當年發生了什么重大的歷史事件。學生可以通過角色扮演等方式進入特定的歷史背景中，這樣就能和作者形成共鳴，他們能進一步體會作者的情感波動。

《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是宋代詩人陸游創作的名篇，作品給人雄渾又蒼涼的感覺，讓人體會到了作者的希望升起，但是又再次陷入絕望的無奈，同時也能讓人體會到作者終不絕望的愛國情懷。要促使學生理解作者千回百轉的情感，教師就要引導他們試著探究作品的創作背景，這樣學生就能理解作者這種情緒的波動源自什么。學生了解到南宋年間，中原大地已經落入金人手中，而陸游作為一個愛國詩人，自然盼望大宋能早日收回國土。在初秋時節，天氣依然悶熱，讓他難以入眠，在仰望星空的過程中，詩人自然回想起了往昔種種，并激發起了愛國情感。在這樣一番感悟后，學生能體會到作者想要追求內心平靜，但是卻最終難以平靜的復雜情感。學生也能體會到作者眼看大好河山落于敵手的痛心疾首之感。

在結合背景感悟古詩詞的過程中，學生認識到從古詩詞中能看到民族傳統文化形成的根本，作品中能折射出當時的時局現狀。這樣學生能更深層次地理解古詩詞，間接滲透傳統文化，更能激發他們的愛國情懷。

四、拓展知識，體會文化美

（一）鏈接常識，拓寬學習領域

在古詩詞教學中，不少教師只是重點講解作品的意思和表達的思想情感，很少涉及其他古詩詞常識問題，學生也很少在課后自主探究。針對此問題，教師可以適當拓展學生的學習領域，添加文學常識方面的講授，如給他們介紹姓、名、字、號之間的關系，介紹豪放派、婉約派等不同的創作風格，介紹古人成人儀式和婚嫁習俗等，提升學生的知識面，也能讓他們多元化地了解古人，進而提升其對古詩詞探究的興趣。

《石灰吟》是一首詠物詩，教師在教授此作品時，可以讓學生嘗試了解各種古詩詞的類型，除了詠物詩以外，還有邊塞詩、田園詩、詠史詩等多種不同的類型。學生可以在課外自主搜索相關的作品，并展開對比分析，思考它們的特點是什么。如在閱讀了《石灰吟》《馬詩》《詠梅》等作品后，學生總結了詠物詩的特點，認為詠物詩的特點就是看似在寫某物品，但是實際上卻是在抒發作者的情懷，它往往使用托物言志的方法，用象征手法展開創作。還有學生在閱讀了諸多邊塞詩后總結了它的特點，認為這類作品大多展現邊疆瑰麗的風景，體現邊塞士兵艱苦的生活，同時也展現將士們積極樂觀、愛國愛家的精神世界。教師引導學生結合各種不同的詩詞類型進行討論，并整合各自的觀點，他們就能自主建構，不斷完善對古詩詞的理解。

若學生的興趣比較濃厚，則教師可以拋磚引玉，引導學生圍繞某些古代文化常識自主上網搜索，了解相關內容。在整合各種文化常識后，嘗試整理成文章，用演講等形式介紹給其他同學。這樣能進一步激發學生的求知欲，讓他們領悟傳統文化的魅力所在。

（二）主題活動，了解傳統文化

要讓語文教學體現出拓展性，還要組織學生參與到一系列的主題活動中，將活動空間從課堂轉移到課外，讓他們在多元實踐中更深刻地了解傳統文化，提升自己的認識。教師可以選擇學生感興趣的主題，和他們日常生活密切相關的主題，又或者結合學生提出困惑的地方，設置主題，這樣學生的參與興趣會更濃厚。

在學習《九月九日憶山東兄弟》《元日》《清明》等詩歌后，學生對傳統節日產生了濃厚的興趣，并提出了一些有趣的問題。如：“重陽節現在又叫老人節，這種說法是現在才有的，還是古代就有的呢？”“《元日》里所說的‘元日’，就是我們的元旦嗎，還是我們所說的大年初一呢？”“除了清明節以外，還有哪些節日我們要祭拜祖先呢？”圍繞這些有趣的問題，教師組織學生參與到和傳統節日有關的主題活動中。在清明節、重陽節、端午節等節日期間，學生要搜索該節日的相關信息，了解其有哪些獨特的節日活動，看看這些活動是否流傳了下來，人們現如今是否有什么突破傳統的新的節日活動。不僅如此，學生還和家長、社區居委會等一起組織了相關的活動，如元宵燈會、重陽節敬老活動等。通過主題活動，大家深刻了解了傳統文化。

在系列主題活動中，學生的參與熱情有所提高，同時也讓語文學習更好地滲透到大家的日常生活中。教師可以結合學校、家庭、社區，構筑多元一體的主題活動平臺，讓學生沐浴在傳統文化的海洋中，提升其參與效果。

在小學語文古詩詞教學中，教師要充分認識到小學生學習古詩詞比較吃力，對中國傳統文化的了解比較少，在教學中也常常只注重理解，忽略了誦讀指導，學生對作品的整體感悟不夠。教師要結合這些問題，設計合理的教學策略，嘗試從中挖掘出傳統文化信息，進而促使學生“樂學”，主動接觸古詩詞，傳承并發揚中國傳統文化。