知信行合一理念下的大學英語課程思政建設

雷飛 張學謙

(江蘇科技大學外國語學院，江蘇 鎮江 212100)

一、 引言

全面推進高?！罢n程思政”建設，是深刻領會習近平總書記關于教育的重要論述和深入貫徹近年來全國教育大會主要精神的重要舉措，也是落實立德樹人根本任務的必然要求。 作為公共基礎課，大學英語課時占比大、持續時間長、影響范圍廣，是全面實現課程思政的最主要依托之一。 但長久以來，由于學生英語基礎薄弱、中西方文化交流不足等原因，使得傳統大學英語教學主要關注語言能力提升，側重西方文化輸入的同時忽略了中國文化對外傳播，使得大學英語課程思政的實現壁壘重重，亟需既能保障語言教學效果又能確保思政育人的整體方案。 知信行合一的理念能夠促使大學英語與課程思政深度融合，實現課內思想素質提升和課外行動落實的統一，才能最終做到語言、能力、素質三位一體，在培養語言能力的同時確保實現立德樹人。

二、 大學英語課程思政的必要性

“課程思政”意指“將立德樹人作為教育的根本任務，深入發掘各類課程的思想政治理論教育資源，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，構建全員、全程、全課程育人格局的一種綜合教育理念”。 2016 年，習近平總書記強調高等教育要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學的全過程，各門課都要守好一段渠、種好責任田。 2016 年，全國高校思政政治工作會議的召開和《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》印發。 2017 年12 月，教育部黨組在《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中指出，要大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，實現思想政治教育與知識體系教育的有機融合、高度統一。 2019 年，在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時，習近平總書記再次強調，要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題。

從“思政課程”到“課程思政”，彰顯了以習近平同志為核心的黨中央對做好新時代高校思想政治教育工作的高度重視，也預示著今后高校思政教育模式創新發展的基本趨向[1]，同時也強調除了知識傳授外，專業課程還具有思想政治功能和意識形態功能。 高校大學英語課程具有覆蓋廣、跨度大、學時長等特點，是大學生與國外思想文化碰撞最為激烈、最易受外來思潮和文化影響的課程之一，其思想政治教育責任重大，形勢嚴峻[2]。 外語“課程思政”建設有助于守好意識形態陣地，是講好中國故事的基礎，能服務于國家培養一批政治素質過硬的國際專業人才的戰略目標，還將大大提升外語教師的思想政治教育意識，有助于培養一支既了解西方文化又堅定社會主義理想信念和文化自信的外語教師隊伍[3]。

三、 大學英語課程思政的現狀

(一)大學英語教學需要把好思政關

高校教育的根本目的不僅在于培養具備一定學科素養的專業人才，更在于培育出大批思想先進、立場堅定、熱愛祖國、忠于人民、具有馬克思主義信仰的優秀復合應用型人才。 語言根植于文化，外語教學自然離不開思想文化的傳播和意識形態的碰撞，如何在英語教學的過程中把好政治關、文化觀和價值觀，讓英語課上出“思政味”，是大學英語教學亟待解決的問題。[4]大學英語教學需要引導學生在語言學習、文化沖突和思想沖擊中堅定理想信念，成長為具有一定外語水平、全球視野和道德情操的社會主義建設者和接班人。

(二)大學英語教師思政背景不足

由于“課程思政”的理念提出相對較晚，到目前為止研究成果較少，而且高校英語教師也普遍缺少開展思想政治教育的專業背景和教學經驗。 受教育背景、科研興趣及個人經歷等因素影響，大學英語教師通?？梢栽谡n堂上用流利的英語向學生傳授西方的主流文化和價值觀念，而對中國傳統的人文精神、文學經典，尤其是當代的主要思潮等重要內容，相當一部分教師的認識都非常有限，更無法將其用英文滲透和融入課堂教學中。[5]再加上多數大學英語教材從內容設置上也偏重西方文化的介紹，忽略中國文化的英文表達，不可避免地影響到學生用英文講中國故事和中國文化走出去。

(三)大學英語與課程思政缺乏體系性深度融合

目前國內高校的外語“課程思政”改革主要聚焦在教師個體對某一單一課程思想政治教育建設的探索和初步實施階段，雖然在授課內容方面加入了一些中西方文化對比、馬克思主義文論分析等元素，思政內容的隨機性很強，缺乏系統和深入的考量，英語教學與思政教育聯系過于牽強或內容過于膚淺，缺乏有機統一和深度內涵，最終導致學生只能被動接受，卻無法達到內心真正的認同。[6]簡而言之，大學英語課程思政的顯性教育體系缺乏，隱性教育深度不夠。

(四)大學英語課程思政缺乏與時俱進的方法論

近年來，互聯網、移動通信、云計算和大數據技術的飛速發展推動著不同思想觀念的持續沖突和加速融合，所以在英語學習的過程中也不可避免會受到來自西方思潮的影響。 只有不斷加強高校“思政教育”，才能保證大學生思想的純潔性與穩定性，為中國特色社會主義建設培養合格的建設者和接班人。 然而，由于多數高校對大學英語教學信息化投入有限、很多大學英語教師信息化教學能力不足、教學管理與評價體系陳舊等原因導致課程思政“方法論”的缺失，表現為教學方法缺乏靈活性和創新性，課堂枯燥乏味，內容相對陳舊，思政效果欠佳，達不到思政教育應有的協同效應。[7]

簡而言之，教師對思政的“知”不足，導致課堂上思政之“信”不立，進而最終致使學生的思政之“行”缺失，是導致目前大學英語思政課堂建設瓶頸的根本原因。 顯而易見，強化思政意識、培養思政師資、創新思政方法等是目前大學英語課程思政建設的要點。

