高中生物課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力

云南省曲靖市會(huì)澤縣茚旺高級(jí)中學(xué) 錢海霞

基于生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，生物科學(xué)的研究經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程。 故在生物課教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)，是高中生物教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的重要任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，通過進(jìn)一步對(duì)學(xué)生差異性進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生勇于探索社會(huì)和自然奧秘，鼓勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)行生物課的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生自我創(chuàng)新意識(shí)的提高。

為進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)修養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，生物課教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)能力。因?yàn)閷W(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力與學(xué)生的生物素養(yǎng)形成息息相關(guān)。因此，新課改指出要進(jìn)一步明確探索的規(guī)律，并需要逐步在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)能力的提升。

一、問題發(fā)現(xiàn)能力的現(xiàn)狀分析

在高中階段，學(xué)生對(duì)外界的好奇心較重，對(duì)自然科學(xué)方面也有著較大的興趣，但是在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師在激發(fā)學(xué)生的生物興趣方面往往做得不夠好，沒有采取有效的辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題發(fā)現(xiàn)能力的開發(fā)。加上高中階段的學(xué)生面臨較為沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和高考?jí)毫Γ瑢?dǎo)致本應(yīng)符合課堂教學(xué)的好奇心未被激活。雖然實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有一些教師會(huì)通過相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生展開提問，也會(huì)主動(dòng)讓學(xué)生提出一些問題，但是采取的方法與措施并不到位，導(dǎo)致學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力開發(fā)與培養(yǎng)滯后。根據(jù)課堂教學(xué)相關(guān)調(diào)查得知，并不是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)產(chǎn)生疑問，而是學(xué)生在產(chǎn)生疑問后不能有效地進(jìn)行問題發(fā)現(xiàn)方面的提煉及歸納。有的學(xué)生是缺乏自信心，有的則是對(duì)自己的觀點(diǎn)存疑，有的是認(rèn)為得不到教師的關(guān)注而選擇放棄。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只是一味地讓學(xué)生通過做題來提升成績(jī)，并未關(guān)注學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生也認(rèn)為問思維題能力并不重要，關(guān)鍵只在于成績(jī)高低，從而讓學(xué)生對(duì)發(fā)展自己?jiǎn)栴}發(fā)現(xiàn)能力不夠重視。因此，教師要應(yīng)加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前生物教學(xué)的問題發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，采取相關(guān)教學(xué)方式進(jìn)行落實(shí)。

二、存在的問題

（一）忽視探究式學(xué)習(xí)，未形成較好的問題發(fā)現(xiàn)能力培養(yǎng)

生物課堂一般需要結(jié)合兩部分進(jìn)行教學(xué)，一部分是教材的理論知識(shí)，另一部分是生物實(shí)驗(yàn)。而實(shí)驗(yàn)的過程就是在不斷讓學(xué)生發(fā)揮探究問題意識(shí)，對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)與生物理論進(jìn)行關(guān)聯(lián)的過程。但是，在一些生物教學(xué)活動(dòng)中，生物實(shí)驗(yàn)基本上很少到專業(yè)化實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，一般都是教師講解一下或者學(xué)生在教室觀摩實(shí)驗(yàn)過程。有時(shí)候一旦其他主課考試臨近，生物課的實(shí)驗(yàn)過程就可能會(huì)被取消。在一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師也只將實(shí)驗(yàn)步驟及內(nèi)容寫在黑板上，學(xué)生只會(huì)按照教師列出的步驟來進(jìn)行操作。在這個(gè)過程中教師并未關(guān)注學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力，而整個(gè)環(huán)節(jié)都是以教師為主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

（二）生物教師對(duì)學(xué)生問題能力提升理解有偏差

學(xué)生問題思維能力的提升一般依托探究式教學(xué)方式來進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。但是，往往由于教學(xué)模式單一，學(xué)校制度教條化，而教師沒有深入理解課程的內(nèi)涵，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效剖析的教師并不多。很多教師認(rèn)為，探究并對(duì)其式教學(xué)實(shí)現(xiàn)方式只能通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，從而得到結(jié)果。雖然學(xué)生都進(jìn)行參與，也感受到了探究式學(xué)習(xí)的一點(diǎn)氛圍，但是沒有人真正從思維和意識(shí)上進(jìn)行改變。探究式教學(xué)的真實(shí)意義在于讓學(xué)生都可以獲取知識(shí)，并結(jié)合相關(guān)問題設(shè)置，從而讓更多學(xué)生參與到主動(dòng)參與探究過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)能力、批判性思維能力、剖析和解決問題的能力，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。探究式教學(xué)并不是一個(gè)全新的概念，而是依托教育現(xiàn)狀提出的。如果探究式教學(xué)在教學(xué)中得以合理運(yùn)用，在很大程度上能促進(jìn)學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)能力的提升。

