在熟悉的地方發現風景
——小學習作“行走課程”的開發與實踐

上海市松江區教育學院 談永康

上海市松江區張澤學校 陳立穎

以語文課程視角觀之，“思維課”其實是語文課，甚至可以稱之為“作文課”。在這里，生活是學生思維的源泉，也是學生作文的源泉。

誠然，教材外有萬水千山，教室外有萬紫千紅，基于改進作文教學的目的，我們提出研制“行走課程”，引導學生到自然中去，到社會中去，通過行走、調查、觀察等方式進行寫作。

一、“行走課程”的內涵

環境也好，資源也罷，需要了解，需要篩選，需要我們從作文學習價值、學科育人價值等角度去甄選、整合。因此，我們這樣定義“行走課程”：基于鄉土資源的主題綜合性學習，整合環境資源，建立學友關系，在生活化的聽說讀寫中進行寫作。

對小學生來說，“行走”是可能的，也是充滿樂趣與挑戰的。 “行走課程”的價值取向主要有二：

（一）“行走課程”重在提升學生發現作文內容的能力

寫作可以在作文課上學習，但主陣地應該在生活中、在社會中。學生發現、產生作文內容的能力，光靠教師講是講不出來的，需要教師引導學生在做中學。尤其是紛繁世界中的觀察、人世間的采訪、探索性的調查等，必須走出作文課堂這個狹窄的天地。這些能力隨著學生年齡的增長越來越重要。因此，建設“行走課程”迫在眉睫。“行走課程”提供了寫作的內容與資源，引導學生與環境“建立充滿生氣的聯系”，讓學生打破學校與社會、作文與生活、人與人的隔閡與藩籬，在溫暖和諧的環境中學習寫作。

（二）“行走課程”重在作文實踐活動中落實學科育人

寫著作文長大，是作文教學應秉承、踐行的理念。作文是培養學生思維、情感、態度的載體。因為與生活天然的關聯與交融，作文成為學科育人的大舞臺。小學生學習作文，需要閱讀，需要觀察，需要融入生活、走進社會；需要愛學習、愛自然、愛親人、愛家鄉……“行走課程”，就是學生作文的必須與最愛。中國人講人與自然和諧相處，也就是“天人合一”。這里的“天”就是大自然，人類要與大自然和諧共處，首先需靠近自然，用宋代哲學家張載的話來說就是“民，吾同胞；物，吾與也”。“與”是伙伴的意思，我們要引導學生在家長的帶領下，與自然萬物成為伙伴。

“行走課程”具有如下特征：課程組織線索明確，即以鄉土資源，包括地方文化場館、風景名勝等為線索系統編排；學習重點相對集中，無論是觀察還是參觀，都指向鄉土資源，學生在行走中了解；寫作內容關聯度大，學生閱讀、參觀、考察、探索所得，無論古今中外，還是天上地下、花草樹木、江河湖海、人情風俗……都可以成為表達對象。

二、“行走課程”的特點

（一）充滿語文味

“行走課程”首先姓“語”。不必過分注重作文知識的傳授，但必須圍繞語文素養的全面提高來選擇，通過課程的實施使學生聽、說、讀、寫的能力得到訓練，通過豐富的人文內涵熏陶感染學生，使他們產生獨特的情感體驗，在思維、文化、審美等方面得到相應的發展。就實踐活動來說，這些活動要有語文味，通過觀察、訪問、調查、參觀等活動，豐富學生的語言實踐，豐厚學生的語料積累，同時為學生搭建表達的機會與平臺，引導學生在“行走課程”中學習語言、運用語言。

（二）充溢生活味

“行走課程”要求語文教師利用豐富的鄉土資源，主要指學校所在“社區”的自然生態和文化生態方面的資源，包括地理環境、民風民俗、傳統文化、生活習慣等。可以說，每個地方都有自己的特點和優勢，如家鄉的山水、名人、農具、傳說、工廠、交通、特產等。這些主題鄉土氣息濃郁，學生積極主動地參與實踐活動，浸潤其中，不但有助于提高其實際運用語言的能力，還有利于他們的情感陶冶、品行養成、個性發展。“行走課程”不應該一成不變，而應與時俱進、不斷充實。我們的周圍天天發生著新奇的、有意義的事，這些都給課程創建提供了豐富的內容。我們可以借助報紙、電視等，豐富讀、做、想、說、練等活動，從而使課程更加豐滿、富有活力。