四、 知信行合一構建大學英語課程思政模式

大學英語課程思政既不是帶有零星思政元素的傳統大學英語課堂，也不是用英語講授的思政課程，既要完成提升學生英語語言能力的目標，還要實現立德樹人的使命。 大學英語課程思政模式的構建需要準確把握大學英語與思政內容融合的廣度和深度，充分發揮大學英語思政融合顯性教育與隱形教育兩個維度，在做好語言教學與課程思政體系頂層設計的同時關注單元教學內容、思政融合設計、教學方法與手段等細節問題。

(一)課程思政之“知”

大學英語課程思政的體系化，即如何基于教材設計宏觀地構建大學英語課程思政體系，可以嘗試從思政定位—主題確定—思政研討—思政體系的構建路徑；根據課本主題確定相應的思政主題，為大學英語課程的思政融合做好準備。 條件具備的情況下可以組織編寫思政主題鮮明、體現時代特征、符合學生需求的具有思政元素的大學英語教材。 如果暫時并不具備教材編寫條件的話，外語教師與思政教師的合作研討在一定程度上就能提升大學英語教師的思政水平以及對思政主題的把握能力，深化思政之“知”。

(二)課程思政之“信”

思政之“信”主要體現在大學英語教學內容的思政化，即如何根據單元內容微觀地設計大學英語思政課堂，有效實現大學英語課程思政，需要做好頂層設計。 宏觀上，應圍繞立德樹人目標，依次明晰大學英語推進課程思政的理念、原則及途徑；微觀上，應鼓勵一線教師積極探索，從上好一堂大學英語課程思政示范課做起，有意識地培育好在全校覆蓋面寬、示范性好的大學英語思政示范課程或課程群，以此在確保實現語言教學目標的同時提升大學英語課程育人效果。

首先，要在分析單元主題的基礎上確定相應單元的思政主題，然后對單元內容進行文本細讀后將思政主題進行細化和分解，再將思政育人過程與語言學習過程在不同教學環節中進行深度融合，英語學習以思政育人為目的，思政元素為英語學習提供支撐。 最后，根據思政化的大學英語學習內容進行泛在化課堂模式構建，確保大學英語思政學習能隨時、隨地、隨需發生。 思政立“信”的要點是強化大學英語教師的思政意識和深化教師的思政認識，將單元思政主題進行分解，充分發掘和利用時事熱點，然后再融合語言教學、文化交際等教學任務，最后將大學英語的課程思政用不同的表現方式自然地體現在每個教學環節。 換句話說，就是在單元層面上采取主題確定—要點析出—思政融合—知信行合一的思政化路徑，籌劃思政立“信”。

(三)課程思政之“行”

大學英語課程思政建設需要泛在化教學模式，即教學資源移動化、教學手段信息化、教學模式互動化、教學場景多元化。 當代大學生的學習方式呈現出典型的碎片化、信息化、移動化的特征，互動化的教學模式能增強學生的參與感，鼓勵學生主動去發現和習得大學英語的思政化內容，而不是被動地接受來自教師一方的思政內容填壓。 所謂教學模式泛在化，即根據當代大學生的身份特征和學習特征構建隨時、隨地、隨需發生的大學英語思政化學習，探索以資源搜集、整理、分享與獲得為主的學生共同體、以資源建設與教學交流為主的教師共同體以及師生知信行合一的大學英語課程思政師生共同體。 這樣一來，大學英語思政課堂才能夠符合當代大學生的學習需求，準確把握學生的認知特點，引導學生自然地參與教學各個環節，讓思政內容潛移默化地在學生心中扎根。

檢驗大學英語課程思政成功與否的重要標準是看經過學習學生是否切身感受到思想上受到了洗禮、認識上實現了提升，最終能否將課堂所學在生活實踐中一以貫之。 知信行合一的理念中，課堂內教師與學生在混合模式的大學英語思政課堂中形成教師共同體、學生共同體及師生共同體，教學相長，共同提高；課堂教學外，學生在課堂學習的基礎上實現了思想認識的升華，在教學實踐環節中積極主動地將課堂之“信”付諸實踐，實現思政之“行”。

總之，大學英語的課程思政要做到知信行合一，即從教師的知信行合一走向學生的知信行合一。 教師的知信行合一體現在大學英語課程思政整體設計時的“知”，到具體備課時的“信”，最后再到課堂講授時的“行”。 學生的知信行合一則體現在課堂思政學習時的“知”，到學習后內化于心的“信”，最后再落實于課程實踐的“行”。

五、 結語

課程思政是國家對高校人才培養的要求，新時期大學英語在培養學生外語能力的同時還要兼具立德樹人的使命，大學英語“課程思政”勢在必行、責任重大。 新時期的大學英語教學需要在鼓勵學生學習外國文化的同時堅定文化自信，具備國際視野和中國情懷。 但是由于大學英語教師對思政的“知”不足，導致課堂上思政之“信”不立，進而最終致使學生的思政之“行”缺失。

大學英語的課程思政要做到知信行合一，首先通過外語教師與思政課教師開展深度研討，構建大學英語課程思政體系，深化大學英語教師課程思政之“知”，然后通過單元思政主題深化、細化，單元教學過程的思政具體化為大學英語課程思政立“信”，最后將課堂學習延伸到課外實踐環節，落實大學英語課程思政之“行”。 在整個教學過程中，教師與學生教學相長，同時實現了教師的知信行合一與學生的知信行合一，在培養語言能力的同時確保立德樹人。 同時，在當前我國“新工科”和“新文科”建設的大背景下，大學英語需要實現在新時期的內涵式發展，做到語言、能力、素質三位一體，在培養語言能力的同時確保立德樹人。