探析小學英語繪本與主教材的融合教學策略

☉嚴小琳

雖然小學英語繪本和英語教材內容設計都是以提高學生英語學習能力為目的，但相比之下，英語繪本更注重故事性，故事情節和情景上也帶有一些關聯，有助于學生英語結構的形成，也能滿足學生對英語教學的基本需求。通過英語繪本和主教材融合教育的方式，能夠有效提高課堂教學質量和效率，在喚醒學生學習欲望的同時，實現學生語言和思維能力的穩步提高。在實際過程中，許多教師存在過于注重英文繪本或是過于注重主教材的情況，這種情況都限制了融合教育的發展，出現課堂教學重心無法均衡的情況。

一、小學英語繪本與主教材融合教學的意義

（一）英語繪本特點

對比英語主教材內容，繪本圖畫類內容較多，能夠將英語知識點更為生動且直觀地展現出來。主教材內容中雖然羅列學生在小學階段需要掌握的各個英語知識點，但教材內容有限，知識的呈現方式過于抽象，并且文字內容太多，這種教材形式雖然滿足教師的教學要求，但對于學生來說存在一定學習難度［1］。英語繪本中帶有許多圖畫且圖畫以更為明亮的顏色進行呈現，能夠讓學生更為準確地了解繪本核心內容，也通過視覺沖擊的方式提高學生主觀能動性，喚醒學生學習欲望。小學生年齡尚小，身心還處于發展階段，對于新鮮事物的好奇心較重，也因為這個特質，英語繪本的教學價值得以充分凸顯，學生很容易便能在繪本中準確找到區別于其他故事的句型和詞匯，借助圖畫的表現形式加強對英語知識的理解，提高英語認知。繪本圖畫也能夠充分激發學生想象力，讓學生在閱讀繪本內容中形成系統邏輯，實現學生思維和邏輯能力的穩步提高?！半p減”理念下，更強調減負增質的教學理念，需要教師以情境教學帶動學生思考，以此減輕學生學習壓力。而英語繪本中的故事內容無形之中幫助教師打造優質的教學情境，調整學生學習狀態，使學生能夠全身心地投身到故事內容中，開展英語知識學習，在拓展學生知識范圍的同時，提高學生學習主動性，讓學生在快樂和諧的環境下獲取英語知識。

人們對英語繪本的研究在不斷深入，英語繪本擁有多種展現形式，且故事情節也更為豐富，所以，英語繪本不僅成為小學英語輔助教學的重要資源，而且成為許多成年人的讀物。通過英語繪本這一特點也能看出，其內容更具趣味性，包容性更強，符合個體差異下每位小學生的學習需求［2］。學生也可根據自身喜好自主選擇繪本內容，不論是哪一主題或是圖畫內容，都將對學生英語學習能力的提升起到積極的作用，促進學生英語素養的提高。

（二）英語繪本與主教材融合教育優勢

通過英語繪本特點和優勢不難看出，其符合小學生認知能力，也能夠對英語課堂起到優化作用。但光憑借英語繪本開展英語教育遠遠不夠，還需將其與主教材內容進行結合。主教材內容涵蓋小學英語各單元知識點，學習難度較大，為打造優質的教學課堂，教師有必要融合英語繪本和主教材的優勢，根據主教材教學核心為學生合理選擇繪本內容，讓學生通過繪本閱讀展開聯想，以層層遞進的方式自主探查課程知識點，在享受繪本樂趣的同時，達到英語知識的吸收［3］。以往教學過程中，教師多以教材內容為主，以反復練習的方式加深學生對英語詞匯的印象，但這種教學模式過于機械化，很容易影響學生的學習情緒，使學生逐漸喪失英語學習熱情。英語繪本優勢在于能夠靈活展現英語知識內容，在涉及一些新詞匯和句型教學時，教師便可采用英語繪本先引導學生對英語詞匯和句型產生學習興趣，而后結合主教材內容開展課堂實際教育，以此展現英語知識的魅力，緩解學生對英語課程存在的排斥心理。另外，通過英語繪本融合主教材內容開展融合教育，也能夠較大程度上拓展學生知識體系，讓學生在掌握新知識的同時，了解學習課程知識的意義，從不同角度分析英語知識，形成深層次理解，真正達到深度學習的目標。

