“雙減”視角下小學語文作業的分層化設計策略

☉朱文斌

在“雙減”政策提出之后，減輕了學生的作業負擔，家長也可以從容分配時間，校外培訓選擇更加合理，然而教師的負擔卻增加了。為了降低教師負擔、提升學生的學習效果，教師需要積極根據“雙減”政策要求，科學設計分層作業，保證各層次學生均能夠有所收獲。設計語文作業時，教師應該對學生實際情況進行全面了解，對學生個性、潛力挖掘加以重視，對不同學生的差異性予以尊重，根據相應層次劃分學生，按照教學內容進行分層作業設計，充分提升學生的語文素養［1］。

一、明確分層設計理念

（一）始終堅持“生本”理念

基于“雙減”政策，教師轉變教育觀念可以直接影響語文作業設計。分層作業對于學生的獨立性與主體性較為重視，教師需要基于學生個性化發展層面，合理設計分層作業，進而利用科學的作業內容，促進同學們個性化成長。設計分層作業時，教師需要對學生主體性予以足夠尊重，對學生被動學習觀念進行轉變，為同學們提供學習平臺與參考資料，將學生自學能力和自學動力充分激發出來，將學生主觀能動性充分調動起來，進而提高他們的學習能力。另外，教師應該對不同學生的差異性予以足夠關注，對學生現階段學習狀況進行充分了解，引導他們進行學習動力轉化。教師設計分層作業時還應該注重學生的發展性。教師應該對學生潛在能力予以充分關注，通過發展性角度開展設計工作，為學生個性化發展創造良好平臺，保證所有學生均可以朝著更高、更好方向發展，讓他們可以散發光芒。

（二）教學觀的轉變，將語文特性突出出來

從教學觀轉變來講，可以通過以下方面凸顯。首先，教師的教學看法、教學思想以及教學成果。其次，開展教學活動時收獲的認知、看法與思想。教學觀對于教師教學行為與態度具有直接影響，進而影響最終結果。所以，教師需要基于“雙減”要求，對教學觀念積極轉變，借助個性化分層作業將語文的人文性、工具性特征充分突出，有效強化學生的學習意識，保證學習效率［2］。

（三）作業觀轉變，促進學生個性化發展

為了充分滿足作業減負要求，科學設計分層作業，需要積極轉變作業觀念，進而才可以為學生的個性化發展創造良好空間。布置作業主要目標就是讓學生深入學習語文知識，強化其應用能力，保證社會發展和學生發展可以得到充分滿足。在語文學習中，作業屬于關鍵內容，教師需要以學生的視角進行分層作業設計，基于學生發展設計作業。所以，教師需要對作業觀念進行轉變，結合其興趣愛好、語文基礎、潛能優勢與實際需求，設計適合學生發展的作業，保證各層次學生均有所收獲。

二、明確分層作業的設計原則

（一）主體性原則

主體性原則在學生的認知活動和學習實踐過程中具有主導型作用。學生是主體，教師應該以此為基礎進行語文作業設計，充分體現學生的主體地位，讓他們可以在分層作業中進行自主選擇，促進其個人發展。所以，教師應該借助分層作業將學生主體性突出出來，以此培養學生自學意識，提高其自學能力與獨立思考能力，使其可以積極參與作業任務，由“要我做”實現“我要做”的轉變［3］。

（二）發展性原則

在新課改深入開展過程中，“生本”理念日益重要，教育根本是“育人”，讓學生健康成長是語文學科的主要目標。教師需要根據學生發展性原則，合理進行分層作業設計，為學生未來發展提供基礎保障。在小學教育事業中，語文學科是重要課程，遵循發展性教學思想，對每個學生的成長予以足夠關注，將他們的學習動力激發出來，讓其可以借助科學的作業任務實現發展與進步，這是教師需要承擔的責任以及認真完成的使命。在設計語文作業過程中，教師要秉承合理分層原則，針對各層次學生合理設計作業題目與內容，將學生探究欲和學習欲充分激發出來，有效促進學生個性化發展。

