“魚歸池塘”：經驗哲學視角下英語教學思路變換探究

張麗華 許夢麟

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確地將核心素養寫進課程目標，彰顯了由學科知識本位向育人本位的課程思想轉變。新課標中的“感知”“體驗”“語境”“情境”等關鍵詞明確地表達了英語學習活動內在的漸進性、持續性、實踐性和應用性特征，強調將英語的工具性與人文性相統一，整合語言知識與技能學習，同時體現了在知識與技能的獲得過程中發展文化意識、思維品質與學習能力的導向。［1］新課標中育人本位的話語表述，與當下盛行的“方法”“模式”“課型”“考試”“成績”等中小學教師話語和“記筆記”“背單詞”“刷題”等學習行為形成了巨大反差。鑒于此，在新課標的落地進程中，中小學英語教師如何盡快突破現有思維定式，接納、理解、踐行新課標理念就成了當務之急。下文，筆者透過杜威經驗哲學視角，力圖通過“魚”與“池塘”的隱喻，呈現新課標的核心思想，進而通過“魚歸池塘”，隱喻經驗哲學指導下的教學實踐，以期為英語教師創新教學設計提供必要的思維工具與行動策略。

一、杜威經驗哲學的主要思想

杜威經驗哲學主要強調經驗與自然（杜威哲學思想里的experience，漢語翻譯為“經驗”，但這個“經驗”與我們漢語中慣常使用的“經驗”概念不同。杜威的“經驗”包含了經歷和體驗）、主體與客體、心靈與物質是一個統一整體，認為進步的教育哲學是屬于經驗（of experience），通過 經 驗（by experience）和 為 了 經 驗（for experience）的 哲 學。［2］21這 種 經 驗 具 有 如 下特征：

第一，主體與客體不可分離。當下，不少英語教師開展的是指向考試的分解式教學，教師常常把活生生的英語拆分成零碎的知識點，然后進一步掰開、揉碎，灌輸給學習者，這使得學習者獲得的是成堆的語言知識碎片，無法體驗真實情境中充滿動感活力的英語語言。

第二，經驗具有對象與方式二重性?，F行的英語教學中，不少教師往往過多關注學習者經驗的對象，即英語語言本身，很多教學注意力和精力花費在語言知識教學方面，而忽略語言應該如何被學生所經歷和體驗的問題。

第三，經驗有不同類型。有些經驗具有教育性，能夠促進學習者良性生長，有些則不具備教育性，甚至有誤導性。例如：脫離語境的機械式單詞記憶、刷題、測試等，這無疑會限制學習者的自主知識建構與高階思維發展，并使其錯誤地認為英語學習是負擔，進而喪失學習動力。

第四，經驗具有連續性和交互性。杜威認為：每一種經驗既會從過去的經驗中獲取一些東西，也會以某種方式改變以后要經歷的那種經驗的性質。［2］15經驗同時具有交互性，學習者在成長過程中都會涉及家庭、學校、社會等不同場域，其內部主觀狀態與外部情境產生交互作用，形成當下的體驗，進而實體化為經驗。

二、杜威經驗哲學與英語教學

隱喻是人類認識世界的重要思維活動與行動策略。［3］一個恰當的隱喻可以將形而上的概念以形象生動的語言表達出來。用隱喻的方式表達杜威經驗哲學，即魚與池塘的關系。在這個隱喻中，魚是主體，池塘是客體，魚與池塘不可分離。魚對池塘的經驗方式不同，獲得的經驗則不同。魚在一個池塘里的活動經驗可以遷移到另一個池塘。

首先，在英語學習活動中，當我們把學習者比作魚時，他的經驗對象池塘，即為英語的使用情境。正如魚必須進入池塘才能有鮮活生命，學習者必須進入語言使用情境才能成為鮮活的英語使用者。教師將英語知識、技能置入真實或仿真情境中，就是把學習者帶進了“池塘”。否則，就會產生“干學”現象（該詞出自一個初二學生之口，意為純粹為了應試而學，“干”背單詞、做題、考試）。

