小學語文詩歌教學中的情感價值及運用研究

☉丁 燕

詩歌模塊在小學語文教學中十分重要，詩歌中蘊含著作者豐富的情感價值，本文就從這個角度出發分析詩歌情感價值的意義，并提出了相應的教學策略，旨在加深教師對詩歌情感價值的挖掘。

一、小學語文教學中融入情感教育的意義

正處于小學階段的學生身心都在快速發展，教師在此教學過程中，將情感教學融入課程中，能夠豐富學生的情感表達方式，同時增進師生之間的情感聯系。尤其是在小學語文的教學中，融入情感教育是必要的。在小學語文的教學中，加入情感教育，能夠提高學生情感行為的可塑性，幫助學生從情感方面理解教材和文章中的深層含義。小學語文課程是一門具有人文性和包容性的課程，能夠極大地幫助學生進行自我表達，提高學生情感的積極性，為學生營造融洽的學習氛圍，增強學生學習語文的興趣。

在小學階段融入情感教育，能夠增加師生之間的情感聯系，建立起良好的師生關系。在語文教學中，教師要從學生的角度出發，與學生建立平等的情感關系，在進行情感教育的過程中，鼓勵學生對自我進行肯定，引導學生保持樂觀的心態，提高學生的學習積極性，讓學生在此過程中拉近與教師之間的心理距離，進一步提高學生對語文學習的積極性。在小學語文的教學中融入情感教育，能夠幫助學生調控情緒。由于學生的年齡較小，對于自我的控制能力較弱，但是，同時又具備十分強的好奇心，對新鮮事物具有極大的興趣和熱情。所以，在進行表達時，許多學生不能正確地將情感進行表達，從而不被他人所理解，影響日常的溝通。因此，在小學語文的教學中加入情感教育能夠幫助學生有效調控情感，發展學生的溝通交流能力，幫助學生更加有效地表達自我，發展學生的長處，營造和諧有趣的學習氛圍。情感教育往往有著潛移默化的作用，在語文教學中融入情感教育，能夠對學生起到情感熏陶的作用，讓學生在學習的過程中體會情感的價值，同時發揮學生的主觀能動性，讓學生能夠更好地體會教材中的情感，以此來培養學生表達情感的能力，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，豐富思想情感的世界，提高學生表達和審美能力，同時發展學生的思維。

二、小學語文詩歌作品蘊含的情感價值

（一）蘊含著強烈的愛國情懷

語文教材中所選取的文章和詩歌，包含著十分正向的情感價值，尤其是在詩歌作品中蘊含了強烈的愛國情懷。在小學階段的語文教學中，學生通過學習詩歌，可以從中體會強烈的愛國情懷，培養自身的愛國主義精神。學生在詩歌的學習或是在詩歌的朗誦過程中，能夠體會詩人的熱血情懷。在小學語文詩歌的教學中，愛國主題一直穿插在詩歌的教學中，尤其是在部編版的語文教材中，許多詩歌都體現了詩人對國家的熱愛，以及愿意為國家拋頭顱、灑熱血的志向。學生通過學習詩歌中的情感，不但能夠熟悉歷史的進程，同時還能夠感受到各個時期愛國人士的遠大志向與情懷，幫助學生樹立正確的價值觀和民族歸屬感，培養學生的愛國情懷。

（二）蘊含了濃厚的親情和友情

除了愛國主義始終貫穿在詩歌的教學中，親情和友情是詩歌的另一大表達方向。在小學的詩歌教學中，教師通過教授學生有關親情和友情的詩歌，能夠引導學生珍惜親情和友情的同時提高自己的文學素養。例如，在學習王維的《九月九日憶山東兄弟》中，能夠幫助學生體會作者遠離親人的孤獨生活，以及在重陽佳節思念故鄉和思念親人的情感。學生通過對詩歌中情感的深刻體會，進一步理解詩歌所寫的具體含義，體會其中所表達的藝術感和文學感，可以幫助學生增強表達的藝術性和情趣性。

（三）幫助學生感悟同情心

在小學語文詩歌的教學中，許多詩歌題材是表達對人民艱苦生活的同情，以及呼吁大家關注勞動人民的生活，借助此類題材能夠引導學生關注人民群眾的疾苦，讓學生在學習詩歌的過程中，體會深厚的人文主義精神。同時增加學生的同情心，幫助學生樹立正確的價值觀，體會人間百態以及勞動人民的辛苦。在進行此類詩歌的教學時，教師首先要給學生普及相應的背景，讓學生能夠先理解背景，然后結合背景理解詩歌中的具體內涵，這樣能夠幫助學生進一步體會詩歌中所蘊含的人文關懷精神，同時利用詩歌來反思自我，約束自我，幫助學生樹立正確的價值觀。