（三）差異性原則

在分層設計中，關鍵內容就是對各個學生的差異性進行充分了解和尊重。基于“雙減”政策進行分層作業設計，教師需要結合差異性原則及學生身心狀況、學習水平等因素合理設計作業，有效提升教學活動有效性、針對性，進而促進學生全面發展。在開展語文教學活動中，教師要把學生的差異性變成差異原則，科學設計適合他們個性發展的作業，保證所有學生需求均可以得到滿足。

三、基于“雙減”背景下小學語文作業分層設計策略

（一）了解學生情況

進行分層設計時，C層學生是未掌握已學知識，缺乏良好表達能力，學習新知識難度大。B層學生對于學過的知識可以良好掌握，基礎知識可以良好掌握，具有良好理解能力。A層學生已良好掌握已學知識，同時學習能力突出，在學習過程中發現問題，并自主探究解決，積累豐富知識，并且學有余力［4］。

（二）精簡作業內容，降低學生負擔

教師結合“雙減”政策要求，深入分析作業內容，根據語文教材對作業內容進行精簡化處理，設計作業時對重點內容進行有效突出，降低作業負擔。此過程要求教師對作業數量與題型進行全面鏡檢，保證學生能夠在少量作業中對語文知識進行鞏固。例如，開展《“貝”的故事》作業設計活動時，教師緊緊根據教學重點、教學目標進行作業設計。本節課重點內容是生字詞作業，涵蓋造句、筆順、組詞、拼音、部首、音序等。設計作業時，教師可以不采用傳統以造句、筆順、組詞、拼音、部首、音序設計各類作業的形式，而是對不同類型作業展開合理整合，讓同學們在作業任務中可以充分學習更多知識。

其中對于C層學生，可以布置“甲”“貝”等新詞、生字書寫作業，設置字詞復習作業，使其字詞掌握缺陷可以得到充分彌補，有效提升學生工具書使用能力，提升其字詞學習能力。另外，根據學生思維水平，合理開展常識類作業布置。例如，縮句、擴句等，鼓勵同學們完成。對B層學生，鞏固新詞、生字過程中，借助作業檢查學生的知識理解深度以及技能運用情況，布置練習任務，同時讓學生按時完成。對于A層學生，具有較強接受能力。學習新詞生字時，可以讓學生在完成作業過程中通過聽寫替代抄寫，減少其字詞抄寫作業量，教師以此為基礎為其布置拓展習題與提高習題，讓學生實現知識積累［5］。

（三）豐富分層作業的形式

為了充分保證作業效率，保證學生可以實現課后減負目標，教師可以引入獎勵機制，結合學生完成作業的情況予以表揚和獎勵，有效實現作業減負目標，還能夠培養同學們的榮譽感和競爭意識，有效提高分層作業效果。例如，開展《九月九日憶山東兄弟》教學過程中，A層孩子在課堂中表現良好，可以準確描寫這首詩的背景和思想，掌握古詩內涵，但是B層孩子與C層孩子并不能夠滿足這一要求。對于此種情況，教師設計作業過程中，可以讓A層孩子書寫一遍古詩以及翻譯，對于B層學生要求其書寫兩遍，對于C層學生，教師可以為其設計提升能力的作業，例如擴寫詩文。對各層次學生設置針對性作業，可以充分滿足學生現階段發展需求，進而充分減少他們的學習負擔，有效實現“雙減”目標。

（四）作業超市，為同學們提供自學機會

在設計分層作業過程中，教師應該以不同角度為切入點，進行科學設計，保證語文作業可以滿足不同需求的學生，同時實施分類方式，讓學生可以自由挑選作業類型，讓其獲得學習主動權，同時積極進行鼓勵，有效提升學生的信心。第一種作業，教師可以不分類，為學生羅列作業選項，讓學生結合自身需求與興趣自主挑選作業內容；第二類可以把作業劃分為A類、B類與C類，讓學生根據自身學習水平合理選擇作業，同時鼓勵學生在完成作業過程中對高層次作業進行探索。例如，第一類作業教師可以設計選擇題與必做題。例如，開展《納米技術就在我們身邊》教學活動時，必做題可以讓學生摘抄2遍生字詞，同時搜集社會中科技故事。選做題教師可以讓學生閱讀科普書籍，了解相關科技、人物與事件等，同時書寫讀后感。通過繪畫形式將學生的想象力充分發揮出來，繪制相關科學研究，書寫一篇科技短文。此種作業能夠促使學生充分聯系生活，讓他們可以根據自身興趣與特長自主挑選作業［6］。

