“翻轉(zhuǎn)云課堂”：提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的有效性

江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中心小學(xué)校 陸艷嬌

疫情防控期間，“停課不停學(xué)”背景下掀起的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)為推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)方式、更新教學(xué)理念提供了有利的發(fā)展契機(jī)，同時(shí)也不可避免地帶來了諸多嚴(yán)峻挑戰(zhàn)：一方面，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)平臺(tái)運(yùn)行“擁堵卡頓”和大量教學(xué)資源的全部“涌入”使師生無所適從；另一方面，教師對(duì)在線學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳、注意力不集中的學(xué)生管理鞭長莫及，這也引發(fā)了教師的深思。如何有效組織和開展在線教學(xué)，成為我們迫切需要解決的問題。學(xué)校立足江蘇省教育科學(xué)“十三五”立項(xiàng)課題奠定的研究基礎(chǔ)，開展“翻轉(zhuǎn)云課堂”，促進(jìn)新一代教育信息技術(shù)的深度應(yīng)用，使教師更加關(guān)注有生命的、開放的、個(gè)性的、靈活的教學(xué)過程，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，讓自主學(xué)習(xí)真正落地生根。

一、停課不停學(xué)——“翻轉(zhuǎn)云課堂”的緣起

多年來，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，致使學(xué)生思維僵化、無活力，不能學(xué)以致用。翻轉(zhuǎn)課堂是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”結(jié)構(gòu)在信息時(shí)代的新生，為現(xiàn)代教學(xué)改革注入了新的活力。“教是為了不教”的教育思想旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐也證明它在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、自主探究性學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力方面效果明顯，與“教是為了不教”的教育思想不謀而合。疫情期間，學(xué)校在葉圣陶“教是為了不教”教育思想下開展的“翻轉(zhuǎn)云課堂”是師生在不同時(shí)空下利用微視頻、云平臺(tái)等技術(shù)資源進(jìn)行教學(xué)的模式，是在線教學(xué)的模式之一，它既有常規(guī)翻轉(zhuǎn)課堂的難點(diǎn)，也因?yàn)閹熒耆蛛x而產(chǎn)生了獨(dú)特的新問題。這一全新的教學(xué)模式倒逼教師以全新的思維模式和行為方式來應(yīng)對(duì)變革，把握學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

二、問題·共享·自學(xué)——“翻轉(zhuǎn)云課堂”的實(shí)踐

從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向“翻轉(zhuǎn)云課堂”教學(xué)，是一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)變，但其本質(zhì)還是教學(xué)，也再次凸顯了“教什么”和“怎么教”的問題。“翻轉(zhuǎn)云課堂”教學(xué)課程是關(guān)于“教什么”的問題，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等技術(shù)問題則屬于“怎么教”的問題，需要解決好信息技術(shù)運(yùn)用、課程教學(xué)方式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。

“翻轉(zhuǎn)云課堂”是將學(xué)習(xí)重心前移的教學(xué)模式，學(xué)生在教師講授新課內(nèi)容之前，先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)自主進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，其教學(xué)環(huán)節(jié)“四部曲”即課前微課自學(xué)、課中合作深化、課末鞏固拓展、課后自主實(shí)踐。

（一）課前：運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、組織自學(xué)的教育教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)教材、嘗試探究的習(xí)慣

開展“翻轉(zhuǎn)云課堂”，首先要準(zhǔn)備課程資源，包括制作微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等相關(guān)資源。學(xué)校在假期里組織了學(xué)科骨干教師分批錄制適合本校、本班學(xué)情的課程內(nèi)容，這些微課視頻短小精悍，能有效突出學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也較為精練。學(xué)生有了充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況合理把握學(xué)習(xí)節(jié)奏。學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷探索未知、解決問題的過程，學(xué)生要與真實(shí)的問題情境持續(xù)互動(dòng)。為此，我們還引導(dǎo)教師以問題為契機(jī)，巧妙設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單是支撐學(xué)習(xí)進(jìn)程的支架、助推學(xué)習(xí)深入的資源、檢測(cè)學(xué)習(xí)成效的工具，在翻轉(zhuǎn)課堂的各階段（課前、課中、課末、課后）都可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師可以根據(jù)實(shí)際情況將它用于相應(yīng)階段，以便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和查漏補(bǔ)缺。如在教學(xué)《古詩兩首》前，教師將課前學(xué)習(xí)任務(wù)分為兩部分：一是讓學(xué)生自由朗讀古詩，掃清字詞障礙，了解詩人生平、時(shí)代背景等，在不甚理解之處做標(biāo)記、提問題；二是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩首古詩進(jìn)行閱讀比較，從思想內(nèi)容、社會(huì)背景、人物形象、寫作方法等方面啟發(fā)學(xué)生多角度地思考問題，使學(xué)生能更準(zhǔn)確、更多元地理解作品，在自讀中不斷領(lǐng)悟和提高詩感。再以資源包的形式通過微信、QQ群等直接發(fā)給學(xué)生，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣既能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和先前經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生完成“跳一跳夠得著”的任務(wù)，觸發(fā)深度學(xué)習(xí)，也便于教師檢測(cè)學(xué)習(xí)成效。

