基于繪本的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

☉孫文娜

在小學(xué)語文閱讀中，繪本的運(yùn)用，有助于提升學(xué)生的文字理解能力，使學(xué)生在繪本的幫助與教師的引導(dǎo)下快速掌握文章的主旨，提升語文學(xué)習(xí)效果。如何解決繪本閱讀教學(xué)中存在的問題，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力呢？本文就此進(jìn)行分析。

一、繪本在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備量較少，在閱讀的過程中因?yàn)榉N種因素?zé)o法完全理解文本內(nèi)涵。若是在課堂教學(xué)中，對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文章采用理論式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不僅增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度，還會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，無法保證課堂教學(xué)效果。繪本的運(yùn)用，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)以直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在圖文并茂的講解下快速理解文本內(nèi)容，掌握文本中的知識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)效果。在繪本的支持下，學(xué)生會(huì)增加對(duì)閱讀的興趣，在潛移默化中提升閱讀理解能力，為接下來的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：小學(xué)生應(yīng)該具備獨(dú)立閱讀的能力，注重情感，有較豐富的積累，形成良好的語感，并學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法閱讀。可以看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)比較注重學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，要求在教育工作中采用多元化教學(xué)手段進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得更多積極的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。繪本閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用，可以將枯燥的教學(xué)內(nèi)容以直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生提供思考的空間，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中獲得樂趣，學(xué)會(huì)利用多種不同的方法閱讀文章，在閱讀實(shí)踐中養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

閱讀是語文教學(xué)的一部分，是學(xué)生必須具備的能力。繪本閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師可以根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，為其推薦適合的繪本，讓學(xué)生在實(shí)踐閱讀的過程中掌握文本知識(shí)，學(xué)會(huì)如何閱讀［1］。與灌輸式教學(xué)模式相比，這一教學(xué)方法的運(yùn)用，可以活躍課堂氛圍，學(xué)生可以就圖片內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，思考故事的走向，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力。這一方法的運(yùn)用，有利于創(chuàng)新教學(xué)模式，提升課本知識(shí)教學(xué)效果，促使學(xué)生發(fā)展閱讀能力與學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語文繪本閱讀中存在的問題

（一）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文閱讀活動(dòng)中，教師需要做好繪本的選擇工作，要結(jié)合教學(xué)要求，制定清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，為閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展確定方向，保證閱讀教育工作的有效性。但通過對(duì)實(shí)際教學(xué)情況的分析發(fā)現(xiàn)，部分教師在繪本選擇上存在一定問題，存在盲目選擇的情況。語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的目的，不僅是讓學(xué)生獲取知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度。繪本閱讀教學(xué)中，教師會(huì)選擇經(jīng)典讀本或者市場(chǎng)上比較暢銷的繪本作為學(xué)生閱讀內(nèi)容，但忽略了學(xué)生的實(shí)際需求與閱讀能力，無法保證繪本的閱讀效果。學(xué)生作為教育工作的對(duì)象，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好對(duì)閱讀教學(xué)效果影響巨大［2］。若是在繪本閱讀教學(xué)中，忽略學(xué)情，就會(huì)使繪本閱讀教學(xué)失去價(jià)值，無法為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供動(dòng)力。

（二）忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)

繪本閱讀對(duì)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。通過學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的觀察與分析，可以了解故事的走向，同時(shí)能夠利用自己的語言對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行描述，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力與思維能力培養(yǎng)的目的。但是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，部分教師并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)其閱讀學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，因而也無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)。這一問題需要得到教育工作者的重視，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升自身的語言能力，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）圖文講解比例失衡

繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，存在圖文講解比例失衡的情況。教師教學(xué)理念不同，采用教學(xué)的方法也不同。有的教師將重點(diǎn)全部放在文本上，希望學(xué)生通過文字閱讀的方式掌握和積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。有的教師則是將教學(xué)的重點(diǎn)放在圖畫中，認(rèn)為通過觀看繪畫進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中形成創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力。這一問題需要引起教育工作者的重視，明確繪本教學(xué)的目的，并結(jié)合語文教學(xué)要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，制定教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到語文能力與閱讀能力的提升。