其次，魚還可以指具體的英語知識和技能，如詞匯、語法等。這時，池塘即指語境。學習者對魚的經驗方式有兩種：（1）死記硬背，即將魚與池塘分離，魚因缺氧很快死亡，學習者得到的都是一條一條死魚；（2）魚歸池塘，即在池塘里（語境上下文中）觀察魚，研究魚的運動，欣賞魚水之歡暢。這時，學習者得到的是有生命的、鮮活的魚。而且魚還可以生小魚（在具體語境中的詞形變化、詞義派生等）。

再次，魚也可以指教師，這時，池塘就是教師在英語教學中的自我認同與心靈完整。教師開展英語教學的方式大致也分兩種：（1）分離式教學，包括自我分離（教學活動僅是工作任務而非心靈深處需要）、學科分離（視線聚焦于單詞、詞組、語法等語言的微觀層面，忽視語言的本質功能特征）、師生分離（強調外部條件，如教材、手段、方法，無視學習者內在條件，如動機、興趣、性格特征、先前經驗等）；（2）完整的自身認同式教學，即將智能、情感與精神完美交織在一起［4］，超越現代主義技術性實踐［5］的教學。

最后，池塘作為一種隱喻，包括不同類型與大小的池塘。魚在前一個池塘里能夠游動，換到另外一個池塘，仍然具備這個能力。同理，學習者在一個情境中所學的知識技能應該成為其理解和處理后續情境問題的必要條件，如學習者在小學階段的英語學習經驗可為其初中英語學習提供經驗基礎，其高中階段的英語學習也從其初中階段的英語學習中獲得前期經驗。

三、基于杜威經驗哲學的英語教學實踐

魚與池塘隱喻下的經驗哲學，其實踐原則為魚歸池塘。仔細研讀新課標，特別是教學建議部分，可以深刻體會到其字里行間彌漫的主旨精神與魚歸池塘隱喻在內涵思想上的高度契合性。下文，筆者以譯林版《英語》三下Unit6What time is it?的教學為例，展示魚歸池塘的教學設計策略。

1.總體設計思路

首先找出魚與池塘。整體研讀文本后可以獲知，本單元的主要語言知識點為句型“What time is it?It’s time for...”和數字11、12的英文表達以及字母T的讀音。為了讓學生（魚）在輕松愉悅的狀態下學會使用這些英語語言知識（魚），同時體現新課標的活動育人觀，教師需要一個能夠將以上三個知識點融為一體的情境和語境（池塘）。

魚歸池塘。依據經驗連續性原則，任何一項新的學習活動都需要與學生的前期經驗相結合。三年級學生對本節課要學習的時間概念的前期經驗是什么？他們關于時間的哪些經驗跟本節課要學習的英文時間表達聯系最緊密？經過仔細思考，我們決定以學生非常熟悉的學校生活中的上課時間表為抓手，生成教學主題“Talk about time at school”，讓學生和英語知識回到這個池塘里。

2.統領式目標設定

與傳統的分列式目標設定與表達不同，統領式目標設定將目標分為端點目標（terminal objective）和賦能目標（enabling objective）。坐過飛機的人都知道，terminal并不是旅程的終點，而是目標旅程的起點。在教育活動中，教師的教學眼光不應僅盯著某節課，而應思考如何把學生帶到一個學習活動的terminal，以使學生能夠開啟下一個學習之旅。本節課的端點目標為：學生能夠對“What time is it？It’s...o’clock.It’s time for...”產生具身認知，能夠正確、流暢地用其進行問答與書寫。為了達到這個端點目標，學習者需要完成一系列的賦能目標，本節課設定3個賦能目標：（1）學生將英文數字1～12的音形義融為一體，即同步說出音、認出形、理解義；（2）學生會說本節課的目標句式，能夠正確且流暢地問答；（3）學生能夠書寫這些英語時間表達，內化這些英語時間表達方式；（4）學生能夠遷移這些時間表達用語。