二、小學英語繪本與主教材融合的實踐策略

（一）根據英語主教材內容，選擇合適繪本

實現繪本與主教材融合教育主要目的是促進學生對課堂知識的理解，而主教材涵蓋課堂教學知識點。所以，教師在選擇英語繪本的過程中需要結合主教材內容，了解學生興趣愛好，根據學生特點優化繪本選擇，找到符合教學目標且滿足學生需要的繪本內容，一方面提高英語繪本應用價值，另一方面促進小學英語課程開展［4］。雖然學生認知能力有待提高，但經過一些英語課程講解，學生大多已經對英語知識產生一定認識，此時教師需要及時調整英語繪本整體難度，以此拓展學生英語思維，避免學生長期處于同一階段學習狀態下，不利于學生學習能力的提高?！半p減”政策更強調學生的主體地位，突出學生綜合發展，這一政策的出現決定了傳統灌輸式教育已經無法滿足學生成長需要，教師需要創新教學模式，達到學生英語思維和邏輯能力的拓展，提高學生自主學習思維。為此，教師有必要為學生準備更為多樣的繪本內容，引導學生自主閱讀，通過解讀繪本內容找到繪本中潛在的英語知識點，養成正確的學習習慣，使學生能夠逐漸朝向更高方向發展。

例如，教師在進行《Protect the Earth》一課教學期間，可為學生準備《I Love The Earth》英文繪本，先讓學生閱讀繪本并對學生提出問題：“Students，what is the earth like in your eyes?（同學們，你們眼中的地球是怎樣的？）”。學生通過繪本內容閱讀已經對地球進行深刻了解，也通過繪本內容了解地球環境的美好。這一問題的提出更是結合生活實際，讓學生回憶并根據閱讀內容形成思考，在學生回答完畢后，教師便可開展課程內容講解，為學生傳達水資源、動植物等相關生詞［5］，通過繪本的引導改變學生對英語知識的抵觸情緒。在學生進入學習狀態后，開展英語課程教育，也更有助于教學效果的提高，讓學生在理解本課堂教學內涵的同時，鞏固對英語新詞的記憶。除此之外，本課程教學重點在于保護地球，所選擇的繪本主題更是熱愛地球，通過繪本和主教材融合教育的方式，不但增強學生對課本知識的理解，也深化學生環保意識，培養學生英語素養，促進每位學生的綜合發展。

（二）融合繪本教材特點，開展深度學習

英語作為一門語言學科，能夠充分培養學生語言表達能力，而聽說讀寫四個要素正是小學英語教育的重中之重。但就以往教學情況來看，部分教師過于在乎學生英語成績，忽略對學生英語口語的培養，導致學生出現知識運用方面的問題，長此以往，不但會限制學生英語口語表達能力的提高，還將削弱學生英語閱讀能力［6］。為此，教師有必要結合繪本特點，根據主教材內容為學生創設更為優質的教學情境，引導學生通過繪本提高英語閱讀水平，養成閱讀習慣，并通過閱讀和英語口語練習，將所學英語知識應用到實際中，建立生活和知識點之間的聯系，為學生提供更多口語實踐的機會。