（三）飄逸文化味

真正的文化是融于生活的，比如松江的“顧繡”、車墩的“漁網畫”，我們去了解就會發現這些不只是一種技能，更是與先賢哲人精神的對話，實現成長的同時讓自己的生活更加充實、美好。再如松江是書法名城，從小昆山二陸草堂到董其昌紀念館，從《平復帖》到《煙江疊嶂圖跋》……課程來源于歷史文化，又融入現代生活，學生通過這些課程了解松江書法發展史，知曉知名書法作品，感受家鄉名人的文化成就，提高感受美、欣賞美、表達美的能力。

（四）散發兒童味

“行走課程”往往比課堂教學更易激發學生學習的興趣。第一，課程內容豐富、形式活潑，符合兒童好動、好奇的心理；第二，“行走課程”參與面廣；第三，“行走課程”見效快，容易讓學生有獲得感、愉悅感；第四，“行走課程”寓教于樂、啟智于趣，有利于培養學生的創新意識和實踐能力。

三、“行走課程”的研制與實踐

每一所學校、每一位語文教師都可以基于學校或自身文化追求，基于鄉土資源與個人優勢，開發與設計面向學校或班級的“行走課程”。

鄉土資源是學生學習、成長的優質土壤，也是學生寫作的廣闊天地。整合資源，優化環境，打造作文“行走課程”，就是讓學生去實踐、去體驗，其關鍵是活動設計。活動設計要基于“能夠提供給學生什么資源”和“學生最終能表現出什么”這兩個可以控制的條件，去規劃、指導學生創新作文。

我們來看一則案例。張澤學校是上海市松江區的一所鄉村學校，位于黃浦江之南。學校深入發掘本地區生態農業與文化資源，確定了“請到我們村子來”“我們的花卉基地”“我們的特色小吃張澤羊肉”“我們的非遺傳承竹編”以及“我們的農作物”五個主題，在此基礎上設計了“行走課程”。

張澤學校推進生態習作“行走課程”的實施策略是：

（一）廣泛調查研究，建設學習共同體

行走課程的參與主體是學生，學生行走的熱度、廣度、深度等決定了“行走”的質量。一個廣泛的學習共同體，不但包括同學與教師，還包括家長、社會志愿人士等。張澤學校在推進“行走課程”時為驗證課程開展的可行性和必要性，在課程開展之前從學生、教師以及家長等方面設計調查問卷，廣泛聽取意見。

如針對“你了解自己的村子嗎”，13.7%的學生表示非常了解，84.8%的學生表示了解一些；“你是否愿意去深入了解自己所居住的村子，并將它介紹給他人”，有98.4%的學生表示愿意；“你愿意將參加農業活動的體驗分享給他人嗎”“你愿意將自己親身體驗非遺傳承項目的感受、體會和大家進行交流嗎”等，學生都表達了強烈愿望，這意味著對于學校的“行走課程”主題，學生不但喜歡，而且愿意參與。

家長問卷調查中，對于“您認為讓學生走進自然，了解自己所居住地區的特色，對學生的習作有幫助嗎”，91.94%的家長認為有幫助；對于“您愿意帶您的孩子去農田親身體驗農業活動嗎”，家長的意愿還是比較高的。對于“行走課程”，家長也提出了很多建議和看法。總的來說，他們認為學生走出教室、接近自然，有利于學生積累素材、激發興趣。這樣一來，形成了學校、家庭、學生人人參與的學習共同體。這是“行走課程”深入實施、取得效益的有力保障。

（二）創設情境，任務驅動實踐

學校提供了系列學習資源，那么學生該如何去學習？基于“行走課程”，學校首先在近半年時間內開展了三次活動。每次活動都以情境—任務為引領，吸引學生主動參與。以活動一“水稻篇”為例，學校提供的任務清單是走進稻田，通過不同的形式展示自己的行走收獲。