（三）培養(yǎng)方式單一化

在學(xué)生問發(fā)現(xiàn)題能力的培養(yǎng)上，生物教師一般只是通過課堂教學(xué)過程進(jìn)行，而在其中大多也僅僅是靠隨機(jī)提問的方式，或者讓學(xué)生課后溝通等，教師主導(dǎo)了問題提出的各方面，沒有關(guān)注學(xué)生自主性，更沒有重視學(xué)生認(rèn)識(shí)問題和發(fā)現(xiàn)問題的方式和層次，以及學(xué)生在提出問題背后的原因。而這些都是基于教師和學(xué)生間的無縫溝通才能實(shí)現(xiàn)的，要做到這一點(diǎn)，需要學(xué)生具備較好的交流能力和思考能力，但很多教師沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。在課堂教學(xué)時(shí)間安排上，內(nèi)容都較為緊湊，學(xué)生基本沒有多余時(shí)間來思考生物知識(shí)涉及的各種問題，在多種問題沒有得到解答的情況下又要開始吸收新的知識(shí)，進(jìn)一步削弱了學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)意識(shí)。加上教師并未在課堂中運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來讓學(xué)生深入理解一些問題，學(xué)生只能通過對(duì)教師傳授的知識(shí)死記硬背，不能依托知識(shí)的邏輯關(guān)系或者事物規(guī)律進(jìn)行記憶和舉一反三，久而久之，會(huì)對(duì)高中階段學(xué)生的整體學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平不利。故生物教師只有采取適合的教育方式、教育技術(shù)和教育方法等來分解課堂教學(xué)，化解教學(xué)難題，形成適合本班級(jí)的教學(xué)策略，才能逐步提升學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)能力。

三、提升高中生物學(xué)學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)能力的措施

（一）構(gòu)建情境模式教學(xué)環(huán)境

學(xué)生要提升問題發(fā)現(xiàn)能力，要基于一定的教學(xué)環(huán)節(jié)才可以，而不能完全通過教師來進(jìn)行，要采取合理的培養(yǎng)策略。作為思維意識(shí)能力的一種，這和生物學(xué)中植物發(fā)芽一樣，都需要在特定的環(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)。要逐步構(gòu)建和諧、活躍的課堂氣氛，形成教師和學(xué)生間的相互尊重，以科學(xué)的方式來支持學(xué)生進(jìn)行生物問題的不斷探索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的自由和輕松。生物教學(xué)在這樣的原則下，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解及相關(guān)表述都應(yīng)設(shè)定為沒有正確和錯(cuò)誤之分，也不應(yīng)用其他觀點(diǎn)去衡量對(duì)錯(cuò)，提出問題的這個(gè)舉動(dòng)本身應(yīng)該得到師生的尊重和贊揚(yáng)。所以，作為一名生物教師，要多鼓勵(lì)和支持學(xué)生提出問題，對(duì)書本結(jié)論保持質(zhì)疑精神，同時(shí)也要促使不同學(xué)生不同問題的提出，進(jìn)一步為問題環(huán)境實(shí)現(xiàn)自由化。這種模式讓學(xué)生思維得以釋放，不再局限于教學(xué)的框架中，學(xué)生可以發(fā)揮主動(dòng)意識(shí)來不斷思考，甚至有可能產(chǎn)生出較高水平的問題。例如，生物教師在教學(xué)過程要有目的地構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境，通過故事、圖片或者視頻等方式創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行認(rèn)識(shí)、理解和深化，從而激活學(xué)生的思維活躍性。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂劃分

