信息技術應用于中職音樂專業樂理教學的思考

福建省福州文教職業中專學校 劉曼華

一、信息技術運用于樂理教學的必然性

信息技術是以電子計算機和現代通信為主要手段實現信息的獲取、加工、傳遞和利用等功能的技術總和。21世紀，隨著信息技術迅猛發展，我們的生活發生了巨大變化。伴隨著教學改革的深入發展，信息技術越來越廣泛地應用于教學領域。

基本樂理是音樂學習的入門課程，屬于音樂專業教育的基礎性課程,是音樂類學生的必修課程。通過樂理教學能夠很好地培養學生的音樂實踐能力以及音樂理論的深化學習能力，它是帶領學生深入學習音樂課程的一把鑰匙。

中職音樂專業招收初中畢業生或具有同等學歷的學生，專業方向為聲樂表演或器樂表演，該專業要求學生需要掌握對應職業崗位必備的專業理論知識與專業能力。樂理課對于這個專業的學生來說，是一門重要的專業理論課。我多年來承擔中職學校樂理課教學，經歷了從傳統教學到多媒體教學以及信息化教學模式的改革，感觸良多。從學生層面看，由于社會對中職教育的偏見仍然存在，大部分上中職學校的孩子文化基礎弱，他們沒有良好的學習習慣和學習方法，導致學習成績落后，學習挫敗感強烈。因此，很多中職生對理論學習喪失信心，覺得自己根本學不好理論知識，這導致他們學習沒有目標，不思進取。但是，這些學生活潑好動，對新鮮事物充滿好奇，對于網絡更是不陌生，這為進行教學改革，開展基于信息技術手段的教學提供了良好條件。

據調查顯示：樂理知識對大部分新生來說都是一門新的學科，完全沒接觸過樂理的學生占比達到78%,接觸過樂理的學生且喜炊學習樂理知識的僅占3%。這就形成樂理教學開局不利的局勢：很多學生還沒開始學習就已經表示對該學科不感興趣。可以說，樂理教學是一個艱巨的、極具挑戰性的任務。

傳統樂理教學以課上教師講解理論知識、解釋音樂術語、舉例說明，課下學生完成書面作業為學習的主要方式，學習評價主要通過卷面成績進行。單一的授課方式、照本宣科的教學模式，使教師和學生都感覺到樂理課枯燥乏味，對樂理的教與學不感興趣，學習效率低下。改變傳統樂理教學模式，讓樂理教學方式更加活潑生動，教學評價更加科學合理，是新時代教師與學生共同的愿望。

近年來，隨著信息技術的飛速發展及計算機的普及，信息技術在人們的工作、學習和生活中發揮著越來越重要的作用。信息技術在中職學校教學中的普及和應用受到極大重視。

“十三五”規劃期間，國家教育部印發《中小學教師信息技術應用能力標準（試用）》《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》等文件。福建省教育廳根據文件精神出臺了關于我省教師信息技術應用能力提升的具體實施意見。根據文件精神，教師認真學習并在教學中應用信息技術，積極參加各種能力點考核。45歲以下教師每年進行“崗位練兵”，參加各級以信息技術為核心的中職教師教學能力大賽,這些舉措極大地提高了各年齡段教師的信息技術應用水平。中職課堂教學面貌得到空前提升，教學效率大大增強。

鑒于以上中職音樂專業學生學習特點及信息技術在教學中應用的現狀,我認為，讓枯燥的理論知識通過現代化方式呈現，能夠幫助學生理解和掌握這些知識，同時信息技術的應用改變了一味由教師講解灌輸知識的教學方法，增進了師生交流。將信息技術運用于樂理教學，能夠讓教師教得更生動，學生學得更有趣，這將極大促進傳統教學模式的改革與創新，必將為提高教學效率提供強有力的支持。

二、信息技術在中職音樂專業樂理教學中應用的積極性

在課堂教學中，互動教學是很重要的組織形式，受到教師的高度重視。教師希望學生在課堂上對講授的內容有所反應：或回答教師的提問，或質疑問難，等等。但是，很多教師感覺到部分學生能夠在教師講解后回答教師提問，但在當堂課上質疑問難不容易實現。中職音樂專業樂理課有許多需要學生理解記憶的內容，如全音、半音、樂音體系、各種記號的記法與意義等。傳統教學模式下，課堂互動形式相對單一，學生的學習熱情無法充分調動。

