小學語文“讀寫結合”高效課堂的構建

☉徐 凱

目前，在小學語文課堂中，需要將閱讀教學與寫作教學進行相互融合，閱讀的時候引發寫作聯想，寫作的時候帶入閱讀思考，相互促進，使學生的閱讀能力和寫作能力得到共同提升。這就要求小學語文老師充分發揮教師職能，構建新型高效的小學語文課堂，在引導學生理解課文的同時，用閱讀促進寫作能力的提升，在寫作中帶入文章中的人物情感，使學生對課文進行更好的理解，促進學生讀寫能力的提升；不斷創新教學模式，加強閱讀和寫作的聯動，對學生進行學習思維上的引導，養成良好的讀寫習慣。

一、小學語文課堂閱讀與寫作教學存在的問題

（一）對小學語文閱讀與寫作重視度不夠

當今小學語文課程教學中，老師往往更加注重課文知識的學習，從而忽略了閱讀能力和寫作能力的培養。小學語文老師在進行課程設計的時候，會優先對課本教材進行教案設計，完成學習目標和學習任務，對于有限的課堂時間來說，并沒有多余的時間留給學生閱讀和寫作。如果教師僅以完成教學任務為目的，學生的閱讀和寫作能力就得不到有效的鍛煉和提升［1］。

（二）小學語文閱讀教材與寫作教材沒有相關性

在對小學生進行寫作指導的時候，往往題目內容和課本的內容有些出入，關聯性不大，沒有針對性選擇閱讀材料進行寫作訓練。閱讀教材通常是小學語文課本上的內容，大多數是以記敘文為主體，詩詞歌謠交錯其中。從小學階段的學生學習成長情況來看，缺少教師對于閱讀材料和寫作材料的指引，學生無法將其進行相互關聯，無法通過閱讀引發廣泛的思考，無法將閱讀材料帶入到寫作當中。

（三）小學生寫作基礎較差，教師沒有重視讀寫結合

小學生寫作基礎較差，尤其是低年級學生對于寫作有許多不理解的地方，無法明白寫作的重要性。對于寫作內容，也只是從短句增加為長句，對于寫作要求，如形式、符號以及文體都沒有基本的了解，只是按照老師布置的題目進行寫作，老師布置的題目通常沒有什么實質性內容，一般都是與日常生活相關。這就導致了閱讀能力無法和寫作能力相互結合，沒有起到相互促進的作用，在閱讀和寫作分離的情況下，閱讀后無法進行聯想知識的拓展，而對于寫作來說，沒有閱讀材料作為基礎，寫作能力也得不到有效訓練。

二、讀寫結合構建高效課堂的重要意義

（一）讀寫結合培養學生的理解能力

在小學語文課堂教學中，教師運用讀寫結合，可以將課文內容進行延展。教師應帶領學生充分認識到課文表達的含義，對課文內容進行多角度多層次的分析，加深學生的印象，對課文進行逐字逐句的閱讀，充分明白全文表達的情感，牢牢掌握語文課本知識。然后在課文內容的基礎上，老師指導學生進行有針對性的寫作訓練，培養學生的理解能力，同時提升學生的閱讀寫作能力［2］。

（二）讀寫結合充分發揮學生的想象力

寫作是需要學生將腦海里想象的事情進行構思，通過文字表達出來，寫作不是一蹴而就的事情，需要經過長時間的積累。教師在引導學生學習完課本知識后，可以讓學生在閱讀內容的基礎上有針對性地進行片段寫作，在此過程中充分發揮聯想，將學習到的課本知識轉化為自己的語言，通過聯想，對日常生活中觀察到的事物進行想象，利用身邊的所見所聞所學拓展思維［3］，以此鍛煉學生的想象力。

（三）讀寫結合提高學生的創作表達能力

通過閱讀，小學生可以接觸到各種各樣的文學素材，對于不同的記敘手法以及不同的寫作形式也有一定的了解。良好的閱讀可以培養小學生扎實的文學功底，有利于日后寫作能力的提升。同時，良好的閱讀也可以提高學生的表達能力，小學生在學習階段有很強的模仿能力，可以仿照優秀的課文案例，長時間進行閱讀積累，然后將其轉化為自己的語言，增強自身的文字表達能力。

