高中生物課堂如何培養學生的問題發現能力

云南省曲靖市會澤縣茚旺高級中學 錢海霞

基于生物科學是研究生命現象和生命活動規律的科學，生物科學的研究經歷了從現象到本質、從定性到定量的發展過程。 故在生物課教學過程中培養學生生物核心素養，是高中生物教學需要實現的重要任務。在教學實踐中，通過進一步對學生差異性進行研究發現，讓學生勇于探索社會和自然奧秘，鼓勵學生更好地進行生物課的學習，可以促進學生自我創新意識的提高。

為進一步提高學生的生物科學修養，發展學生的科學探究能力，生物課教師在教學過程中要注重培養學生問題發現能力。因為學生的問題發現能力與學生的生物素養形成息息相關。因此，新課改指出要進一步明確探索的規律，并需要逐步在教學過程中實現學生素質能力的提升。

一、問題發現能力的現狀分析

在高中階段，學生對外界的好奇心較重，對自然科學方面也有著較大的興趣，但是在實際課堂教學過程中，教師在激發學生的生物興趣方面往往做得不夠好，沒有采取有效的辦法對學生進行問題發現能力的開發。加上高中階段的學生面臨較為沉重的學業負擔和高考壓力，導致本應符合課堂教學的好奇心未被激活。雖然實際教學活動中有一些教師會通過相應的知識點對學生展開提問，也會主動讓學生提出一些問題，但是采取的方法與措施并不到位，導致學生的問題發現能力開發與培養滯后。根據課堂教學相關調查得知，并不是學生在學習過程中不會產生疑問，而是學生在產生疑問后不能有效地進行問題發現方面的提煉及歸納。有的學生是缺乏自信心，有的則是對自己的觀點存疑，有的是認為得不到教師的關注而選擇放棄。在傳統教學模式中，教師只是一味地讓學生通過做題來提升成績，并未關注學生的問題發現能力的培養，導致學生也認為問思維題能力并不重要，關鍵只在于成績高低，從而讓學生對發展自己問題發現能力不夠重視。因此，教師要應加強對當前生物教學的問題發現能力的培養，采取相關教學方式進行落實。

二、存在的問題

（一）忽視探究式學習，未形成較好的問題發現能力培養

生物課堂一般需要結合兩部分進行教學，一部分是教材的理論知識，另一部分是生物實驗。而實驗的過程就是在不斷讓學生發揮探究問題意識，對相關實驗與生物理論進行關聯的過程。但是，在一些生物教學活動中，生物實驗基本上很少到專業化實驗室進行，一般都是教師講解一下或者學生在教室觀摩實驗過程。有時候一旦其他主課考試臨近，生物課的實驗過程就可能會被取消。在一些實驗教學中，教師也只將實驗步驟及內容寫在黑板上，學生只會按照教師列出的步驟來進行操作。在這個過程中教師并未關注學生的問題發現能力，而整個環節都是以教師為主導，忽略了學生的學習主體地位。

（二）生物教師對學生問題能力提升理解有偏差

學生問題思維能力的提升一般依托探究式教學方式來進行實現。但是，往往由于教學模式單一，學校制度教條化，而教師沒有深入理解課程的內涵，能夠對其進行有效剖析的教師并不多。很多教師認為，探究并對其式教學實現方式只能通過實驗進行分析，從而得到結果。雖然學生都進行參與，也感受到了探究式學習的一點氛圍，但是沒有人真正從思維和意識上進行改變。探究式教學的真實意義在于讓學生都可以獲取知識，并結合相關問題設置，從而讓更多學生參與到主動參與探究過程，逐步培養學生獲取新知識能力、批判性思維能力、剖析和解決問題的能力，重在培養學生創新精神和實踐能力。探究式教學并不是一個全新的概念，而是依托教育現狀提出的。如果探究式教學在教學中得以合理運用，在很大程度上能促進學生問題發現能力的提升。

（三）培養方式單一化

在學生問發現題能力的培養上，生物教師一般只是通過課堂教學過程進行，而在其中大多也僅僅是靠隨機提問的方式，或者讓學生課后溝通等，教師主導了問題提出的各方面，沒有關注學生自主性，更沒有重視學生認識問題和發現問題的方式和層次，以及學生在提出問題背后的原因。而這些都是基于教師和學生間的無縫溝通才能實現的，要做到這一點，需要學生具備較好的交流能力和思考能力，但很多教師沒有認識到這一點。在課堂教學時間安排上，內容都較為緊湊，學生基本沒有多余時間來思考生物知識涉及的各種問題，在多種問題沒有得到解答的情況下又要開始吸收新的知識，進一步削弱了學生的問題發現意識。加上教師并未在課堂中運用適當的教學方式來讓學生深入理解一些問題，學生只能通過對教師傳授的知識死記硬背，不能依托知識的邏輯關系或者事物規律進行記憶和舉一反三，久而久之，會對高中階段學生的整體學科素養和學習水平不利。故生物教師只有采取適合的教育方式、教育技術和教育方法等來分解課堂教學，化解教學難題，形成適合本班級的教學策略，才能逐步提升學生問題發現能力。