傳統(tǒng)生物教學(xué)中將教材內(nèi)容和課時(shí)進(jìn)度作為主要教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，并沒有對(duì)學(xué)生自身發(fā)展做出清晰的規(guī)劃。但是，新課改之后生物教學(xué)不能只重視教學(xué)進(jìn)度，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物素養(yǎng)的形成。因此，教師要積極分析新課改的要求，逐步從傳統(tǒng)觀念實(shí)現(xiàn)新階段的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成。也要利用教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，對(duì)學(xué)生自由發(fā)揮進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)的能力，并使問題具有一定的創(chuàng)造性。所以，教師要在每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間中給學(xué)生預(yù)留出部分時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間可以對(duì)當(dāng)時(shí)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行充分的吸收并思考，進(jìn)而提出有見解的問題。例如，生物教師在教學(xué)前給學(xué)生布置一定的思考問題，并通過一些生物知識(shí)案例的啟迪，讓學(xué)生在預(yù)留時(shí)間中對(duì)其進(jìn)行探討和分析，積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流討論，促使學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)能力進(jìn)一步提升。

（三）多元化培養(yǎng)方式

學(xué)生本身因生活環(huán)境、學(xué)習(xí)情況、知識(shí)儲(chǔ)備等不同，在生物素養(yǎng)的形成方面也是各有差異的。教師采取單一化的培養(yǎng)方式，基本上只能讓生部分學(xué)生適應(yīng)，而不能讓全部學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力提升。因此，生物教師應(yīng)該分析學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)能力形成的差異性，通過設(shè)置不同的培養(yǎng)方式，讓所有學(xué)生都可以獲得成長(zhǎng)。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要采取多種方法，提高學(xué)生的實(shí)踐和問題發(fā)現(xiàn)探究能力。例如，教師可以采取直接提問法，這是當(dāng)前生物教學(xué)課堂中最常用的辦法。教師在對(duì)生物知識(shí)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)后，通過與知識(shí)相符合的問題來提問學(xué)生，從而讓學(xué)生從思考問題中實(shí)現(xiàn)能力提升。例如，在教學(xué)“孟德爾定律”中，教師可以先問“在已知的人類基因中哪些是可以遺傳的”，不同學(xué)生會(huì)有不同答案，教師選取幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行追問，可以詢問是如何知道的等。通過這樣的模式一步接一步進(jìn)行提問加追問，直到學(xué)生最后對(duì)問題的答案已經(jīng)了解或者掌握，教師再結(jié)合課程案例進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生再針對(duì)問題梳理答案，從而激發(fā)學(xué)生思考問題的深度。

（四）創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入，激發(fā)問題意識(shí)

1.課堂導(dǎo)入階段的運(yùn)用

在當(dāng)前高中生物教學(xué)課堂中，為了使學(xué)生能夠具有發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，教師要將這一教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)提供保障。教師要全面關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式，提出有效的教育引導(dǎo)方案，使學(xué)生能夠按照課程的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)，逐步增強(qiáng)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果。只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)產(chǎn)生了一定的興趣，才會(huì)迸發(fā)出驚人的熱情，這股熱情對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)有著十分重要的推動(dòng)作用。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題意識(shí)的引導(dǎo)，主要在于活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓其注意力高度集中，這樣一來學(xué)生才會(huì)以全神貫注的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。在課程教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)重點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的知識(shí)情境，提出不同的問題內(nèi)容，并且鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行問題的深入性探究學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生自然而然學(xué)會(huì)在自我發(fā)展的基礎(chǔ)上找到問題的契合點(diǎn)，在不同的角度發(fā)現(xiàn)存在的問題，起到激活學(xué)生當(dāng)前問題意識(shí)的作用。高中生物屬于以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，大多數(shù)的生物概念和規(guī)律是以實(shí)驗(yàn)為主要基礎(chǔ)的，因此在班級(jí)教學(xué)中，教師可以在課堂導(dǎo)入階段，利用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提出相關(guān)問題，從而使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)空間內(nèi)把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)之后，發(fā)展學(xué)生自主解決問題的能力，從而保證高中生物教學(xué)課堂的順利實(shí)施。