三、繪本下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展對(duì)策

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，選擇適合的繪本，采用科學(xué)合理的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自我，形成良好的閱讀能力與學(xué)習(xí)能力。

（一）基于學(xué)生生活，選擇繪本

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，為了提升學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，需要教師貼近學(xué)生的生活，選擇適合的繪本，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在繪本閱讀中提升自身閱讀學(xué)習(xí)的能力，掌握繪本閱讀學(xué)習(xí)方法。生活類的繪本故事，能夠讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生更多的共鳴，更好地了解文章的主旨與情感，使學(xué)生快速掌握文章的內(nèi)涵，有利于后續(xù)閱讀活動(dòng)順利進(jìn)行。在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)開始前，需要教師做好教學(xué)資源的開發(fā)與利用工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，貼合學(xué)生的年齡選擇繪本故事，鼓勵(lì)閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)能力，掌握繪本閱讀方法。

例如，學(xué)習(xí)《慈母情深》內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生推薦繪本《爺爺?shù)娜馔枳訙罚寣W(xué)生在閱讀的過程中感受親人之間的愛。《慈母情深》講述了母親在艱難的生活條件下，通過省吃儉用的方式，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事，展示慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛之情。而《爺爺?shù)娜馔枳訙分械娜馔枳硬粌H代表了美食、同時(shí)還承載著愛情、思念、陪伴和分享。在課堂活動(dòng)中，教師可以將繪本內(nèi)容以多媒體的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生認(rèn)真觀看多媒體中的繪本圖片，感受爺爺對(duì)奶奶的思念以及人與人之間的陪伴。在閱讀活動(dòng)開始前，教師可以將繪本圖片直接全部呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，將圖片內(nèi)容貫穿在一起，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)思考圖片講述了什么。當(dāng)學(xué)生分享結(jié)束后，就引出文字內(nèi)容，讓學(xué)生在圖文并茂的環(huán)境下感受爺爺對(duì)奶奶的想念和將丸子湯分給其他人的愉悅心理［3］。當(dāng)閱讀結(jié)束后，則鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象如果自己身邊也有這樣的故事，那么故事主人公的心情是怎樣的呢？作者想要通過此表達(dá)什么？讓學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，探究繪本的主題情感。通過與實(shí)際生活的結(jié)合，可以讓學(xué)生獲得更加真實(shí)的情感體驗(yàn)，使其在繪本閱讀的過程中快速了解繪本的內(nèi)涵，并掌握文章主旨。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語文繪本閱讀的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行想象，讓學(xué)生在想象的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將繪本分享給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)繪本中的圖片內(nèi)容進(jìn)行想象，讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解不同的繪本故事，在實(shí)踐中提升自身閱讀理解能力。在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師可以選擇圖畫內(nèi)容豐富，語言簡(jiǎn)潔的繪本，使學(xué)生能夠根據(jù)繪本的留白進(jìn)行想象，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中提升閱讀學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力［4］。