在傳統教學模式中，教師根據書本上的文字，通過板書畫出圖示，結合鋼琴進行講解，學生通過理解記憶教師的講解掌握知識點。由于專業術語晦澀難懂，學生看不到鋼琴鍵盤，缺乏感性認識，教師經常講得口干舌燥，不少學生精神渙散，注意力不集中，課堂氣氛死氣沉沉，教學枯燥且單調。

當多媒體出現在教學中時，我及時學習應用多媒體輔助樂理教學。學生可以通過聽音頻、看視頻較為直觀地理解教師講解的知識，課堂教學在一定程度上得到改觀。但樂理教學仍是以“教師說，學生學”的方式開展，“以教師為主導，學生為主體”的教學模式似乎只是一句還未企及的口號。

近年來，信息技術在教學中的運用使課堂教學的面貌得到翻天覆地的變化。教學活動在互聯網信息技術支持下實現師生互動、生生互動，而互動通道的可視化與痕跡化，對于師生進行教學反思，提高教學效率也起到了極大的促進作用；此外，網絡上豐富的資源拓展了師生的知識面，讓師生都能從不同的視角分析知識和概念，從而使教師講解更加透徹，學生對知識的理解和掌握更加便捷，更加全面。

例如，樂理課堂“節奏與節奏型”教學，備課時教師根據教學內容，通過搜索互聯網資源，制作精美的微課“有趣的節奏游戲”，并根據微課講解內容，布置學習任務：（1）你認為什么是節奏？在QQ平臺上和同學討論交流。（2）收集生活中聽到的長短組合的聲音上傳至平臺，（3）學生自由組合，模仿微課中的節奏游戲，并根據微課中的游戲音樂自行編創不同的拍手游戲，用“嗒”讀出擊掌聲，上傳視頻到學習通平臺。這些課前學習任務經學習通平臺發送到學生端。學生通過觀看微課，收集資料,在QQ平臺上交流討論，采集生活中的節奏制作音頻資料上傳到學習通平臺等一系列活動，開始新知識一節奏的了解和學習。教師則通過學習通平臺、社交平臺了解學情，調整設定教學重難點，使備課工作更加嚴謹和深入。另外，教師在制作課件時將學生上傳的部分資料作為素材，能夠促進課堂上師生互動，同時能夠激發學生上課的熱情。通過課前一系列的工作，課堂教學活動將更加高效。

課上，同學們將課前收集的資料通過學習通平臺上傳到電子屏幕，與班級同學進行分享，就自己理解的節奏的含義與同伴討論。教師運用同學們上傳的生活中的各種節奏音頻、鼓樂、踢踏舞等視頻，以及教師設計的卡通形象“樹懶閃電”與“閃電麥昆”向大家問好等環節，通過精美的課件向學生層層深入地進行啟發引導，讓學生自己總結節奏的概念，學生很形象地理解了節奏的概念。

在教授節奏型環節，教師通過讓學生聆聽新疆音樂、進行曲、華爾茲舞曲，觀看無聲的新疆舞蹈、進行曲、華爾茲舞的視頻，引導學生將新疆音樂、進行曲、華爾茲舞曲與視頻形象進行配對游戲，并在學習通上進行搶答，活躍課堂氣氛。學生有了節奏型的感性認識之后，教師將這幾種音樂中的典型節奏提煉出來，讓學生在課堂上進行節奏訓練，這使得學生饒有興趣地學習了節奏型的概念以及它們在音樂中的意義。同時，教師將這些典型節奏發送到平臺學生端，便于學生課后練習。課堂上信息技術手段的應用，徹底改變了樂理課死氣沉沉的局面，課堂活動豐富多彩，氣氛活躍。

課后，學生應用教師上傳的節奏型編寫節奏，并將創編的節奏用喜愛的方式演繹并上傳到平臺與同學共享。教師通過平臺對學生整個學習過程進行跟蹤，給予學生全方位的客觀的評價。

顯然，信息技術手段的應用，使課堂的學習空間拓展到課外，師生互動、生生互動頻繁，教學活動不再局限于僅有的45分鐘。網絡資源豐富，師生獲取的知識也不僅僅來自課本。同時，理論聯系實際生活及交流討論的學習方式讓學生在“做中學，學中做，邊學邊做"，對理論知識理解得更加深刻，掌握得更加牢固。