三、小學語文讀寫結合的策略研究

（一）運用讀寫結合，激發學生寫作興趣

語言文化博大精深，同樣的意思可以通過不同的語言文字進行表達，同樣的語言在特定語氣之下又有著完全不同的意思，這是我國特有的漢字文化。小學生只有具備一定的語文能力，才能通過語言文字進行其他學科的認識和學習，語文是最基礎也是最重要的學科，只有從小學階段就開始對語文知識進行積累，才能夠更好地運用語文這門學科。語文文字還包含了許多情感寄托，字里行間都可以寄托作者的感情以及內心世界的真實想法。作為漢字文化的繼承者，小學生只有打好語文基礎，才能夠明白文字表達的意義以及承載的精神［4］。良好的文化素養不只有利于學生的學習，更有利于養成學生的良好品格。在我國歷史悠久的文化中，有許多優秀的歷史人物和歷史典故值得我們學習，只有了解語言，并且對詞語進行正確掌握，才能夠學習到優秀的傳統文化精神。

在小學語文課堂教學中，運用讀寫結合，可以將課文知識進行內容延展，帶領學生充分認識到課文表達的含義，在理解課文的基礎上，進行寫作訓練，通過多種寫作形式，加深學生對課文的理解，培養其寫作能力，激發其寫作的興趣。例如，在學習《慈母情深》一文中，老師可以組織學生進行分組閱讀，討論文中使用的修辭手法，還可以通過提問引發學生聯想。比如，“一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”為什么我的母親的眼睛后面是省略號？作者沒有說完的話是想要表達什么意思？文中“我想我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親”，作者說的沒有權利指的是什么意思？現實生活中，同學們在和母親相處中有沒有什么難忘的事情？這些提問可以引發學生的聯想，將人之常情帶入到文章中。結合文章內容將作者沒有說完的話進行文字補充，寫一段200字的“我想對母親說的話”進行寫作訓練，運用產生的代入感進行聯想拓展，這樣學生就會寫之有物，動之有情，有了寫作的熱情。

（二）貼近日常生活，提高綜合寫作能力

由于小學階段學生的心智尚未發育成熟，對于很多詞語、語法以及理論知識難以有具象思維，對于抽象化的事物無法進行正確理解。還有些學生自己本身的發育特點就是啟蒙較晚，無論是在課堂上，還是在生活中都會比其他學生慢半拍。由于每個孩子都是獨一無二的，理解能力和思維邏輯都不相同，都有自己的成長規律。寫作本身不是一件可以速成的事情，是需要長時間的日積月累，需要一定的語文知識做基礎，才能夠進行創作。小學語文老師需要抓住學生的身心發展特征，對于學生不理解的語法以及修辭手法要耐心講解，不能只通過書面情況和家庭作業對學生的理解能力做出判斷，應該結合實際情況，善于觀察和溝通，不能急于求成，忽略了學生的實際理解能力。學生只有在日常生活中真切感受過才能夠對其靈活運用。

在小學語文課堂中，需要將閱讀教學與寫作教學相互融合，閱讀的時候引發寫作聯想，寫作的時候帶入閱讀思考，相互促進，使學生的閱讀能力和寫作能力得到共同提升。這就要求小學語文老師充分發揮教師職能，構建新型高效的小學語文課堂，在引導學生理解課文的同時，用閱讀促進寫作能力的提升，在寫作中帶入文章中的人物情感，對課文進行更好的理解，促進學生讀寫能力的提升。教師應不斷創新教學模式，加強閱讀和寫作的聯動［5］。例如，在學習《開滿鮮花的小路》一文中，針對“郵遞員黃狗送的包裹破了，春天來了，成了一條開滿鮮花的小路”，可以提出“有哪位同學知道郵遞員送的是什么東西？”“同學們還知道哪些美麗的花朵呢？可以說出它們的名字嗎？”等問題。聯系日常生活，引導學生去理解課文的意思，可以布置課后作業，讓學生帶一朵鮮花到課堂上進行觀賞，利用生活中的美好事物，設立寫作題目——《我還知道這樣一朵小花》，讓學生仔細觀察花朵并用文字進行描繪，這既加深了對于課本知識的印象，又可以貼近日常生活。另外，在題目的擬定上不能過于冷門，首先要在學生了解的范圍內，有針對性地從生活中的小物、小事開始，從短句的積累再變成段落，要從簡到繁，從易到難，循序漸進，有一個逐步的訓練過程。由此，既能提高學生的觀察能力，也能提高其寫作能力。

