言意共生 領(lǐng)略別樣精彩

☉吳海芳

“言意共生”是一種包容性的教學(xué)思想，其中“言”是表象，即文本的語(yǔ)言部分，而“意”指內(nèi)容，即文本的意趣、意蘊(yùn)、意象等。大多數(shù)情況下，教師在閱讀課中往往會(huì)采取“言意共生”的策略，其實(shí)寫(xiě)作教學(xué)同樣適用于這一策略。因?yàn)樽魑牡谋举|(zhì)是模仿，閱讀需要關(guān)注語(yǔ)言和思想，寫(xiě)作同樣需要借助語(yǔ)言表達(dá)思想。因此，教師應(yīng)從“言意共生”的角度重新指導(dǎo)作文教學(xué)，讓學(xué)生感受作文的樂(lè)趣。

一、“言”在“意”先，關(guān)注作文表達(dá)形式

（一）學(xué)習(xí)遣詞造句

在小學(xué)作文教學(xué)中，大多數(shù)教師將時(shí)間放在作文技巧的傳授上，卻忽略了小學(xué)生的作文不是一蹴而就的，如果作文基礎(chǔ)不夠穩(wěn)固，即便學(xué)習(xí)再多的作文技巧也無(wú)濟(jì)于事。由此可見(jiàn)，只有夯實(shí)作文基礎(chǔ)，才能提高其作文能力。而遣詞造句就是作文的基礎(chǔ)。通過(guò)分析小學(xué)生的作文，我們發(fā)現(xiàn)很多孩子不會(huì)遣詞造句。所謂“遣詞造句”就是準(zhǔn)確用詞和連句，這是一篇作文之所以引人入勝的關(guān)鍵所在。而大多數(shù)小學(xué)生仍然存在用詞錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤的問(wèn)題，因此在作文指導(dǎo)課上，教師需要從遣詞造句入手，對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。

為了培養(yǎng)小學(xué)生遣詞造句的能力，教師不妨從以下方面入手：首先，教師應(yīng)以教材為根基，同時(shí)將學(xué)生劃分成不同的層次，并根據(jù)學(xué)生的層次展開(kāi)針對(duì)性訓(xùn)練。例如，有的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)太過(guò)薄弱，教師可從詞語(yǔ)入手，通過(guò)給學(xué)生提供一些詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生辨析同義詞、近義詞、反義詞，讓學(xué)生理解不同詞語(yǔ)的意思以及適用的語(yǔ)境。為了實(shí)現(xiàn)較好的訓(xùn)練目的，教師還可以篩選一些素材，通過(guò)將關(guān)鍵詞隱藏的方式，讓學(xué)生選擇合適的詞語(yǔ)進(jìn)行填空，這樣可以判斷學(xué)生的詞語(yǔ)掌握情況。其次，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，教師則應(yīng)以句子作為主要的訓(xùn)練單位，幫助學(xué)生寫(xiě)出沒(méi)有語(yǔ)病、結(jié)構(gòu)完整的句子。例如，教師可以給學(xué)生提供一些句子，讓學(xué)生分析句子是否存在語(yǔ)病，還可以給學(xué)生提供一些詞匯讓學(xué)生進(jìn)行造句。最后，教師可以向?qū)W生引入修辭的概念，向?qū)W生介紹比喻、擬人、排比等修辭的用法，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在造句練習(xí)時(shí)運(yùn)用這些修辭，增添句子的文采。通過(guò)有針對(duì)性的訓(xùn)練方式，學(xué)生的遣詞造句能力將得到切實(shí)提升。

遣詞造句是小學(xué)生作文的基礎(chǔ)。很多小學(xué)生在用詞和連句方面存在問(wèn)題，這是需要教師進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)的地方。對(duì)此，教師應(yīng)從遣詞造句入手來(lái)提高學(xué)生言意統(tǒng)一的表達(dá)能力，這樣才能提高學(xué)生的作文水平。

（二）學(xué)習(xí)謀篇布局

結(jié)構(gòu)是一篇文章的靈魂，其重要程度無(wú)需贅述。結(jié)構(gòu)是為內(nèi)容服務(wù)的語(yǔ)言形式，注重文章的結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步感受言意共生的魅力［1］。很多教師都注意到大部分小學(xué)生的作文缺乏邏輯性，整體結(jié)構(gòu)也比較松散，更像是為了完成任務(wù)寫(xiě)的作文。除此以外，有的學(xué)生習(xí)慣于想到哪里寫(xiě)到哪里，如果實(shí)在想不出來(lái)就湊字?jǐn)?shù)，其作文質(zhì)量可想而知。因此，在習(xí)作課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從謀篇布局的角度指導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生的頭腦中建立“結(jié)構(gòu)”的概念，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)內(nèi)容與形式之間的關(guān)系，從而更好地理解“言意共生”的內(nèi)涵。