以《賣火柴的小姑娘》為例，進(jìn)行這一內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)開始前，教師可以利用繪本將文本故事呈現(xiàn)出來，然后引導(dǎo)學(xué)生就繪本故事內(nèi)容進(jìn)行想象，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想象內(nèi)容進(jìn)行交流，說出自己對(duì)繪本內(nèi)容的理解。當(dāng)學(xué)生觀看繪本圖片后，對(duì)學(xué)生問道：同學(xué)們，你們覺得這一文章講述了什么故事？學(xué)生1：在一個(gè)寒冷的冬天，一個(gè)穿著很少的小姑娘在街上賣火柴。因?yàn)楣庵_走路，她非常的冷，只能找個(gè)墻角躲避風(fēng)雪。因?yàn)楹洌c(diǎn)燃了許多根火柴，看到了很多美好的畫面，有圣誕樹、豐盛的晚餐和愛自己的奶奶。后來她摔倒了。學(xué)生2：在一個(gè)飄著雪花的冬天，一個(gè)小姑娘光著腳丫走在路上賣火柴，因?yàn)楹芾渌运伊藗€(gè)墻角躲風(fēng)，并點(diǎn)燃火柴用來取暖，在取暖的過程中看到很多美好的事情。圣誕樹、豐盛的晚餐、溫暖的房子。教師：那你們知道作者是如何描述這一故事的嗎？學(xué)生紛紛搖頭，這時(shí)教師可以引出文本內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合圖片閱讀文章，了解這一故事，并探究為什么小姑娘會(huì)無家可歸，在街頭逝去。通過繪本的運(yùn)用，可以將文本閱讀變得更加有趣，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在繪本閱讀中了解文章主旨，充實(shí)自身的文化知識(shí)。

（三）角色扮演，提升繪本閱讀效果

在語文繪本閱讀教學(xué)中，教師可以組織角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在課本知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中了解不同人物特點(diǎn)，獲得更多的語文知識(shí)，提升語文學(xué)習(xí)有效性。角色扮演方法就是讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇繪本中的角色，根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行表演，將圖文內(nèi)容以生動(dòng)形象的方式體現(xiàn)出來［5］。這一教學(xué)方法的運(yùn)用，能有效地提升閱讀教學(xué)效果，同時(shí)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的過程中獲得更多知識(shí)技能，養(yǎng)成好的閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度。

以《狐假虎威》為例，進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以將教材內(nèi)容以繪本的方式體現(xiàn)出來，讓學(xué)生分別扮演其中的老虎、狐貍、小花鹿、野豬、猴子和小兔子等角色，并結(jié)合繪本中講述的故事進(jìn)行情境表演，將狐假虎威這一故事生動(dòng)地呈現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)生表演結(jié)束后，教師提出問題：同學(xué)們，你們?cè)趺纯创@個(gè)故事？學(xué)生1：狐貍非常聰明，想要借助老虎的威風(fēng)嚇唬其他的小動(dòng)物，讓老虎誤以為大家是害怕狐貍才紛紛逃走的。學(xué)生2：我認(rèn)為老虎是一個(gè)比較老實(shí)的動(dòng)物，雖然沒有很聰明，但是也懂得保護(hù)自己。當(dāng)學(xué)生交流結(jié)束后，教師可以進(jìn)行總結(jié)與概括，將狐假虎威的主旨呈現(xiàn)出來，加深學(xué)生的理解。

（四）小組討論，提高閱讀質(zhì)量

在語文繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將其分成閱讀能力相似的小組，讓學(xué)生以小組的方式探究課本知識(shí)，思考繪本內(nèi)容。這一教學(xué)方法的運(yùn)用，可以拓展學(xué)生的思維，同時(shí)能夠讓學(xué)生在繪本閱讀的過程中形成合作學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

以《一個(gè)不能沒有禮物的日子》為例，進(jìn)行這一繪本的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以為小組布置以下任務(wù)：第一，繪本主要描述了什么內(nèi)容？第二，在你們的心中，什么節(jié)日不可以沒有禮物？為什么？第三，通過閱讀繪本你獲得哪些感悟？確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，則引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀繪本內(nèi)容，以小組合作學(xué)習(xí)的方式閱讀繪本，解決問題，了解繪本主題。利用小組合作學(xué)習(xí)的方法，有利于提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)如何解決問題，形成合作學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，繪本的運(yùn)用，活躍了學(xué)習(xí)氛圍，提升了閱讀學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的生活，選擇適合的繪本故事，拓展學(xué)生的文學(xué)視野，讓學(xué)生在繪本閱讀的過程中提升閱讀理解能力與學(xué)習(xí)能力。此外，教師可以組織角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的分析，讓學(xué)生在繪本閱讀的過程中掌握閱讀學(xué)習(xí)方法，利用實(shí)踐提升教育工作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。