低年級學生拍攝田間美景，并在自己的攝影作品上標注一句話，表達自己的情感。他們寫道：“金黃色的稻谷，它們成熟了，就像一片金色的沙灘。”“秋風吹過田野，吹黃了稻子，金燦燦的稻谷在微風中跳起了搖擺舞，遠遠望去大地仿佛鋪了一層金黃色的地毯……”

中高年級學生描述自己的觀察，探究稻子的成長，如：

放眼遠眺，只見這還未收割的稻田猶如金色的海洋，在陽光下金光閃閃，仿佛給大地鋪上了一層金黃色的地毯。一陣微風拂過，金色的稻浪一波連著一波，隨之撲鼻而來的是那一陣陣稻谷的清香。我和朋友們彎下腰仔細地觀察著，發現稻穗上的稻粒十分飽滿，一顆顆谷粒你挨著我，我擠著你，疊在一起，不留一點縫隙。剝開黃澄澄的谷殼，里面就露出一粒白白的小米粒，全身軟軟的，就像一個剛出生的嬰兒，可愛極了。

最不引人注意的是那稻稈，每一株稻苗有十幾根稻稈。每根稻稈有筷子那么粗，用手輕輕一捏，稻稈破裂了，原來它是空心的，像吸管一樣！還有那稻葉，緊緊地包裹著稻稈，有的稻葉還是那么蒼翠，有的稻葉葉尖有點泛黃；有的稻葉猶如一柄柄利劍，昂首挺胸……真是各具神韻。

有的學生觀察并記錄了長輩們的忙碌與辛苦：

近處，有幾位農民伯伯正忙著收割稻子。他們戴著草帽，彎著腰，揮舞著鋒利的鐮刀，好像在展開一場別開生面的比賽。他們誰也不甘示弱，豆大的汗珠順著臉頰流下來，他們也顧不上擦一擦。難道他們不累么？不，他們累，但看到這沉甸甸的稻穗，他們心里肯定樂啊。我想，這大概就是豐收的喜悅吧！

有的學生索性參與勞動，通過習作展示了他們參與收割的感受和體會：

第二天，我們就來到水稻田里收割稻子了。稻子好像很歡迎我們到來似的笑彎了腰。我看了外公怎么割稻子的，就學著他的樣子也開始割了。“嚓嚓嚓”，我才割了半行稻子就已經累得癱倒在地，但是外公就不一樣了，“嚓嚓嚓”，轉眼就割好了一行稻子。不管我怎樣使勁地割，就是割不快。這時，豆大的汗珠已流滿我整張臉，我顧不得拿毛巾擦，就直接用黏滿泥土的手去擦。

休息時，外婆看著我笑了起來，對大家說：“這小家伙兒成了一只小花貓了。”說完外婆就把我臉上的泥巴擦掉了。

（三）搭建交流平臺，激勵學生寫作

每一次活動之后，教師都積極修改、推薦學生的習作，上傳到學校微信公眾號平臺，并在學校教工群、班主任群、家長群進行宣傳。這樣做，增強了學生的寫作成就感。尤其是“請到我們村子來”的活動，學生行走在鄉間，用自己的筆觸描繪祖輩們扎根的這一方水土。學生眼中的浦南村落在自然中平添了一抹靚麗童真的色彩。他們通過畫作和習作的形式記錄著他們眼中的家鄉。

有的學生描寫村子的美景：

一走進村子，就能看見一大片金黃色的稻田。溝里的水清澈見底。在這里想當一名家庭農場主可不容易，需要通過競選才能當上。這就是所說的包田戶。聽大人們說，張塘公路就是村里的主干道，中心港是村里的主河流，一路一河守護著村莊的安寧。

有的學生發現了村子的歷史：

我們村子最值得一提的是近代江南藏書家封文權。據說，他愛好收藏各種書籍，家中藏書10萬余冊，是江南有名的藏書家之一。

“行走課程”賦予了學生一雙發現美的眼睛，豐富了學生的習作素材。通過一個個探究性的任務，學生開始走出方寸課堂，走進廣闊的自然、紛繁的社會，用心體察養育自己的一座座村舍、一株株稻香，用筆繪出家鄉日新月異的變化，記錄勞動的辛苦。可以說，在活動中，學生正在慢慢成長、快快成長。