謀篇布局是學(xué)生作文的基本功。只有掌握了這一基本功，學(xué)生的作文才能寫(xiě)出自己的風(fēng)范。為了培養(yǎng)小學(xué)生謀篇布局的能力，教師可從如下步驟指導(dǎo)學(xué)生：首先，從敘述順序來(lái)看，主要包括時(shí)間順序、空間順序以及邏輯順序三種。例如，《美麗的小興安嶺》就是按照時(shí)間順序描繪了小興安嶺一年四季的風(fēng)景，而記敘文多以時(shí)間順序行文；《富饒的西沙群島》一文是按照空間順序?qū)懽鞯模髡咭来螢槲覀兠枥L了海面、海底、海灘和海島的景色。在通常情況下，游記、參觀類文章往往會(huì)以空間順序設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，如《趙州橋》一文是按照“總—分”的邏輯順序介紹了趙州橋的特點(diǎn)；說(shuō)明文、議論文多是以邏輯順序安排文章結(jié)構(gòu)的。其次，在敘述過(guò)程中，為了增加文章的可看性，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)插敘、倒敘的方式完成事情的敘述。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握列提綱的技巧。提綱包括三部分內(nèi)容，即題目、中心思想、結(jié)構(gòu)安排。列提綱的時(shí)候，學(xué)生一定要明確作文哪些部分要詳寫(xiě)，哪些需要略寫(xiě)，而詳寫(xiě)的部分需要列清具體的層次，同時(shí)注明各層的要點(diǎn)。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生一些常用的過(guò)渡技巧，如首尾呼應(yīng)、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山等，使文章的銜接更加流暢自然。通過(guò)這樣的結(jié)構(gòu)指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生寫(xiě)出更加具有邏輯性的作文。

布局謀篇考驗(yàn)著學(xué)生作文的基本功，而這也是教師的重點(diǎn)指導(dǎo)方向。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)從開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、列提綱等角度對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練和指導(dǎo)，幫助學(xué)生寫(xiě)出邏輯清晰、層次分明的作文。

二、言意兼得，通過(guò)閱讀“反哺”寫(xiě)作

（一）把握讀寫(xiě)時(shí)機(jī)——練之有隙

比起游戲和玩耍，寫(xiě)作需要學(xué)生勞心勞力，自然會(huì)讓其增添很多煩惱。在以往的教學(xué)中，教師往往花很長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生，幫助學(xué)生突破寫(xiě)作障礙，但是久而久之，學(xué)生對(duì)作文會(huì)更加厭倦，甚至?xí)a(chǎn)生極度討厭的心理。這是因?yàn)榻處熀雎粤藢W(xué)生的實(shí)際學(xué)情，在無(wú)形中增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，才會(huì)讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理［2］。因此，教師在執(zhí)教過(guò)程中，萬(wàn)不可剝奪學(xué)生實(shí)際玩耍鍛煉的時(shí)間。教師還需要在語(yǔ)文教學(xué)中敏感地捕捉讀寫(xiě)契機(jī)。于無(wú)痕之中實(shí)施讀寫(xiě)訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生才能在讀寫(xiě)訓(xùn)練間感受“言意共生”的魅力。

例如，在教學(xué)《燕子》一文時(shí)，教師在學(xué)生閱讀了課文以后，利用多媒體出示“一身（ ）的羽毛，一對(duì)（ ）的翅膀，加上（ ）的尾巴，湊成了那樣（ ）的小燕子。小燕子帶著它（ ）的尾巴，一會(huì)兒在（ ）湖面上（ ），一會(huì)兒斜飛于（ ）的天空，嘰的一聲，又從（ ）飛向了（ ），最后在（ ）電線上（ ），這是多么有趣的圖畫(huà)呀！”這個(gè)填空式的導(dǎo)讀時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)文本的關(guān)鍵詞句以及教材插圖試著完成上述填空，同時(shí)結(jié)合這一導(dǎo)讀內(nèi)容想象畫(huà)面：讀了這一段，你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？你對(duì)小燕子有怎樣的感受？與此同時(shí)，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)當(dāng)堂隨筆練習(xí)，讓學(xué)生想象：假如自己看到了小燕子，又會(huì)和它說(shuō)些什么，而小燕子又會(huì)告訴自己什么？以此展開(kāi)作文練習(xí)。通過(guò)這樣的方式，教師把握了最佳的讀寫(xiě)契機(jī)，學(xué)生也將通過(guò)讀寫(xiě)訓(xùn)練進(jìn)一步體會(huì)“言”和“意”的關(guān)系。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)掘讀寫(xiě)訓(xùn)練的契機(jī)，為學(xué)生提供讀寫(xiě)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，既不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能讓學(xué)生在讀寫(xiě)訓(xùn)練間把握“言”和“意”的關(guān)系，從而提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平。