三、提升高中生物學學生問題發現能力的措施

（一）構建情境模式教學環境

學生要提升問題發現能力，要基于一定的教學環節才可以，而不能完全通過教師來進行，要采取合理的培養策略。作為思維意識能力的一種，這和生物學中植物發芽一樣，都需要在特定的環境中才能實現。要逐步構建和諧、活躍的課堂氣氛，形成教師和學生間的相互尊重，以科學的方式來支持學生進行生物問題的不斷探索，實現教學環境的自由和輕松。生物教學在這樣的原則下，學生對生物知識的理解及相關表述都應設定為沒有正確和錯誤之分，也不應用其他觀點去衡量對錯，提出問題的這個舉動本身應該得到師生的尊重和贊揚。所以，作為一名生物教師，要多鼓勵和支持學生提出問題，對書本結論保持質疑精神，同時也要促使不同學生不同問題的提出，進一步為問題環境實現自由化。這種模式讓學生思維得以釋放，不再局限于教學的框架中，學生可以發揮主動意識來不斷思考，甚至有可能產生出較高水平的問題。例如，生物教師在教學過程要有目的地構建與教學內容相關的問題情境，通過故事、圖片或者視頻等方式創設情境引導教學，讓學生對其進行認識、理解和深化，從而激活學生的思維活躍性。

（二）轉變教學認識，實現課堂劃分

傳統生物教學中將教材內容和課時進度作為主要教學的衡量標準，并沒有對學生自身發展做出清晰的規劃。但是，新課改之后生物教學不能只重視教學進度，還應實現學生生物素養的形成。因此，教師要積極分析新課改的要求，逐步從傳統觀念實現新階段的轉化，促進學生積極參與課堂活動，實現核心素養的形成。也要利用教學結構的改變，對學生自由發揮進行統籌規劃，激發學生思維，增強學生問題發現的能力，并使問題具有一定的創造性。所以，教師要在每節課的教學時間中給學生預留出部分時間，讓學生有時間可以對當時所學的知識進行充分的吸收并思考，進而提出有見解的問題。例如，生物教師在教學前給學生布置一定的思考問題，并通過一些生物知識案例的啟迪，讓學生在預留時間中對其進行探討和分析，積極運用所學知識進行交流討論，促使學生問題發現能力進一步提升。

（三）多元化培養方式

學生本身因生活環境、學習情況、知識儲備等不同，在生物素養的形成方面也是各有差異的。教師采取單一化的培養方式，基本上只能讓生部分學生適應，而不能讓全部學生的問題發現能力提升。因此，生物教師應該分析學生問題發現能力形成的差異性，通過設置不同的培養方式，讓所有學生都可以獲得成長。因此，在實際的教學中，教師需要采取多種方法，提高學生的實踐和問題發現探究能力。例如，教師可以采取直接提問法，這是當前生物教學課堂中最常用的辦法。教師在對生物知識教學點進行教學后，通過與知識相符合的問題來提問學生，從而讓學生從思考問題中實現能力提升。例如，在教學“孟德爾定律”中，教師可以先問“在已知的人類基因中哪些是可以遺傳的”，不同學生會有不同答案，教師選取幾個學生進行追問，可以詢問是如何知道的等。通過這樣的模式一步接一步進行提問加追問，直到學生最后對問題的答案已經了解或者掌握，教師再結合課程案例進行引導，讓學生再針對問題梳理答案，從而激發學生思考問題的深度。

