企業主導的職教師資培訓探析*
——基于遠志“2+4+N”模式的教學能力提升培訓案例

顧德仁

提高職業院校辦學水平和教學質量，關鍵是教師。《國家職業教育改革實施方案》要求實施職業院校教師素質提高計劃，建立100個“雙師型”教師培養培訓基地，職業院校、應用型本科高校教師每年至少1個月在企業或實訓基地實訓，落實教師5年一周期的全員輪訓制度。《教育部辦公廳關于開展職業教育教師隊伍能力提升行動的通知》要求探索多主體跨界協同育人路徑。支持地方整合綜合（理工科）院校、師范類院校和行業企業優勢資源，多主體協同參與職業院校教師培養模式。職業院校教師教學能力的有效提升，關涉學校的高質量人才培養以及學生的高質量職業發展，因此教師培訓被提上重要議程。

一、職教師資培訓現存的主要問題

（一）職教師資培訓中企業缺位

職業教育的人才培養要堅持“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”，職教師資培訓同樣要做到以上“四合”。當前針對職業院校教師培訓的各類國培、省培項目，從培訓的前期調研到課程的設計、教學內容的選擇、培訓講師的遴選、授課方法的確定、考核方式的選擇乃至具體培訓的實施，更多的是教育行政機關或承辦院校在主導。作為職業教育重要一元的企業，在職教師資培訓領域大多是缺位的。

（二）職教師資培訓中教學方法單一

當下，面向職業院校教師的培訓絕大多數仍以報告、專題講座為主，較少應用項目教學法、案例教學法等教學方法。一方面，職業教育倡導行動導向的“做中學”；另一方面，職教師資培訓中更多采用傳統課桌式的“滿堂灌”，這種培訓效果不盡如人意。

（三）職教師資培訓中教學內容缺乏前沿技術

職業院校部分教師在教學過程中對行業“新技術、新工藝、新規范、新標準”（以下簡稱“四新”）了解不夠，對行業企業崗位認知能力較差，教師實踐教學能力不強。職教師資的培訓內容多限于政策文件如何落實、職業教育熱點問題如何解讀、教師的教學技能如何提升等理論層面，或者集中在比賽（成果）如何申報、如何獲獎等相對功利的領域，缺乏前沿技術的融入。

二、企業主導的職教師資培訓遠志“2+4+N”模式

為了解決上述職教師資培訓中存在的問題，作為裝備制造類中小企業的蘇州遠志科技有限公司（以下簡稱“遠志科技”），與國內近200所院校開展多種形式的校企合作，與現有的國培、省培等院校主導的師資培訓互補，形成了企業主導的職教師資培訓遠志“2+4+N”模式。其中的“2”指兩種核心理念：一是“以學為中心”，二是在教學能力提升培訓全程注重將“四新”融入教學；“4”指四種基礎保障條件：課程設計、師資遴選、學習場所、實訓設備；“N”是在培訓具體實施過程中因地制宜的多種教學方法。

（一）兩種核心理念

1.“以學為中心”的理念，進行師資培訓整體設計

以學為中心的教學觀，在教師與學生的關系上，把學生放在中心地位，以學生的發展為中心；在教與學的關系上，以學為中心，把教作為手段、學作為目的，給學生多一點自主學習的權力，激勵學生的學習積極性；在教會知識與教會學習上，以教會學習、發展學生的學習能力為中心。［1］

隨著“互聯網+”對教育影響的加深，職業院校的課堂教學從“以教為中心”逐漸轉向“以學為中心”，而當前各種針對職教師資的培訓項目卻依然體現出較強的“以教為中心”，突出授課專家的權威地位。

遠志科技的教學能力提升培訓項目在“以學為中心”的教學理念指導下，對培訓進行了整體設計。培訓需求調研、課程體系設計、培訓導師選擇、學習場地選擇、學習場地布置與安排、課程模塊時長安排、教學方法選擇、學員任務清單確定、學習成果匯報與展示、培訓效果評價等每一個環節，無不注重授課講師與學員的平等對話、授課講師對學習者的引導幫助、學員主體地位的發揮，同時關注學員的動手操作和高參與度。

2.將“四新”切實融入教學

“四新”融入職業院校的課程標準和日常教學活動的前提是職教師資對“四新”已經掌握并運用自如。在企業主導的職教師資培訓中，企業應充分發揮主導優勢，分析典型崗位工作任務邏輯，轉化企業管理體系，開發融入行業“四新”的特色課程并貫穿教學全過程，使學習者全程沉浸在完全真實的企業工作環境中，學習實效自然得到提升。