（二）課中：運(yùn)用問題啟發(fā)、精解點(diǎn)撥的教育教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表己見、傾聽交流的習(xí)慣

布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類法將認(rèn)知目標(biāo)分為六個(gè)層次：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)主要是解決基礎(chǔ)目標(biāo)問題，教師不必強(qiáng)制要求學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)掌握全部內(nèi)容。課中則要定位于實(shí)現(xiàn)高級(jí)目標(biāo)，教師在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備課中的“后教”，即根據(jù)課前的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的反饋情況，抓住共性問題、疑難問題，以問題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，利用教學(xué)直播平臺(tái)來開展研討互動(dòng)、精解點(diǎn)撥，從而使學(xué)生醍醐灌頂、融會(huì)貫通。

教師在教學(xué)直播前要先測(cè)試好自己的技術(shù)平臺(tái)和工具，關(guān)閉各種通信工具，同時(shí)將手機(jī)調(diào)成靜音，確保直播時(shí)不受干擾。與學(xué)生約定好平臺(tái)的使用規(guī)則，明確要求學(xué)生遵守“翻轉(zhuǎn)云課堂”的教學(xué)紀(jì)律，在直播過程中不得隨意點(diǎn)贊和插話，如有發(fā)言需要，則要有序上麥發(fā)言，并在發(fā)言結(jié)束后迅速放麥，這樣才能確保教師掌握教學(xué)節(jié)奏。基于學(xué)情充分展開的學(xué)習(xí)化活動(dòng)設(shè)計(jì)必須聚焦認(rèn)知層級(jí)（知識(shí)、能力與思維），遵循學(xué)的規(guī)律，彰顯學(xué)的邏輯。教師在直播的過程中要精講、少講，把更多的時(shí)間留給學(xué)生靜靜閱讀，隨時(shí)觀察并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，可以設(shè)計(jì)多個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，如隨機(jī)選擇學(xué)生發(fā)言、讓學(xué)生遠(yuǎn)程舉手表決等，通過行為干預(yù)法使學(xué)生在分享中收獲、在交流中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中提升。如教學(xué)《跳水》一文時(shí)，課前教師已經(jīng)讓學(xué)生用畫示意圖的方式梳理文中人物之間的關(guān)系，課中的直播環(huán)節(jié)采用了騰訊課堂，能夠?qū)崿F(xiàn)課件播放、資源共享等。學(xué)生利用這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享自己的預(yù)習(xí)收獲，教師收集、發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文情境或結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來談?wù)剬?duì)重點(diǎn)詞語的理解。教師還要求學(xué)生用閱讀筆記的方式梳理故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，緊緊圍繞“誰能想出其他辦法把那孩子救下來”的主問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和探索精神，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注一波三折的情節(jié)、出人意料的結(jié)局，讓學(xué)生在深刻感受作者巧妙構(gòu)思的基礎(chǔ)上，借助圖表和讀書筆記對(duì)文中的關(guān)鍵段落進(jìn)行圈畫批注，通過理性分析比較和創(chuàng)生聯(lián)想，真切體會(huì)船長的人格魅力。學(xué)生完成讀書筆記后，教師安排即時(shí)交流、點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生在互評(píng)交流中能顯而易見地發(fā)現(xiàn)其他人的筆記與自己的不同之處，從而取長補(bǔ)短，積累和豐富做閱讀筆記的經(jīng)驗(yàn)，真正領(lǐng)悟文本意義的豐富性和復(fù)雜性。

（三）課末：運(yùn)用精要設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)督促的教育教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、溫故知新的習(xí)慣

有效的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)能帶來語言的生長，讓語言的學(xué)習(xí)帶動(dòng)個(gè)體的創(chuàng)新潛質(zhì)。“翻轉(zhuǎn)云課堂”在嘗試用新形式“教知識(shí)”的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，在發(fā)展語言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力；要善于立足整體，嘗試建構(gòu)框架，通過“勾連、整合”形成相關(guān)概念圖式或思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)文本知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。