（二）巧設(shè)讀寫(xiě)練點(diǎn)——練之有痕

眾所周知，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要想擠出時(shí)間讓學(xué)生完成作文練習(xí)，勢(shì)必會(huì)減少教師課堂講授的時(shí)間。因此教師在備課環(huán)節(jié)，應(yīng)預(yù)先設(shè)計(jì)課文中的讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，以循序漸進(jìn)的方式彰顯讀寫(xiě)的練之有痕。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以人情。”教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合“情動(dòng)辭發(fā)”的教學(xué)原則，關(guān)注學(xué)生在課堂中的動(dòng)態(tài)生成，對(duì)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)有效的讀寫(xiě)訓(xùn)練。例如，遇到文本存有留白之處時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練；課文有妙詞佳句時(shí)，教師又可以組織仿寫(xiě)訓(xùn)練。通過(guò)巧設(shè)讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，可以讓學(xué)生“下筆涌千言”。

例如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文，在學(xué)生通讀了文本以后，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都非常同情小女孩的遭遇，于是教師就把握這一契機(jī)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)作文訓(xùn)練，讓學(xué)生試著給小女孩寫(xiě)一封信，信中可以寫(xiě)自己最想對(duì)小女孩說(shuō)的話。在這個(gè)過(guò)程中，教師要向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹信件的格式，然后給學(xué)生預(yù)留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生安靜寫(xiě)信。在靜謐的氛圍里，學(xué)生的思緒飛揚(yáng)，寫(xiě)下了很多飽含真情的文字。有的學(xué)生想到小女孩在大年夜還需要出去兜售火柴時(shí)，心里非常同情，于是在信中這樣寫(xiě)道，“賣火柴的小女孩，你好！我不知道你究竟叫什么名字，可是我想告訴你，如果我們有機(jī)會(huì)見(jiàn)面，我一定會(huì)請(qǐng)你吃很多好吃的，還會(huì)帶你去很多好玩的地方。如果你是我的同學(xué)該多好呀，我一定會(huì)請(qǐng)你來(lái)我家做客。我想，如果你能夠來(lái)到我們這個(gè)時(shí)代，就可以在安靜明亮的教室里讀書(shū)，不需要去賣火柴了。”通過(guò)發(fā)掘的這一讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，不僅升華了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還可以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生感受到文字的美好。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合文本發(fā)掘恰當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)。例如，有的課文有著大量的好詞佳句，教師不妨組織仿寫(xiě)訓(xùn)練。再如，當(dāng)學(xué)生因某個(gè)情節(jié)心有所感時(shí)，教師也可以組織讀寫(xiě)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的心聲，這樣可以讓學(xué)生感受文本言意之間的融合之美。

三、“意”與“言”會(huì)，鍛煉學(xué)生寫(xiě)作思維

（一）拓寬作文思維

提到“言意共生”的概念，很多教師會(huì)第一時(shí)間想到文本閱讀，其實(shí)“言意共生”主要針對(duì)的是語(yǔ)文教學(xué)，其中自然也包括作文教學(xué)。隨之而來(lái)的問(wèn)題是，教師在作文教學(xué)中應(yīng)如何讓學(xué)生感受到“言意共生”的魅力呢？其實(shí)這關(guān)系到作文思維的問(wèn)題。很多小學(xué)生并不缺乏作文素材，也不缺少作文技巧，但他們很難通過(guò)作文表達(dá)自己的觀點(diǎn)，真可謂“茶壺煮餃子，有貨倒不出。”仔細(xì)想想，其實(shí)這反映了言意不能協(xié)調(diào)的問(wèn)題。在習(xí)作課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)思維引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的作文思維。