在檢測中職學生樂理知識學習情況方面，信息技術的應用也提供了極大的便利。在以往的教學中，教師翻閱參考資料進行試題組合，如今教師可以在教學平臺上編寫難度不同的樂理試題形成題庫，在各個學習階段根據需要選取難度不同的試題組合成作業或試卷，讓學生進行線上或線下練習及測試，平臺自主形成數據分析。基于這些數據，教師可以準確分析每位學生對知識掌握的情況以及班級整體掌握知識的薄弱點，并進行教學進度的調整，讓教學更加具有針對性，真正做到因材施教，達到事半功倍的教學效果。

由此可見，基于互聯網信息技術的學習環境在課前準備、課堂學習、課后拓展和檢測學習成果等方面都發揮了巨大作用，為教師實施教學提供了創新性教學思路，使教學更為便捷。同時，全面調動了學生學習積極性，讓學生的自主學習替代了單一的教師灌輸知識的狀況，教學面貌煥然一新。信息技術的應用徹底改變了中職樂理課的教學模式，改變了以試卷成績作為評價學生的唯一標準，使樂理教學不斷推陳出新，為達到更好的教學效果起著積極的作用。

三、中職樂理教學信息技術運用仍存在提升空間

中職教育是我國高中階段教育的重要組成部分，但由于缺乏清晰合理的分類標準，一段時期以來，職業教育一直都被視為普通教育的“附屬品” “衍生品”，在資源投入等方面落后于普通高中教育。隨著國家對中職教育的不斷重視，職業教育改革發展走上提質培優、增值賦能的快車道,中職教育開始發生格局性變化。中職校教育理念及教學設備越來越先進，能夠不斷跟上現代化信息技術手段應用于教學的步伐。信息技術的應用給音樂教學工作帶來種種便利，受到音樂教師的極大歡迎。在實踐過程中我們逐漸發現，目前信息技術應用于樂理教學仍存在可提升空間，主要體現在以下方面。

1 .由于中職學校信息技術發展應用時間短，可用于教學的平臺資源較少，音樂媒體資源更是缺乏。在目前的教學工作中，音樂教師大多借助于學習通、釘釘辦公、希沃等平臺輔助教學。但由于這些平臺不是音樂專業的媒體平臺，教師在使用中需要進行各種軟件切換，操作較為復雜，沒有能力進行復雜操作的音樂教師占比較大，影響了信息技術在音樂教學中應用的普及以及課堂效率的提高。

2 .在現有的音樂學習平臺中，適用于中職學校樂理教學的課件較少。在講解樂理知識點時，教師希望找到與教材配套的制作精美的相關課件輔助教學。但是，苦于目前適用于中職學生的相關材料比較罕見，很多有能力的教師制作PPT輔助教學，但這些資源并不是廣大教師所能提取使用的，受眾較小。在此，呼吁專家及音樂教師不斷開發擴充教學資源，搭建共享平臺，為提升樂理教學質量貢獻力量。

3 .在信息技術應用過程中，許多教師發現，針對學生長期學習情況進行匯總評價的數據分析平臺幾乎沒有。學習是一個長期積累的過程，音樂教師希望能夠通過數據分析平臺，將學生每次學習形成的數據積累匯總，形成個性化學習情況匯總數據分析圖表，幫助教師更全面地掌握學情,更有針對性地進行教學，因材施教。目前，我們找到的平臺能夠實現實時學習評價，需要教師自行記錄匯總，耗時久且數據多疏漏有誤，教師對這些數據進行分析，獲得分析報告更是無法實現。希望在不久的將來能夠實現這樣的功能，將大數據應用植入教學，提升信息化教學效能，更精準地為教育教學服務。

4 .中職音樂教師在教學中運用信息技術的水平還有待提高。一方面，由于信息技術應用于音樂教學在中職學校還屬于新事物，一部分教師還未感受到其便利之處，學習熱情不高，另一方面，中職教師間的交流不頻繁,也在一定程度上阻礙了信息技術應用的推廣和水平提高。相信在不久的將來，這一局面將得到全面改觀。

習近平總書記說過：“職業教育大有可為。”黨的十八大以來，中職教育不斷發展壯大。中職學校教育改革正如火如荼地開展，我們堅信，中職音樂教育在黨和政府的關懷下，一定會搭上信息技術的快車，伴隨時代的發展和進步，更上一層樓，迎來教育的“黃金時代”。