統(tǒng)編版語文教材“人文主題+語文要素”雙線組合的單元體例結(jié)構(gòu)明晰了語文能力發(fā)展的梯度目標(biāo)，教師可以進(jìn)行統(tǒng)整課程邏輯下的單元整體學(xué)習(xí)，分模塊設(shè)置多維化的任務(wù)群，以促進(jìn)知識(shí)的深度理解。如統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)第五單元是以培養(yǎng)學(xué)生奇妙的想象力為核心目標(biāo)的習(xí)作單元，教師通過單元統(tǒng)整，引領(lǐng)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)、嘗試到綜合運(yùn)用，將閱讀體驗(yàn)和生活體驗(yàn)有效融合，積累寫作素材；指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖和學(xué)習(xí)任務(wù)單分析習(xí)作例文，提煉想象的方法；引導(dǎo)學(xué)生嘗試靈活運(yùn)用本單元學(xué)到的想象方法，創(chuàng)作有意思的故事。

單元習(xí)作是學(xué)習(xí)成果的集中體現(xiàn)，教師將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為四個(gè)板塊：第一板塊以教材中呈現(xiàn)的題目為例，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意靈感，讓學(xué)生創(chuàng)作更多有意思的題目，在分享交流中有意識(shí)地將題目與本單元學(xué)到的相似想象、相關(guān)想象、逆向想象的思路進(jìn)行對(duì)應(yīng)；第二板塊引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)其中一個(gè)題目進(jìn)行多角度的提問，以自問自答的形式完成初步的故事提綱，這項(xiàng)任務(wù)對(duì)中等生及學(xué)困生有難度，可以讓優(yōu)等生在這一環(huán)節(jié)的課堂互動(dòng)中與其他學(xué)生互教互評(píng)，讓他們?cè)凇敖讨袑W(xué)”的過程中將隱性知識(shí)外顯，深化理解和表達(dá)；第三板塊是運(yùn)用習(xí)得的寫作方法，試著寫寫故事中最精彩的地方，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行線上實(shí)時(shí)監(jiān)控，根據(jù)學(xué)生的習(xí)作情況分層設(shè)置不同的寫作任務(wù)；第四板塊出示林世仁《古靈精怪動(dòng)物園》中的兩首小詩，在交流中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)想象的新方法即逆向思維法，從而激發(fā)學(xué)有余力的學(xué)生的創(chuàng)作激情。這些板塊不但能幫助學(xué)生建立對(duì)想象的認(rèn)知，循序漸進(jìn)地習(xí)得表達(dá)想象的能力和方法，而且實(shí)現(xiàn)了以想象促表達(dá)、以表達(dá)體悟想象的樂趣。

又如，在教學(xué)群文閱讀《漁夫和金魚的故事》《愛心樹》《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過梳理結(jié)構(gòu)圖或思維導(dǎo)圖感受童話反復(fù)式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后學(xué)習(xí)擴(kuò)編《小壁虎借尾巴》的故事情節(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)整體思考，培養(yǎng)系統(tǒng)思維能力。

（四）課后：運(yùn)用身教為要、適當(dāng)指導(dǎo)的教育教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自由閱讀、自主實(shí)踐的習(xí)慣

基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編版語文教材，教師要讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀，掌握適合自己的閱讀策略，提高閱讀實(shí)效，提升閱讀素養(yǎng)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀良好習(xí)慣的最佳時(shí)期，學(xué)生自主閱讀能力的提升僅靠教材中的幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，曹鴻飛老師就提出了“1+X+Y”聯(lián)讀法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀時(shí)的橫向和縱向聯(lián)通，將教材中的一篇課文作為引子，形成單篇、多篇與整本書的閱讀鏈，拓展與課文相關(guān)的文章和書籍，可以是同一作家、同一主題、同一體裁、同一題材、同一文體以及與“這一篇”相關(guān)聯(lián)的整部作品的閱讀。在設(shè)計(jì)群文閱讀和整本書閱讀目標(biāo)時(shí)要力求遵循課標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的興趣、特點(diǎn)，分年段和層次來設(shè)定目標(biāo)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技能。統(tǒng)編版語文教材明確提出了小學(xué)生閱讀策略培養(yǎng)的要求，如“預(yù)測(cè)”“提問”“提高閱讀的速度”“有目的地閱讀”，并將這些閱讀策略放在各年級(jí)的學(xué)習(xí)單元中，使學(xué)生掌握必要的閱讀策略和正確的閱讀方法，如略讀、精讀、測(cè)讀、批讀等，這些對(duì)提升閱讀能力大有裨益。比如，學(xué)習(xí)了小古文《司馬光》后，拓展閱讀《司馬光讀書》《司馬光讀〈左傳〉》，使學(xué)生對(duì)司馬光有更多的了解，并且設(shè)計(jì)司馬光個(gè)人檔案，包括姓、名、字、籍貫、愛好、讀書習(xí)慣、智慧表現(xiàn)等，培養(yǎng)學(xué)生瀏覽以及信息提取和統(tǒng)整的能力。