例如，在教學(xué)習(xí)作《奇妙的想象》時(shí)，為了拓展學(xué)生的思維，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)故事接龍游戲。首先，教師將同學(xué)們劃分成5 個(gè)小組，每個(gè)小組各自指派一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)設(shè)計(jì)一個(gè)故事背景，然后組員依次完成故事接龍。例如，a 組設(shè)計(jì)的故事背景是：“小明在上學(xué)路上意外撿到了一條漂亮的手鏈，當(dāng)小明帶上這條手鏈時(shí)，奇怪的事情發(fā)生了……”小組成員需要發(fā)揮想象，把這個(gè)故事續(xù)寫(xiě)下去。例如，有的學(xué)生續(xù)寫(xiě)的故事是，“小明發(fā)現(xiàn)世界一下子大變樣，路人的腦袋上各自頂著不同顏色的云彩，有的頂著黑色的云彩，有的頂著綠色的云彩，有的頂著紅色的云彩……他不知道這些色彩代表著怎樣的意思。但當(dāng)他把手串摘下來(lái)時(shí)，一切又恢復(fù)了原樣，那些色彩斑斕的云彩也不見(jiàn)了。于是，小明忍不住又戴上了這條手鏈……”通過(guò)故事接龍，學(xué)生的思維越來(lái)越開(kāi)闊，續(xù)寫(xiě)的故事也越來(lái)越離奇，而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了很好的鍛煉。

小學(xué)生心里有很多想法，筆下卻寫(xiě)不出，這主要是言意缺乏協(xié)調(diào)性的問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)在習(xí)作教學(xué)中積極指導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)拓學(xué)生的思維和思路，這樣才能讓學(xué)生寫(xiě)出精彩的作文。

（二）讓真情自然流露

在小學(xué)作文教學(xué)中，很多教師都忽略了學(xué)生的情感思維發(fā)展問(wèn)題，反而將主要的重心放在教學(xué)作文技巧上。事實(shí)上，一篇真正優(yōu)質(zhì)的作文，必然是以情動(dòng)人的。然而在實(shí)際教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的作文質(zhì)量相對(duì)較低，根本沒(méi)有真情實(shí)感。而有的小學(xué)生寫(xiě)不出好的作文，一方面是因?yàn)閷?xiě)作思路太過(guò)局限，另一方面則是因?yàn)閷W(xué)生的“情感久旱”。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了在作文中說(shuō)空話、假話、套話，就會(huì)和情感真摯的文字“日漸疏遠(yuǎn)”。因此，教師需要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生參與生活實(shí)踐，豐富自身的情感經(jīng)歷，在寫(xiě)作時(shí)不要想太多技巧問(wèn)題，而是“心有所想、筆有所寫(xiě)”，讓真情自然流露，這樣的作文才能洗盡鉛華、打動(dòng)人心。

很多學(xué)生的情感表達(dá)能力不好，主要是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ι顚?shí)踐的緣故。想要喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，就必須加強(qiáng)學(xué)生和生活的聯(lián)系，讓學(xué)生主動(dòng)深入生活，觀察生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，積極參與生活實(shí)踐，積累豐富的素材。例如，教師要求寫(xiě)一篇和“環(huán)保”主題相關(guān)的作文時(shí)，教師就可以組織學(xué)生參與環(huán)保活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)環(huán)境保護(hù)的價(jià)值和意義。例如，教師要求學(xué)生寫(xiě)一篇和植物相關(guān)的作文時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生深入生活，觀察某些植物的外觀、顏色，寫(xiě)一寫(xiě)植物的生長(zhǎng)情況。再例如，教師還可以組織戶外實(shí)踐活動(dòng)，和學(xué)生一同去公園觀察花草樹(shù)木，觀察公園中游覽的人，然后引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)游覽公園的感受，由于學(xué)生真的去往公園，有了切實(shí)的觀察體驗(yàn)，因此學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)會(huì)更容易傾注情感。

在習(xí)作教學(xué)中，比起寫(xiě)一篇充滿套路的作文，教師更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力，讓學(xué)生在作文中真情流露。對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生和生活之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生參與生活實(shí)踐，這樣學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文才能更接地氣。

總之，“言意共生”是非常重要的教學(xué)原則。為了在小學(xué)習(xí)作課堂中貫徹這一原則，教師既需要關(guān)注作文表達(dá)形式，還需要通過(guò)閱讀“反哺”寫(xiě)作，同時(shí)積極鍛煉學(xué)生寫(xiě)作思維。只有這樣，學(xué)生才能在“言意共生”間感受作文的魅力。