例如，在班級(jí)教學(xué)中為學(xué)生講解“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以在多媒體課件中為學(xué)生融入滲透裝置的運(yùn)行過程，讓學(xué)生試著分析一下在此實(shí)驗(yàn)過程中液面上升的主要原因。教師也可以讓學(xué)生利用身邊的工具試著制作一下實(shí)驗(yàn)中的半透膜，全面觀察液面的變化情況。學(xué)生在自主操作時(shí)難免會(huì)遇到諸多問題，但正是由于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，才可以逐漸回歸課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，逐步增強(qiáng)學(xué)生當(dāng)前的探究意識(shí)。教師也可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生先結(jié)合實(shí)際拋出一些問題的“引子”，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程變得更加順暢，例如，教師可以讓學(xué)生試著分析一下液面升高的原因是什么，和半透膜之間的特征有著什么樣的關(guān)系，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行相互討論，逐漸掌握這部分的重點(diǎn)內(nèi)容。另外，教師也可以讓學(xué)生將自身在自主探究時(shí)所發(fā)現(xiàn)的問題記錄在冊(cè)之后，在班級(jí)中和其他同學(xué)進(jìn)行一些溝通及交流，使學(xué)生能夠在逐漸探索過程中掌握這部分重點(diǎn)知識(shí)，從而使學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力能夠得到提高。

2.把握課中最佳時(shí)間窗口

教師在高中生物教學(xué)課堂中，除了要在課堂導(dǎo)入階段為學(xué)生開展問題發(fā)現(xiàn)意識(shí)的培養(yǎng)教學(xué)之外，還需要在課堂教學(xué)中將問題發(fā)現(xiàn)意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而使學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)意識(shí)能夠得到全面的增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)。一般來說，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中30分鐘左右的時(shí)間，屬于記憶力和注意力較為集中的時(shí)間。教師要充分把握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)意識(shí)的有效培育，從而使學(xué)生能夠跟隨教師的思路完成知識(shí)內(nèi)容的探究，逐步增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

例如，在班級(jí)教學(xué)中為學(xué)生講解“種族的特征”這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能夠掌握種群的概念以及特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)思路放在池塘中，歸納出池塘中的種群有哪些。一部分學(xué)生會(huì)將魚當(dāng)作一個(gè)種群，這也是學(xué)生在今后做題時(shí)常見的錯(cuò)誤，這時(shí)教師要告訴學(xué)生池塘中的魚并不是一個(gè)種群，馬上就會(huì)有學(xué)生追問其中的原因，這時(shí)教師要讓學(xué)生根據(jù)課本中的概念以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行相互討論，逐步增強(qiáng)學(xué)生當(dāng)前的問題發(fā)現(xiàn)意識(shí)。

（五）尋找新舊知識(shí)之間的臨界點(diǎn)

尋找新舊知識(shí)之間的臨界點(diǎn)也是激發(fā)學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)意識(shí)的重要途徑。在為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以從這一出發(fā)點(diǎn)入手有序地組織好課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身在之前所學(xué)到的知識(shí)來認(rèn)識(shí)新知識(shí)的內(nèi)容之后再讓學(xué)生具備一定的問題發(fā)現(xiàn)意識(shí)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)效率能夠得到全面的提升。

例如，在班級(jí)教學(xué)中為學(xué)生講解“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”這一內(nèi)容時(shí)，在課堂開始階段，教師可以先讓學(xué)生回憶在之前所接觸到的內(nèi)容，總結(jié)出生物膜本身的選擇透過性的功能之后，再讓學(xué)生仔細(xì)閱讀這一部分內(nèi)容。學(xué)生在思考時(shí)會(huì)提出“生物膜為什么要有這樣的功能”“應(yīng)當(dāng)和什么相互統(tǒng)一”等問題。學(xué)生在接觸到這一問題時(shí)，很難快速解答，這時(shí)教師需要讓學(xué)生再一次回歸于課本中的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠根據(jù)生物膜的功能引出生物膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，讓學(xué)生進(jìn)行深入性的探究學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中教師可以將不同學(xué)生分成幾個(gè)小組共同完成這部分內(nèi)容的探究，給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間以及空間，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下不斷地提出問題、解決問題，最后驗(yàn)證問題的正確性，在小組內(nèi)部充分發(fā)揮智慧互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，逐步加深對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容的印象。

所以，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的審視，及時(shí)地接收學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的相關(guān)信息，并有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生朝著深層次的方向不斷思考，掌握生物科目的重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)增強(qiáng)自身的問題發(fā)現(xiàn)能力，從而推動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的高效進(jìn)一步。