（四）創設問題導入，激發問題意識

1.課堂導入階段的運用

在當前高中生物教學課堂中，為了使學生能夠具有發現問題的意識，教師要將這一教學目標落實到不同的教學環節中，為學生高效率的學習提供保障。教師要全面關注學生當前的學習過程以及學習表現形式，提出有效的教育引導方案，使學生能夠按照課程的教學任務進行高效率的學習，逐步增強學生當前的學習效果。只有當學生在學習生物時產生了一定的興趣，才會迸發出驚人的熱情，這股熱情對學生后續的學習有著十分重要的推動作用。學生發現問題意識的引導，主要在于活躍學生的學習情緒，讓其注意力高度集中，這樣一來學生才會以全神貫注的狀態投入學習當中，從而產生最佳的學習效果。在課程教學的過程中，教師需要根據課堂教學重點為學生創設不同的知識情境，提出不同的問題內容，并且鼓勵學生從不同的角度進行問題的深入性探究學習，這樣一來，學生自然而然學會在自我發展的基礎上找到問題的契合點，在不同的角度發現存在的問題，起到激活學生當前問題意識的作用。高中生物屬于以實驗為基礎的自然科學，大多數的生物概念和規律是以實驗為主要基礎的，因此在班級教學中，教師可以在課堂導入階段，利用相關的實驗為學生提出相關問題，從而使學生能夠在自主學習空間內把握學習重點之后，發展學生自主解決問題的能力，從而保證高中生物教學課堂的順利實施。

例如，在班級教學中為學生講解“物質跨膜運輸的實例”這一內容時，教師可以在多媒體課件中為學生融入滲透裝置的運行過程，讓學生試著分析一下在此實驗過程中液面上升的主要原因。教師也可以讓學生利用身邊的工具試著制作一下實驗中的半透膜，全面觀察液面的變化情況。學生在自主操作時難免會遇到諸多問題，但正是由于學生發現問題，才可以逐漸回歸課堂學習的重點，逐步增強學生當前的探究意識。教師也可以在學生學習過程中為學生先結合實際拋出一些問題的“引子”，讓學生的實驗過程變得更加順暢，例如，教師可以讓學生試著分析一下液面升高的原因是什么，和半透膜之間的特征有著什么樣的關系，讓學生能夠在自主學習中進行相互討論，逐漸掌握這部分的重點內容。另外，教師也可以讓學生將自身在自主探究時所發現的問題記錄在冊之后，在班級中和其他同學進行一些溝通及交流，使學生能夠在逐漸探索過程中掌握這部分重點知識，從而使學生的問題發現能力能夠得到提高。

2.把握課中最佳時間窗口

教師在高中生物教學課堂中，除了要在課堂導入階段為學生開展問題發現意識的培養教學之外，還需要在課堂教學中將問題發現意識培養目標落實到不同的教學環節中，從而使學生問題發現意識能夠得到全面的增強，促進學生高效率的學習。一般來說，學生在課堂學習中30分鐘左右的時間，屬于記憶力和注意力較為集中的時間。教師要充分把握學生當前的學習狀態，加強對學生問題發現意識的有效培育，從而使學生能夠跟隨教師的思路完成知識內容的探究，逐步增強課堂教學的效果。

例如，在班級教學中為學生講解“種族的特征”這一內容時，為了讓學生能夠掌握種群的概念以及特點，教師可以讓學生將學習思路放在池塘中，歸納出池塘中的種群有哪些。一部分學生會將魚當作一個種群，這也是學生在今后做題時常見的錯誤，這時教師要告訴學生池塘中的魚并不是一個種群，馬上就會有學生追問其中的原因，這時教師要讓學生根據課本中的概念以及學生的生活經驗來進行相互討論，逐步增強學生當前的問題發現意識。

（五）尋找新舊知識之間的臨界點

尋找新舊知識之間的臨界點也是激發學生問題發現意識的重要途徑。在為學生講解相關知識時，教師可以從這一出發點入手有序地組織好課堂教學活動，引導學生根據自身在之前所學到的知識來認識新知識的內容之后再讓學生具備一定的問題發現意識，從而使學生學習效率能夠得到全面的提升。

例如，在班級教學中為學生講解“生物膜的流動鑲嵌模型”這一內容時，在課堂開始階段，教師可以先讓學生回憶在之前所接觸到的內容，總結出生物膜本身的選擇透過性的功能之后，再讓學生仔細閱讀這一部分內容。學生在思考時會提出“生物膜為什么要有這樣的功能”“應當和什么相互統一”等問題。學生在接觸到這一問題時，很難快速解答，這時教師需要讓學生再一次回歸于課本中的內容，讓學生能夠根據生物膜的功能引出生物膜的結構特點等，讓學生進行深入性的探究學習。在課堂教學中教師可以將不同學生分成幾個小組共同完成這部分內容的探究，給予學生充足的自主學習時間以及空間，使學生能夠在教師的引導下不斷地提出問題、解決問題，最后驗證問題的正確性，在小組內部充分發揮智慧互補的優勢，逐步加深對這部分知識內容的印象。

所以，教師在學生自主學習時需要對學生學習情況進行全面的審視，及時地接收學生在學習時的相關信息，并有的放矢地指導學生朝著深層次的方向不斷思考，掌握生物科目的重點知識，讓學生能夠在自主學習的同時增強自身的問題發現能力，從而推動學生生物學習的高效進一步。