電影《嗝嗝老師》背后的四個教育“轉向”

馬曉菲

印度電影《嗝嗝老師》改編自布拉德·科恩與麗莎·維索基的小說《叫我第一名》。電影圍繞身患神經系統疾病圖雷特綜合征的女教師奈娜·瑪瑟展開，她時常不受控制地痙攣，發出類似打嗝的聲音。奈娜從小飽受同學的嘲笑，還被12所學校拒之門外。后來她遇到了改變她一生的可汗校長，也正是可汗校長的包容與接納，重新點燃了奈娜理想的火苗，讓她暗下決心將來要當一名好教師。大學畢業后的奈娜經過18次面試失敗后，終于進入母校成為一名教師。母校急需一位教師帶領9F 班，班上的學生是一群來自貧民窟的“問題學生”。面對這些學生的嘲笑和惡作劇，奈娜沒有放棄，憑借飽滿的師愛、執著的信念和獨特的教學方法，引導學生樹立自信、努力學習。最后，奈娜·瑪瑟帶領全校最差的9F 班的14 名學生實現了人生“逆襲”。奈娜是怎樣創造出教育奇跡的？該影片成功展示了源自教育背后的四個“轉向”的力量。

從受助到助人的轉向

有人曾說，教育的本質是一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂，或是用生命去影響生命。電影中，面對叛逆的學生不服管教、頑劣不堪的狀況，奈娜老師有過失望、生氣，也有過自我懷疑，不過她選擇相信學生，最終用自己無私的愛、能力和智慧引導14 名學生走向正確的人生道路。

影片中，奈娜老師第一次走進教室就看到了這樣的場景：一位女生在鏡子前化妝，一旁的男生在抽煙，有的學生聚在一起打牌，還有的直接把養老鼠的籠子放在課桌上，大家肆意喧嘩打鬧。當學生發現奈娜老師連續發出“嗝嗝”的聲音后，便將她比喻成籠子里的老鼠并編出了一首歌，14 名學生齊聲唱起，嘲笑她的生理缺陷。下課后，奈娜老師得知，這些學生從小生活在貧民窟，他們剛入校時非常努力，卻因為不被其他同學接納，又受到老師冷遇，才開始自我放逐、自暴自棄。找到了原因，奈娜老師相信只要給予他們足夠的信任與愛，就可以溫暖學生的心靈，使他們重拾生活與學習的信心。

在教學活動中，奈娜老師盡自己所能，為學生爭取到與其他班級學生一樣的權利。她鼓勵學生利用學校的教育資源，教他們不斷嘗試各種有趣的化學試驗。哪怕學生將化學試劑放在乒乓球中引起爆炸，震碎了教室玻璃，被學校要求停學，她都極力地維護他們，將責任全部承擔下來。開家長會時，由于貧民窟學生的家長都沒有來參加，她便去家訪，了解學生在生活中的困難，最后獲得了這些家長的認可與支持。奈娜老師關心學生的成長，積極幫助他們，學生也逐漸開始接納并喜歡奈娜老師，大家都開始變得自信陽光。

奈娜·瑪瑟之所以堅定地要當老師，是因為她曾經得到了一位校長的幫助，讓她有機會向別人解釋自己的疾病，幫助她融入社會。于是，她也愿意用同樣的方式幫助不優秀的學生，讓他們發現自己的長處，勇敢地面對生活。這14名“差等生”從開始排斥老師、捉弄老師到接納老師乃至感恩老師，最終成為學校的“優等生”。奈娜老師的仁善之心亦延續了“教書育人”的真諦。

從挑剔到賞識的轉向

合格的教師與稱職的父母的標志，是善于發現孩子的優點，告訴他們什么可行；而不合格的教師和不稱職的父母的標志，是以孩子的缺點為主導意識，告訴他們什么事情不可為。由此可見，教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。在學生做出一連串惡作劇的背后，奈娜老師驚奇地發現每個學生都有不同的優勢。在學生用乒乓球制造的爆炸事件中，她挖掘出學生所擁有的計劃性與創造力智慧。她告訴學生，每個人的身上都有不同的優點，不要總是怨天尤人。她教學生勤思考“為什么會這樣”和“為什么不行”，把困難轉化為前進的動力。讓學生將自己恐懼和厭惡的事情寫到紙上，折成紙飛機放飛，使恐懼轉化為向前的力量。在她的積極引導下，這些學生對美好的未來又重新燃起了希望，從此發奮學習。

奈娜正是依靠發現學生優點，賞識他們的特長與優勢，破解問題所在，從而喚醒學生內在的學習動力。學生不再自卑，不再墮落，內心渴望進步的聲音被激活。美國思想家艾默生說過：“孩子最終會發展成什么樣的人，主要取決于他從第一個啟蒙教育者那里所得到的愛的質量、陪伴和榜樣示范。”回想影片中，奈娜老師那充滿愛意的笑容貫穿始終，她感化了每一個人，也感化了自己。奈娜老師發現，每一位“問題學生”的背后，都有讓其問題生根發芽的土壤。教師的賞識、關愛和包容像春天里的微風，將學生心中的霧霾吹散。