（四）凈化感情，陶冶情操

詩歌的濃厚文學氛圍能夠凈化學生的感情，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，同時在學生對詩歌進行朗誦和背誦的過程中，能夠進一步理解詩歌中所要表達的具體含義。尤其是某些具有深層意義的詩歌，對于學生的成長來說有重要的作用。它能幫助學生進一步進化感情，樹立遠大宏偉的人生理想；能夠陶冶學生的情操，幫助學生樹立積極向上的人生觀；能夠讓學生在理解和學習詩歌的過程中體會文學的魅力，提高學生的學習興趣，在濃厚的學習氛圍中升華詩歌的中心思想；能夠幫助學生在詩歌中體會到更有意義的感情，提高自己的文學素養；能夠將所學詩歌運用到日常生活中，提高學生的文學表達能力。

三、小學語文詩歌情感價值的教學策略

在小學語文的教學中，利用詩歌中所蘊含的情感價值進行情感教育，能夠幫助教師提高教學效率，明確相應的教學范圍。同時，學生在學習詩歌的過程中，可以通過對詩歌意境的感受，理解詩歌中所蘊含的豐富情感價值，樹立起遠大的人生理想，為其提供情感價值的榜樣。學生在學習詩歌的過程中，激發了愛國情懷，理解了親情和友情，培養了同情心，能夠用積極的價值觀去看待事物，凈化了心靈，陶冶了情操。

（一）結合詩歌語言，體會情感價值

教師在進行詩歌的教學時，首先要教會學生熟練掌握和理解詩歌的含義，這樣才能夠進一步地對詩歌的情感進行感受。教師在進行教學前可以先給學生進行詩歌背景的簡單介紹，之后再給學生朗誦詩歌，這樣能夠提高學生的情感價值體驗，同時，通過學習詩歌的背景，體會詩歌的深層含義。這樣不但能夠提高學生學習的效率，同時還可以幫助學生對詩歌進行記憶。在結合詩歌語言進行教學時，教師應該引導學生思考，體會詩歌所蘊含的情感，幫助學生進一步理解詩歌中的情感價值。

例如，在進行小學語文部編版一年級下冊《靜夜思》這一詩歌的教學時，教師首先要結合學生的年齡進行分析，一年級的學生年齡較小，對于情感的體會還不是那么深刻。因此，教師就可以先帶領學生對詩歌進行逐字逐句的理解，之后可以利用動畫視頻的方式，幫助學生對詩詞中的情景進行想象。比如，在教學“床前明月光，疑是地上霜”這一句詩時，教師可以先讓同學們觀看動畫，借助動畫中的情景，再來理解詩句的含義。之后還可以讓學生踴躍發言，說一說，這句詩所表達的意思，在此過程中鼓勵學生積極對詩歌進行想象和創作。詩歌的后兩句“舉頭望明月，低頭思故鄉”蘊含了十分濃厚的思鄉情懷。因此，教師就可以先讓學生來說一說自己在什么情景時最想家，之后再結合詩句的意思：抬頭看了看明亮的月亮，低頭想起了我的故鄉，讓學生想象體會作者的傷感之情。在學生對詩歌進行整體理解之后，教師可以利用多媒體播放背景音樂，帶領學生對詩歌進行朗誦，這樣能夠讓學生在朗誦的過程中進一步體會詩歌的情感。

（二）聯系生活實際，領悟詩歌情感

在進行詩歌的教學時，教師要給學生講述清楚明白。例如，要讓學生明白句子的翻譯和字詞的具體意思，還要能夠聯系生活實際，進一步體會詩歌中所蘊含的情緒。處于小學階段的學生，其情感感悟能力還在發展，因此，在詩歌教學的過程中教師要積極聯系生活實際，讓學生在體會和感悟詩歌的情感的過程中聯想自己的實際生活，這樣能夠增加學生學習的效率，幫助學生豐富情感，提高學生對情感的感悟能力［1］。除了讓學生聯想生活實際以外，教師還可以利用與詩歌相關的音樂讓學生能夠在音樂的氛圍中調動情緒，這樣能夠讓學生進一步地體會詩歌的情感。教師在進行有關聯系生活實際的詩歌教學時，要選擇與學生生活息息相關的人物進行講解。例如，在進行有關親情和友情的詩歌教學中，教師就可以積極引導學生對自己的日常生活進行描述，讓學生能夠在體會日常友情親情時，進一步感悟詩歌的情感價值。