（二）四類保障條件

1.課程設計

遠志科技結合當下職業院校教學中的熱點問題以及電梯行業的“四新”，精心設計學習任務。盡管教育部早在2019年就發布了《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》《關于組織做好職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的通知》兩個文件，又于2021年發布了新版《職業教育專業目錄》，但仍然有很多職教教師對新版職業教育目錄給現有人才培養帶來的影響、自己所承擔的課程在人才培養中的整體定位不夠清晰，因此遠志科技專門設置了“電梯工程技術專業人才培養方案編制”的培訓內容。近3年來，電梯行業的法規與國家標準新增或更新達數十項，電梯行業的國家標準體系正在向全面對接ISO國際標準體系邁進，于是遠志科技設計了“國內電梯行業動態及發展趨勢研討”。此外，在已公布的第四批培訓評價組織職業技能等級標準中，與電梯工程技術專業有關的1+X證書有3項，因此遠志科技專門設計了“相關電梯工程技術專業的1+X證書研討”環節。

2.師資遴選

授課師資來自蘇州市“顧德仁電梯智能控制技能大師工作室”。需要重點說明的是，技能大師工作室將職業教育政策文件學習、職業教育課程開發研討列入例行工作計劃。授課師資團隊的講師雖然全部來自行業企業，但他們不僅僅有多年電梯產品設計和技術支持經驗，還有極為豐富的職業院校電梯工程技術專業授課經驗以及職業教育課程開發經驗。良好的師資保障可以充分落實“讓優秀的人培養更優秀的人”的理念，為有效保證培訓質量奠定了良好的基礎。

授課教師根據自身成長經歷，自然地將工匠精神、勞模精神、創新精神融入教學。［2］這些授課教師曾作為電梯行業企業唯一代表全程參與近年來國家職業技能標準、職業教育專業目錄以及職業教育國家教學標準修（制）訂相關工作，還參與了電梯專業1+X標準的審定及電梯行業團體標準的編制工作。師資成員緊跟行業新業態，聚焦典型崗位需求，梳理崗位群核心職業能力，對接專業教學標準、職業技能標準、X證書標準、行業標準，將從行業標桿企業轉化而來的崗位能力融入教學。

3.學習場所

具有兩個或兩個以上學習地點的職業教育不僅跨越了職業與教育的視域，而且跨越了企業和學校的境域，還跨越了工作與學習的界域。［3］面向電梯工程技術專業教師的師資培訓場所不僅包括企業的實訓中心、生產車間和培訓教室，還包括電梯整機制造標桿企業以及與遠志科技深度合作的職業院校的電梯工程實訓中心。如此多個學習場所，源于對適配學習內容的精心選擇。遠志科技引導學習者在日常教學、項目實訓和實踐活動中養成良好的職場素養并建立文化自信、制度自信。

4.實訓設備

“顧德仁電梯智能控制技能大師工作室”的實訓設備分為三類：一是完全真實的電梯產品，二是生產過程中的電梯核心部件，三是遠志科技專門自主研制的“電梯實訓考核裝置”。“電梯實訓考核裝置”不僅能夠滿足電梯工程技術專業的日常教學需要，同時也能夠服務于電梯安裝工、維修工技師和高級技師的職業技能鑒定。學習者基于以上實訓設備所受的訓練有利于實現學習者與電梯安裝、調試及維修工作的無縫對接。

（三）靈活多樣的N種教學方法

下文以遠志科技2021年7月主辦的面向職業院校電梯工程技術專業教師的“電梯工程技術專業教學能力提升研修班”為例，介紹具體的教學實施。

1.學習準備

至少提前一周向學員布置適量的預習任務（比如推薦書目細化到書名、出版社、作者以及需要重點預習的頁碼范圍），并提前通知學員盡可能帶好筆記本電腦，方便學習期間檢索查閱相關資料和完成作業。

研修開始前，宣布學員日常注意事項并征得學員同意，比如每一天的學習開始前，均要求學員將手機存放在手機袋中，以減少學習過程中的干擾。

2.破冰

在開班儀式上，組織者采用提前設計好的“超級采訪”學習游戲，讓學員相互之間快速熟悉。對學員進行分組，每個小組均推選記分員、監督員和組長，并經集體討論達成每日學習積分制度和獎懲制度。