從放棄到重視的轉向

教師在影響學生的同時，學生也在影響著教師。奈娜老師在得知學生毀了瓦迪亞老師的科學實驗時，也曾對自己的教育方式產生過懷疑，一如我們在教育過程中出現的職業倦怠。然而，教師的職業幸福感恰恰也來源于學生，當學生畢業后回來看望教師時，當學生獲得一點點進步時，教師都能收獲到職業幸福感。

教師不僅僅要傳授知識給學生，更要啟發學生的智慧與學習興趣。因材施教，寓教于樂，讓每個學生都找到自己的閃光點。奈娜老師不像其他教師那樣直接放棄了9F 班的學生，也沒有循規蹈矩地坐在教室里講課，她在教學中有自己獨特的方法。她帶領學生走出教室，把課堂轉移到操場上，通過玩籃球讓學生感受球的彈跳，現場講述勢能、動能等物理知識；她將熟雞蛋投擲到每個人的手里，學生邊吃雞蛋，她邊講解雞蛋拋擲過程中所形成的拋物線知識，從而引出方程式；她通過舉例女生躲避雞蛋時所使用的力，轉而引申出力學公式。她沒有將學習的場地局限在教室，她將枯燥的知識與鮮活的生活經驗相結合，極大地提高了學生的學習積極性。這種寓教于樂的教學方式，讓學生學會了積極思考問題的方法，使他們在快樂中學到了知識，在玩耍中增長了見識。短短的4 個月時間，奈娜所帶領的14 名學生在期末考試中全部成績及格，其中一名學生取得了年級第一，在這之前，9F 班的學生能考到及格就已經是不可思議的事了。歡樂的笑聲和濃厚的學習氛圍，吸引了學校中的“優等生”班的學生，有學生提出疑問：為什么我們就不能像他們這樣上課？

奈娜老師生動的故事提醒著我們教育工作者，重視愛的“傳遞”，重視因材施教。奈娜老師的“能量”來自那位給了她尊重的可汗校長。這部影片啟示我們，一位熱愛教育的好教師可以通過努力來成就“點亮別人，照亮自己”的幸福人生。奈娜老師用自己的實際行動完成了“不可能完成的任務”，獲得了事業上的成功，體會到了“桃李滿天下”的幸福。

從重成績到重品德的轉向

電影《嗝嗝老師》中有一句經典臺詞：“普通的老師只會教書，優秀的老師教你做人，而偉大的老師，會帶你感悟人生。”人生中能擁有一位像奈娜那樣的好老師是多么幸福的事。奈娜老師就像北極星，指引著學生通往正確的方向。影片中“優等生”班的班主任瓦迪亞為人嚴謹、一絲不茍，一直以來對頻頻惹禍、不愛學習的9F 班學生心存偏見。面對奈娜老師不同的教育方式，他并不贊同，他認為好的教育應該是學生坐在課堂上學習，優秀不是靠快樂換來的。

一直以來堅守自己教學方式的瓦迪亞老師，當得知自己最滿意的學生送了一份假試卷給9F 班的學生時，這才意識到自己在教育上所犯的錯誤。在期末表彰大會上，瓦迪亞老師當著全校師生的面反思了自己的問題：“我現在意識到，其實還有比當一名老師更困難的事，就是做學生；如果出現失誤，學生就會因此丟分，但老師教錯了，卻從來不會因此失去分數，教書很簡單，學習卻很困難。”他保護了那名學生，將所有責任承擔下來。這名被保護的“優等生”意識到了自己所犯的錯誤，主動交出優秀學生的徽章。

由此想起社會上經常發生的名校學生違法犯罪的事例，作為教師，我們應該把“品德”教育排在知識教學的前面。如果一個人的品行不好，終將會害人害己。對9F 班的學生來說，奈娜老師的出現就像生命中的一道彩虹，不僅照亮了他們的成長之路，更點亮了他們人生的希望。奈娜老師以身作則，用實際行動向大家證明了，教育不是一項簡單的技術工程，而是依循生命本真的偉大事業。

培養學生最重要的一點便是讓其擁有良好的道德品行。無論這名學生的學習成績多么好，如果道德品行很差，那么他終究是一個不被社會認可的人。因此，我們的學校教育要教給學生的不應只是知識技能，更重要的是要傳遞給他們積極向上的生活態度和正確的人生觀、價值觀。

曾經，她遇到了好老師，后來，她成了好老師。這部電影飽含了一種博愛、勵志的正能量，它傳遞了積極向上的價值觀，用簡單質樸的生活細節觸動著我們，感化了每一位觀影者。奈娜老師的故事提醒著我們，教師要不忘初心，時時刻刻踐行“教書育人”的真諦。