3.“蒙太奇式”教學方法

為了讓學生將其對時間的經驗帶入學習情境中，我們將電影拍攝技術中的蒙太奇手法運用到本節課的教學設計中，即將一整天的課程按照一定的邏輯順序剪輯，使其有節奏地連續展現，生成一系列動靜結合的語言學習情境，讓學生在情境中感知、理解、練習語言，以達到靈活運用語言的目的，并在活動中潛移默化地培養學生的時間觀念。

4.“魚（學生）歡、魚（語言）活”話重點

不論以何種方法，針對何種內容，教學活動的目的都是使受教育者在獲取知識的同時獲得良好的教育經驗。魚（學生）歡不是學生行為上的活躍躁動，而是內在心理與心靈的愉悅，有這樣內在愉悅的學生，他們眼中必有生命成長的光亮。所以，讓學生擁有良好的學習體驗，讓知識在有意義的活動中潛移默化地被學習者內化是本節課的重點。

5.過程管理說難點

新課標強調基于英語學習活動觀開展教學，蒙太奇教學法將多個小活動串聯在一起，因此保持教學各環節、步驟的銜接性和完整性，就成為課堂管理的難點。教師需要做好前期功課，特別是經驗不足的青年教師，備課的“任務包”里還應該包括課堂教學管理的相關知識、策略與技巧。

6.教學工具

5張白紙、寫有英文數字1～12的圓形貼紙包（每組一套）、粉筆、教材、黑板（如確實必要，使用少量PPT）。在小學低年級，教師應盡量使用實物教具，特別是能夠引發學生具身認知的教具和學具。

7.教學過程

教學過程由7項活動組成，活動1和2為準備階段，活動3～6通過蒙太奇方法進行A mini school day活動，活動7為總結與作業布置。教學活動設計思路如下：

活動1：Listing numbers1～12in English（5分鐘）

目的：Connect sounds with forms.

方式：進行Silent speech［6］。Silent speech是一項聚焦語音學習的有趣活動。教師示意全班肅靜，然后“mouth”英文數字，即以稍微夸張的口型默發英文數字1～12的讀音，可以隨機默發，但重點在11和12上，因為1～10前一個單元學生已經學過。學生認真觀察教師的口型，辨認并說出教師“說”的英文數字。然后，學生在同伴間或小組間進行“mouth”英文數字練習，特別是11和12。

操作提示：（1）教師談話引入數字1～10，然后將11和12添加到列表上；（2）教師說出11和12，并邀請學生跟讀；（3）教師和學生進行Silent speech。

活動2：Listing lessons in a day and their starting time in English（4分鐘）

本環節學生要提供某個特殊日子的課程表，活動以小組合作的方式開展。

教師核對黑板上的時間表，并宣布今天調整后的課程安排：英語、音樂、體育、語文。

活動2意在通過時間表的調取為后續英文時間問答做準備。最好挑一個包括英語課、語文課、音樂課、體育課在內的日課程表。

活動3：English lesson（7分鐘）

操作提示：（1）教師說“It’s...o’clock.It’s time for the English lesson.”，同時將寫有英語課和時間安排的紙貼在黑板上；（2）教師演示“What time is it?It’s...It’s time for the English lesson..”；（3）教師引導學生使用活動2中生成的課程表進行問答練習；（4）教師邀請學生和同伴進行練習；（5）教師引導學生打開課本，閱讀更多使用該結構的情況，如該吃早餐了等。

活動3的主要功能是將本節課的重點學習內容以全貌的形態提供給學生，即英語時間問答結構及其使用情境。

活動4：Music lesson（5分鐘）

教師播放關于What time is it?的chant視頻，學生看視頻、跟唱。教師指導學生用肢體語言表達時間。

操作提示：（1）教師大聲說“It’s...o’clock.It’s time for the Music lesson.”，同時把寫著音樂課和時間安排的紙貼在黑板上；（2）教師播放What time is it?的chant視頻；（3）教師和學生一起唱歌，直到他們能獨立唱。