（三）鼓勵嘗試多種寫作技能，提升學生寫作能力

在進行小學語文讀寫能力結合的時候，不能只從一個方面對學生的寫作能力進行培養，還應該以發展的眼光看待問題，全面地思考，全方位地去培養學生的思維邏輯，激發學生的活性思維［6］。在小學語文課堂教學中，運用讀寫結合，可以將課文知識以及內容進行延展，帶領學生充分認識課文表達的含義，在理解課文的基礎上進行仿寫、續寫和改寫，通過多種寫作形式，對課文內容進行多角度多層次的分析，加深學生的學習印象，牢牢掌握語文課本知識。在語文老師的指導下，對課文進行閱讀，充分明白全文表達的情感，完成自我對于課文的理解。這就需要教師不斷提高自身的教學水平，結合傳統教育教學的方式，對現代語文課堂進行模式創新，提高學生的讀寫能力。

例如，在學習《那個星期天》一課時，教師可以先引導學生默讀課文，然后讓學生分組討論在這一天里“我”的心情經歷了什么變化，接著畫出句子，“我現在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化，孤獨而惆悵的黃昏的到來，并且聽得見母親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音，那聲音永無休止就像時光的腳步。那個星期天。就在昨天”。這個片段表現了“我”怎樣的心情？為什么不直接寫心情，而是寫“那個星期天”的光線和聲音？對于課文使用的修辭手法進行仿照寫出類似的故事，加入自己日常生活中遇到的問題和挫折，仿照這篇課文的格式嘗試寫作，還可以針對文章后“母親抱住了那個男孩”進行續寫。對“母親可能會對男孩說些什么？后續發生了什么？男孩有沒有出去？”等進行課文的續寫，可以充分發揮學生的想象力，將課文中沒有完全表達出來的內容進行續寫。由于每個學生的思維邏輯不同，一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，每個學生聯想的內容和結局都可能不相同。結合課文的內容，充分理解文中“小男孩”的失望之情，引發學生的同情心理，根據原文進行改寫，寫出學生心中認為的過程和結局，帶著對文中“小男孩”的憐惜，改寫“母親的做法”，將結局設定為開放式，通過自己的改寫，完成“小男孩”的愿望，讓“小男孩”可以出去。通過這種學習方式，可以在潛移默化中培養學生的思想道德素質，培養學生樂于助人、團結友愛的良好習慣，在培養學生的讀寫結合能力的同時，最重要的是以人為本，關注“育人”理念，提高學生的綜合素質，促進學生身心的全面發展，只有通過學習上和人格上的雙向教育，才能夠更好地成為祖國未來發展的接班人。

綜上所述，我們可以明了，新的教育理念下的新課改，對小學語文閱讀和寫作都提出了新的要求。小學語文老師不能只注重單方面的培養，而是需要通過讀寫結合，注重學生讀寫習慣的養成，逐步培養學生養成良好的學習習慣，發揮出讀寫結合的效果。在閱讀的過程中進行寫作聯想，在寫作的過程中引發思考，不斷提高學生語文的綜合能力。教師要營造良好的語文課堂氛圍，對學生的讀寫情況進行及時的表揚和鼓勵，要不斷創新教育教學模式，跟隨時代發展的腳步，完善小學語文教學的方式，要對讀寫情況進行詳細的概括和總結，以此促進學生的全面成長。