“翻轉(zhuǎn)云課堂”通過設(shè)計(jì)微課導(dǎo)讀，并利用網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)和學(xué)校的微信公眾號(hào)，從資源開發(fā)到技術(shù)支持再到宣傳輻射層層落實(shí)，為師生共讀、親子共讀提供了在家學(xué)習(xí)閱讀分享的渠道。微課與閱讀相遇，文字與視頻融合，教師用獨(dú)特、生動(dòng)的語言給學(xué)生描繪了一幅流光溢彩的閱讀畫卷，創(chuàng)造了學(xué)生與書籍的邂逅機(jī)會(huì)，使他們對(duì)閱讀書目產(chǎn)生向往。同時(shí)，教師利用微課創(chuàng)設(shè)閱讀情境，開展形式多樣、豐富多彩的閱讀分享活動(dòng)。比如，在《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師考慮到這本書內(nèi)容豐富，學(xué)生容易陷入瑣碎的生活場(chǎng)景描寫而忽略人物的性格特點(diǎn)，于是化繁為簡，安排了賈寶玉專場(chǎng)、林黛玉專場(chǎng)、薛寶釵專場(chǎng)、劉姥姥專場(chǎng)這四個(gè)主題，每個(gè)主題根據(jù)人物的不同特點(diǎn)、經(jīng)典場(chǎng)面的不同描寫，設(shè)計(jì)不同的閱讀策略，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己喜愛的人物選擇一個(gè)主題展開研讀，同時(shí)打破時(shí)空壁壘，通過直播平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流。賈寶玉專場(chǎng)主要是針對(duì)《寶玉挨打》讓學(xué)生思考并提出問題，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)討論：①寶玉挨打后，從賈政、王夫人、賈母的表現(xiàn)中能看出他們各自的什么性格特點(diǎn)？②寶玉挨打僅僅是因?yàn)榻疴A兒投井被賈環(huán)告狀了嗎？③黛玉、寶釵先后探望，兩人的言行有何不同？④從這件事中能看出賈寶玉是一個(gè)怎樣的人？小結(jié)后，教師讓學(xué)生說說自己是如何解決這些問題的。林黛玉專場(chǎng)抓住《黛玉葬花》讓學(xué)生寫下《葬花吟》中自己最喜歡的一句詩，用文字或圖畫來描繪，并且記錄下自己傷心的時(shí)候；薛寶釵專場(chǎng)則先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)薛寶釵印象最深的場(chǎng)景，再找到相應(yīng)章節(jié)細(xì)細(xì)品讀；劉姥姥專場(chǎng)主要根據(jù)《劉姥姥進(jìn)大觀園》這個(gè)經(jīng)典場(chǎng)面，讓學(xué)生交流劉姥姥是個(gè)怎樣的人，再把她三次進(jìn)賈府的不同場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)照，討論劉姥姥眼中的賈府有什么不同。教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問、聯(lián)結(jié)、推測(cè)、轉(zhuǎn)化、圖像化的訓(xùn)練，使學(xué)生邊讀邊思考，成為主動(dòng)、獨(dú)立、智慧的閱讀者。“翻轉(zhuǎn)云課堂”在引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀時(shí)，通過滲透式閱讀、融合式閱讀、多元式閱讀等不同閱讀體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的閱讀旨趣，思考所惑、交流所得，或聚焦關(guān)鍵段落深度閱讀，或另辟蹊徑進(jìn)行延伸閱讀，力求滿足學(xué)生自主閱讀的需求，為學(xué)生在家自主閱讀和家長引導(dǎo)學(xué)習(xí)提供了可視化的參考。

三、打開云端智慧之門——“翻轉(zhuǎn)云課堂”的思考

（一）推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土實(shí)踐

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的獨(dú)立個(gè)體，借助技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育理念與教學(xué)行為由“師本”向“生本”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師對(duì)先進(jìn)教育教學(xué)理念的認(rèn)同和內(nèi)化，形成科學(xué)的教學(xué)觀。基于“教是為了不教”教育思想的“翻轉(zhuǎn)云課堂”學(xué)習(xí)不能成為教學(xué)的終點(diǎn)，而應(yīng)該在不斷地翻轉(zhuǎn)中繼續(xù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改良，需要更多的實(shí)踐和互動(dòng)來激發(fā)在線教學(xué)的活力，以改變課堂教學(xué)的枯燥現(xiàn)狀。

（二）構(gòu)建研討性的共享空間

信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)高效翻轉(zhuǎn)課堂的重要優(yōu)化手段，提供了學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的“痕跡”。“翻轉(zhuǎn)云課堂”為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)研討性的共享空間，有效整合了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使自主學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。