例如，在開展《Our animal friends》一課教學期間，為提高學生對課程的學習熱情，教師可為學生準備《Play with me》英文繪本，在學生閱讀過程中教師可提出問題引導學生聯想：“If you have a talking animal friend，what would you like to say to him?（如果你有一個會說話的動物朋友，你想對他說什么？）”。學生年齡尚小，本身喜愛較為新奇的事物，這類問題更能激發學生的想象力，也鍛煉學生的口語表達能力，為接下來繪本閱讀和課程教學做好鋪墊。此外，教師還可利用多媒體設備為學生展現一些相關的繪本圖畫，并為學生播放輕音樂，讓學生能夠真正被帶入到繪本情境中展開課程聯想。為深化學生對課程知識的理解，教師應引導學生回憶生活中常見的小動物，并根據小動物特點撰寫一篇關于動物的基本介紹，與其他同學共同分享自己與小動物之間的故事［7］。對一些基礎能力較差的學生來說，布置英語小作文任務難免會給他們帶來學習的壓力，為此，可基于繪本特點讓學生結合繪本的呈現形式，以圖文結合的方式展現自己對小動物的情感。如此，不但可增強學生口語和英語寫作能力，還建立能幫助他們知識與生活的聯系，并真正發揮繪本教學作用，引導學生通過學習達到能力的提高，利用所學知識表達真實情感，促進學生德智體美勞全方位發展。

（三）突出繪本優勢，打造多元化英語教學

“雙減”政策的出臺推動小學英語教育改革，教師也在教學過程中不斷積累教學經驗、創新教學方式，希望通過此方式增強教學質量。但無論何種創新方法都未達到教學效果，主要因素在于雖然教學模式實現有序更新，卻未做到定期調整，也這是開展多元化的根本目的。多元化教學模式下學生可以接觸到更為多樣的教學課堂，以不同角度看待英語問題，而繪本和主教材的結合更是為多元化教學模式打下堅實基礎。繪本融合圖畫和文字特點，具有較強的新穎性，結合主教材內容更能達到小學英語教育目標，基于此背景下所開展的教學模式也更為多樣且直觀。實際過程中，教師也要根據學生基本情況對教學具體策略做好調整，突出繪本優勢，將繪本的教學價值發揮到實處，以此帶動小學英語課堂開展，達到教學質量和效率的提高。例如，教師在開展《My friends》一課教學期間，可為學生準備《I love my new friends》繪本，而后利用繪本開展輔助教學，增強學生對英語知識的理解。為培養學生實踐能力，教師可引導學生建立小組，互相為小組成員介紹自己的朋友，在此期間，學生如若存在語法和詞匯問題，也可通過互相討論的方式分享學習經驗，增強學生對英語知識的學習。

又如，教師在開展《Color》一課教學期間，可為學生準備《I went walking》繪本。此繪本中涵蓋許多關于動物和顏色等與課程內容相關的詞匯，可作為主教材內容的補充。通過繪本圖畫學生也能更直觀地了解教材相關內容，強化學生對英語教材知識的印象［8］。為達到多元化教學目的，教師可從幾個方向著手先帶領學生閱讀繪本內容，在為學生講述繪本故事的同時，準確且利用強調性語氣讀出red、orange等單詞，潛移默化地加深學生對顏色的印象，而后對學生提出關于顏色的問題，如：“Everyone

knows the traきc rules of stopping

at a red light and going at a green light，but do you know how to express green in English?（大家都知道紅燈停、綠燈行的交通規則，但你們知道綠色用英文怎么表示嗎？）”，通過問題情境的方式代入課程教學，引導學生思考，真正達到深層次教學的目的。

總而言之，對于小學英語教學來說，融合繪本和主教材內容，能夠起到優化教學過程，增強教學效果的目的。但在開展繪本和

主教材融合教育的過程中，教師需要嚴格根據主教材核心和學生成長特點進行繪本內容的選擇，利用繪本圖文結合的優勢，將瑣碎的英語知識以更直觀的方式進行呈現，緩解學生學習疲勞，使學生在英語課堂中感受到學習的樂趣。另外，教師需基于繪本特點開展多元化教學，為學生提供更多的口語表達機會，讓學生在理解教材內容的同時，實現知識的合理運用。