活動4主要幫助學生深化對英語時間表達的感知和理解。本活動中所選用的歌曲視頻源自網絡，視頻中的歌者一邊唱一邊用肢體語言表達時間，很適合引入下一項體育課活動。

活動5：PE lesson（8分鐘）

操作提示：（1）教師大聲說“It’s...o’clock.It’s time for the PE lesson.”，同時把寫著體育課和時間安排的紙貼在黑板上；（2）教師用口頭語言和身體姿勢來演示“What time is it?It’s...o’clock.It’s time for...”，就像活動4的視頻中那樣；（3）教師邀請學生與小組成員一起玩模仿游戲。

本活動意在鞏固學生的英語時間表達，活動中教師調動學生的運動知覺，使其對所學內容產生具身認知，進而內化目標知識技能。

活動6：Chinese lesson（6分鐘）

操作提示：（1）教師大聲說“It’s...o’clock.It’s time for the Chinese lesson.”，同時把寫著語文課和時間安排的紙貼在黑板上；（2）教師向每組分發1～12的數字包，并指導學生進行抽簽；（3）每個學生從包中抽出兩張數字貼紙，然后貼在練習本的空白處；（4）學生寫“What time is it?It’s...o’clock.It’s time for...”，教師鼓勵學生在不知道英語單詞時使用漢語，然后提供英語對應的詞；（4）學生與小組成員分享寫作內容并核對。

該活動一是為了平復學生在音樂課和體育課中被調動起來的情緒，為課程收尾做好身心準備；二是為了對重點內容進行寫作延伸，進一步產生具身認知。

活動7Wrap-up（5分鐘）

操作提示：（1）在課程結束前五分鐘，詢問學生本節課是如何劃分的以及完成了哪些基本活動；（2）指出其中一項活動，詢問學生從中得到了什么，感受如何；（3）當學生提出一個觀點時，與全班同學一起核對，看看他們的觀點是否一致；（4）最后，教師可以總結一下自己試圖實現的目標以及自己從學生的反饋中學到的東西；（5）布置作業：運用今天學習的時間表達法，描寫3～5個家庭活動，如“It’s6o’clock.It’s time to get up.”學生可能不會某個活動的英文表達，可允許學生用漢語。

以上活動的目的在于幫助學生學會元認知，助其養成良好的學習習慣。如果剩余時間較多，可以讓學生在課堂上簡要寫下他們的小感受、小反思。如果時間不足，則口頭反思。

8.教學設計評價反思

以上教學設計體現了新課標學習理解（導入與英語課）—應用實踐（音樂課與體育課）—遷移創新（語文課與課堂反思）的活動性教學邏輯，通過調動學生的眼、耳、口、手、身、腦等具身反應，完成英語聽、說、讀、看、寫等學習活動，將語言知識技能（時間表達）、思維品質（觀察與辨析）、學習策略（元認知與反思）有機整合在一堂課中。整節課遵循“靜—動—靜”節奏，以靜默口語活動復習已知數字，逐漸進入有聲學習活動，再到肢體參與學習活動，最后以靜思本課所學知識結束，整節課張弛有度、節奏適宜。

四、結語

以上教學設計是從教師教的邏輯向學生學的邏輯［7］轉換的具體實踐，即放魚歸塘，為塘補養，助魚歡暢。魚歸池塘這一隱喻很好地表達了新課標活動性教學觀的內涵意義，學習者需要在語境里、情境中感知、體驗，因為只有從體驗式學習中獲得的經驗，才可以在日后的類似情境中被喚醒。［2］13因此，魚歸池塘是英語教學實踐的根本路徑。

池塘有大小，魚有不同類型，但共同的原則是魚與池塘不可分離。其次，池塘固有水質、大小等差別，但池塘基本屬性不變。學習者在前一個池塘里獲得的積極經驗，必定能夠為其后續學習提供良好基礎，這是經驗的連續性特質所致。

把魚放回池塘，需要教師以魚歸池塘為前提條件。只有教師放棄“干講”，學生才能告別“干學”，并在教師引領下成為歡躍的魚。為此，中小學英語教師在教學中應盡力做到長視角、近聚焦，即從學生長遠語言學習之“用”著眼，摒棄“自掃門前雪”的狹隘教學心態。唯有教師解放思想，才能從追求教學技術向創新教學實踐轉變，才能實現池塘之水富氧，水中之魚歡暢。