例如，在進行部編版《游子吟》這一詩歌的教學時，教師首先帶領學生對詩詞進行分析，讓學生能夠在誦讀詩歌之后，還能在理解詩歌句子含義的情況下進行情感體驗，這樣不但能夠提高學生學習詩歌的效率，同時還能夠幫助學生積極地聯系生活，對詩歌中的情感進行進一步的體會。如，在講解到“慈母手中線，游子身上衣”這句詩時，教師就可以讓學生聯系實際生活，想一想自己在日常生活中有沒有弄破過衣服，媽媽在家是否幫自己縫補過衣服？又或者在實際生活中媽媽是怎么樣關心我們的。通過這些問題，讓學生能夠將詩句和日常與母親的互動聯系在一起，體會詩句中深厚的母愛。在講到“誰言寸草心，報得三春暉”這一句時，教師可以先引導學生對這句詩進行翻譯，之后說一說自己要如何報答母親對我們的愛呢。在此過程中讓同學們踴躍發言，教師在課后還可以布置相應的實踐型作業，讓學生回家之后為媽媽做一件事情，這樣不但能夠提高學生完成作業的效率，同時讓學生能夠真正從詩句中感受相應的情感，將詩句和生活聯系在一起。在學生朗讀這篇課文的過程中，教師可以巧妙引入這篇詩歌的音樂版幫助學生記憶詩句，這樣能夠提高課堂的趣味性，同時幫助學生對知識進行記憶，提高學生學習的熱情和積極性。

（三）采取多樣的教學方法，豐富詩歌的情感

教師在進行詩歌教學時，不能只是簡單教授學生詩歌中詩詞的含義，同時還要求學生進行背誦，要采取多樣的教學方式來豐富課堂，提高課堂的趣味性，以此來增強學生的課堂體驗感，讓學生在輕松愉悅的氛圍中體會詩歌中的具體情感［2］。例如，教師在講授完詩歌以后，可以讓學生進行角色扮演或者分角色朗讀，讓學生在此過程中體會詩歌的氣勢以及不同情感的轉折，這樣不但能夠提高學生的閱讀能力，同時還可以提高學生的朗誦能力，在此過程中，更能夠讓學生進一步體會詩歌中的具體含義。除了讓學生對詩歌進行誦讀以外，還可以讓學生借助繪畫、唱歌等方式來表達詩歌的情感，這樣能夠激發學生的學習熱情，同時提高課堂的趣味性，讓學生在參與活動的過程中，對所學內容進行深刻記憶。

例如，在進行《墨梅》這一詩歌的教學時，教師可以把課堂交給學生，讓學生來充當小老師，讓學生以小組的形式對詩歌中的句子進行討論之后，選出小組長和匯報的成員上臺進行講解，其余組的同學進行打分。這樣不但能夠幫助學生對詩詞進行進一步的理解，還可以避免學生被教師的言語所束縛，在學生講解的過程中發展創新的思維。在學生對詩歌進行講解之后，教師還可以組織繪畫比賽，讓學生以小組為單位完成這首詩歌的繪畫，畫出詩句中所描寫的墨梅，這樣能夠進一步提高學生對詩句的理解能力。在繪畫完成后，還要挑選同學進行匯報，說一說自己在這篇詩歌中讀出了怎樣的情感，用這樣的形式能夠豐富課堂的教學方式，提高學生對情感的感悟能力。這篇《墨梅》的詩歌是以物喻情，利用墨梅表達作者堅韌不拔的精神。除此以外，教師還可以讓學生聯想一下所學過的詩，列舉出描寫手法與墨梅相似的古詩。例如，《蜂》也是以蜜蜂來比喻自己的遠大志向。讓學生在類比的過程中體會情感的表達，同時感受作者所寫詩句的手法。

總之，在小學語文的教學中，教師要積極地挖掘教材中所蘊含的情感。在詩歌的教學中蘊含著十分豐富的情感價值，因此，教師要結合詩歌，幫助學生體會情感，同時能夠積極聯系生活，領悟詩歌中的具體情感，通過多樣的教學方法豐富和激發學生的想像力，幫助學生在學習的過程中，實現對情感的升華，提高文學素養。