在分組安排中，把來自同一院校的學員盡量分在不同的學習小組，便于學習后更好地交流。不同專業背景的學員之間的互補搭配也是分組時需要考慮的因素。

3.學習總結

半天課程結束后，每一位學員需要在授課講師的引導下及時進行復盤，重點總結和分享如何將所學內容（包括講師如何設計課程）運用到工作實踐中。學員還需要手寫學習日志。課程助理負責收集整理學習日志并在學員QQ群內分享，便于學員再一次互相學習。

4.讀書分享

對于職業院校教師的研修，除了原定的課程安排，遠志科技還為其增加了每兩天學習一篇我國近代職業教育家經典文獻的任務。學員在學習以后需要按標準格式撰寫讀書心得。通過經典文獻的學習與精心組織的“讀書分享會”，學員能夠清楚地了解所學文獻帶給自己的啟發，思考在工作中可以采取的具體行動計劃。

5.教學做合一

陶行知在《教學做合一》中提出：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系說，做便是教；從學生對先生的關系說，做便是學。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。”因此，在此次研修班的課程方案中，所有學習任務均是以“做”為主。

講師團隊還將數十場國家級電梯職業技能競賽積累的寶貴經驗融入研修教學。學員們按小組自己出題，根據國家職業技能標準設計評分表、設置故障，并進行考核和評分。每組結束后再小組討論，進行分析總結，實現了“以賽促學、以賽促教”。

6.積分制度

實施學習積分制度有助于營造良好的學習氛圍，充分調動學員的積極性。在學習過程中，講師對發言積極、表現優異的學員發放積分籌碼，按小組每半天統計一次積分，對積分高的小組適度進行獎勵。在結業典禮上，優勝小組將獲得遠志科技精心挑選的獎品——職業教育專家趙志群教授的《職業教育教師教學手冊》（每本書的扉頁上還加蓋了一枚特別設計的印章）。

7.案例分享

在講師的精心“導演”下，學員的學習過程更多的是自主分享案例。每一位學員的第一身份是教師，他們在研修學習過程中的特定環節也要變身“講師”，這才是有效的“教學相長”。比如“說課分享”環節，每一位學員均以“電梯電氣原理與應用”課程為例，參照職業院校教學能力比賽要求進行教學展示，授課講師則帶領其他學員以評委身份進行打分和點評。

8.匯報總結

在結業匯報環節，學員逐一進行總結匯報，還特別邀請職業教育研究專家和職業院校主管教學的領導親臨現場參加活動并點評。匯報總結采取在線直播方式，邀請學員工作單位的上級領導以及開設電梯工程技術專業的兄弟院校的同仁們線上參加匯報總結并給予點評。這既讓更多的人參與到此次研修中來，又擴大了研修班的成效，提升了研修班的影響力。

三、企業主導的職教師資培訓相關思考

（一）激發教師參加學習的內驅力

如何從心靈深處喚醒學員潛在的自我，激發職業院校教師參加學習的內驅力，是高質量研修班首先需要解決的問題。提前邀請學員做好指定內容的預習，在第一天開班環節進行摸底測試，以及學習過程中在風險可控的前提下故意誤導學員犯一些錯誤，在學員急于解決問題時給予實時指導，這些都是經過多期研修班實踐驗證過的行之有效的做法。

（二）做中學

培訓真正以學員為中心，充分利用“做中學”的教學精髓，把課程主題和內容融會貫通到每一次交流、每一篇學習日志、每一場總結中。即使是“電梯工程技術專業人才培養方案編制”“國內電梯行業動態及發展趨勢研討”等理論性較強的內容，在教學設計中依然采用“做中學”。比如“國內電梯行業動態及發展趨勢研討”模塊的學習，拋棄了傳統的PPT課件講授，改為三個學習小組分別進入向新到任的主管教學的副校長匯報工作、給到訪的擬新設電梯工程技術專業的兄弟院校調研考察團做介紹、在電梯工程技術專業新生家長會上做匯報的工作場景，完成主題為“國內電梯行業動態及發展趨勢研討”的課件。

（三）通過持續的訓練推動行為的改變

“大多數培訓結束后，培訓內容只是教師交流的談資、寫論文的依據，卻很少真正把培訓內容轉變為他們的教育教學行動。”［4］教師的能力提升是一項長期、持續的工作，要設計和提供能力遞進的“培訓包”，以適應職業院校教師成長過程中不同階段的學習需要。