對于第二類作業，以《我和祖父的園子》為例，通過層層遞進形式進行作業設計，提高作業難度。C層孩子可以摘抄3遍字詞段落，加強記憶，并對文章背后故事進行充分了解。B層孩子們可以摘抄2遍字詞段落，并書寫有趣的句子，最后寫一篇《生活趣事》短作文，字數400。A層孩子可以摘抄1遍作業，同時模仿課文結構，寫一篇《生活趣事》短作文，字數600，結構、內容應該具體生動，同時閱讀一遍本作者的課外數據，并寫一篇讀后感。不論哪種作業，均應該為學生預留自選空間，不斷激勵學生健康發展。

（五）語文作業分層化，提升學生聽說讀寫能力

在小學語文知識的學習中，教師要對相關知識點進行分層，并根據語文聽說讀寫的訓練任務，對小學語文作業進行分層化設計，從而提高作業的綜合作用。首先，學生的語文聽力訓練，需要在作業布置中，與家長之間建立有效的溝通，拓展語文文本資料。學生可根據不同作業的語文朗誦閱讀方式，感悟其中蘊含的情感以及文化內涵等，對培養學生的文化修養有促進作用。例如，利用信息技術下載專業的語文聽力資料，通過家長的監督督促學生在早晨或晚上進行有效的聽力練習。在資料下載中，為避免學生對語文聽力訓練出現抵抗情緒，學生可結合自身的喜好進行聽力訓練，為學生形成系統的語文邏輯思維奠定基礎。

其次，在讀寫分層訓練中，語文作業的分層設計，教師可在讀寫練習中兼顧學生語文知識層面的差異性。以古詩的相關作業為例，在背誦相關知識的基礎上，可引導學生分析古詩文的特點。例如，在杜甫的《絕句》中，可對詩詞中的數量詞、對仗關系等進行分析，學生可對唐詩產生初步的理解。同時，可延展到學生搜集對仗工整的對聯，對于搜集的對聯數量可結合學生的實際情況靈活選擇，在課堂上對對聯內容進行分享與討論，加深學生對古詩文的理解。在這一作業設計中，學生可以通過對聯進行閱讀拓展，對聯的抄寫可鍛煉學生的習字能力。在讀寫訓練中，分層的作業設計，可在語文知識整合與延展的基礎上，對小學語文作業的內容進行優化，從而提高作業在學生綜合能力訓練中的作用。

最后，在小學語文作業分層化設計中，從語文基礎知識逐漸延展到閱讀理解以及寫作訓練等方面，在知識由淺入深的視角下，通過作業內容的靈活化設計，對語文作業的整體內容以及梯度設計過程等進行完善，從而提高小學語文作業的設計水平。在知識分層與作業分層的優化下，靈活調整小學語文作業的內容，從而提高作業的針對性及有效性。在學生完成作業后，教師要鼓勵學生通過簡短的話來總結自己的作業，并陳述其中的優缺點。在對學生的作業完成情況進行評價中，鼓勵學生以個性化的方式呈現，在引導學生完成作業的前提下，對小學語文作業量進行簡化，幫助學生建立語文邏輯思維的基礎上，可以通過語文作業的分層、靈活化、個性化設計，提高小學語文作業的綜合水平。小學語文作業的整理與拓展，要在批改作業中，根據學生的優點，給予一定的肯定與贊揚。與此同時，要從學生作業自評的角度進行引導，培養學生的反思能力，對提升學生的語言知識探索興趣有促進作用，也可以提高學生的語文綜合素養。

四、結論

“雙減”視角下，小學語文作業的分層化設計，要在減負、提質增效的基礎上，對作業的內容進行靈活化設計，將聽說讀寫等相關訓練融入到作業設計中，根據語文知識的難易程度，對語文知識進行分層、階梯化設計，通過作業的層次化，幫助學生逐漸建立起語文邏輯思維，提高學生知識反思的能力。這對小學語文作業效用最大化，有極大的促進作用。