互動教學在小學數學高年級課堂中的應用探究

☉楊小梅

隨著社會的發展，傳統的教學模式已經不能滿足現代教育對學生的要求，教師需要提升自身教學素質，轉變教學方法，采取互動教學法來進行教學設計。互動教學法是一種新型教學模式，課堂以互動為主，教師注重引導學生，符合新課改倡導的以學生為主體的理念，能夠活躍課堂氛圍，改善教師與學生之間的關系，拉近教師與學生之間的距離，提高數學教學質量，為學生學好數學打好堅實的基礎。

一、小學數學高年級教學中采取互動教學模式的意義

小學高年級的數學要求學生有一定的邏輯思維能力，學生只是作為被動的接受者，不利于對知識的接收。教師在做教學設計時，需要用心研讀教材，設計互動模式，來優化課堂教學效果，提高學生的參與意識，加強師生之間的互動。

（一）有助于提升課堂教學效率和水平

傳統的課堂教學模式中，占據主導地位的是教師，學生只是作為被動的接受者，知識傳授效果不好，課堂教學活動枯燥乏味，學生的參與興趣不強，影響課堂教學的效果。教師通過互動教學的新型模式，可以調動學生的積極性，使學生發揮自己的主觀能動性，遇到不懂、不理解的問題也可以及時向教師提問、請教，從而更好地提高數學成績，提升課堂教學的效率。在數學課堂采用互動教學，可以讓學生在互動交流中開發思維，激發學生對數學問題的思考，讓學生能思考探討出多種解決手段，從而解決相關數學問題，提升課堂教學效率，強化學生學習能力。

（二）有利于尊重學生的主體地位

新課程改革中規定，在小學數學課堂教學中，教師在設計教學活動和教學內容時，一定要結合學生的實際情況和理解能力來進行。互動教學法是一種非常符合小學階段學生實際情況的教學模式。運用互動教學法，可以使學生居于課堂的主體地位，加強數學課堂教師與學生之間的互動，使學生真正成為課堂的參與者和需求者。教師通過加強和學生的溝通，來了解學生的學習情況、知識掌握情況、知識薄弱點等，然后進行有針對性的教學設計，使每節課的教學效果都能得到最大化發揮。這種教學模式，學生不僅可以向教師提問自己在學習過程中的薄弱環節，還能在和教師溝通過程中，優化自己的解題思路，掌握更快更準確的解題方法。另外開展互動教學模式，也能通過師生之間的不斷交流，來提高學生的數學水平和數學素養，實現小學高年級數學的價值。

（三）有利于調動學生的積極性，培養學生的合作探究意識

在傳統的課堂教學中，因為課時緊張的原因，教師會為了追趕教學進度，一味灌輸，而不會停下來傾聽學生的問題和對這節課的建議，導致學生只是在課堂進行機械性的學習和記憶相關知識點，對知識點背后的內容沒有深入性的思考，學習積極性也不高。互動教學模式很好地解決了這一問題，通過互動教學每個學生都能充分參與到課堂中來，發表自己的意見和看法，及時解決學生的課堂問題，有利于調動學生的積極性。［1］

運用互動式教學，教師不僅要加強與學生之間的互動，還要加強學生與學生之間的互動，通過分小組討論來加強學生之間的互動交流，一起研究解決問題，讓學生能夠進行全面的問題分析，提高合作探究意識。在數學學習當中，教師對于學生的合作意識也有要求，學生擁有良好的合作意識，可以使數學學習事半功倍，學生可在互相探討交流當中增強自身學習能力。培養學生合作意識，可以使學習效率得到提高，同時提升教師的課堂教學效果。

二、小學數學高年級互動教學的現狀

（一）傳統教學理念落后

小學數學教學，因為受到應試教育的影響，教師過于注重最終的結果以及最終的成績，對于教學過程不太重視，教學過程中采取簡單的知識灌輸模式，忽視對學生思考能力以及邏輯思維的培養。大多是“教師主講，學生主聽”的教學模式，教師在上課時按部就班地講，學生在下邊被動地聽，不能帶動學生思考起來，不能體現學生在課堂中的主體地位，自主思考能力不能得到鍛煉，不能深刻理解和掌握所學知識點，在運用知識點解決問題的時候就會有困難，解題思路就會受限，也不利于提高學生的應試能力。［2］

（二）課程形式單一

傳統的課堂教學模式單一，刻板地按照“三步走”的模式，課前預習，課上講授重難點，課后學生配合練習鞏固知識點。這種機械化的教學模式，不能滿足當前教育對學生提出的新要求，學生也熟悉了每個時間段要干啥，不能調動起興趣。而且教師因為給學生安排了預習的任務，所以教師在課上就不會進行課前導入過渡了，但是由于復雜的公式比較枯燥，學生預習效果不理想，教師不進行適當的課前導入，直接進入重難點講解，容易使學生的知識出現斷檔，跟不上教師的進度，又無法進行提問。長此以往，學生的數學能力得不到提升，對數學知識掌握不深刻不牢固，甚至可能會導致學生出現厭學情緒，這些都不利于學生打好數學的基礎。

（三）缺乏有效性

教師在教學過程中，剛開始會注重互動教學的有效性，但是隨著時間推移，教師對于互動教學的有效性關注開始流于表面。在進行教學設計時，教師過于注重課堂的互動，不注重互動過程中知識的凸顯，忘記了互動教學的目的是通過有趣的教學方式引導學生進入到課堂學習中來，使學生更好地掌握知識，并且學會獨立思考問題，深入探究問題。

當前教師對互動教學的理解不夠深刻，教學模式存在形式化、表演化等特點，互動形式僅僅停留在提問、回答和點評上，不能取得很好的教學效果。

三、小學數學高年級互動教學的策略

（一）不斷提高教師的專業素養

要想采用互動教學的新模式，教師作為課堂教學的引領者和組織者，首先需要提升自己的專業素養以及教學能力，深入理解掌握互動教學的本質，做好教學設計工作，營造輕松積極的課堂氛圍，充分發揮互動教學的優勢。

首先，教師應該提升自身的修養，從平時的一舉一動、言談舉止做起，豐富自己的知識，從而更好地為學生提供學習指導，通過幽默的談吐來吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。［3］其次，教師要深入了解學生的真實學習情況，根據學生的情況來設計教學方案，使學生的學習能力都能得到提升。最后教師應該改變以往嚴厲、不茍言笑的狀態，拉近與學生之間的距離，與學生進行平等互動溝通，奠定互動教學的良好基礎。在教學過程當中，教師應該提升自身專業素養，讓學生在遇到問題時能得到解決，利用自身專業的豐富知識去解決學生所遇到的數學問題，增強學生學習數學的積極性與主動性。在數學課堂教育教學中，教師擁有良好專業的素養是最基本的，對于數學教學過程當中教學內容比較復雜，學生理解起來比較吃力等問題，需要教師掌握良好的教學方法，用豐富的專業知識進行教學，從而讓學生掌握相關的數學內容，學習開展更加順利。

（二）積極創新課堂互動形式，創建不同的課堂教學情景

開展互動教學首先要有正確的互動方式，教師要深入研讀挖掘教材內容，根據教學目標設計合適的互動方式，借助新穎的互動方式吸引學生的注意力，創建不同的教學情境，調動學生參與到課堂教學中來，讓學生在課堂情境中進行有效互動，更深刻地理解并掌握知識，然后積極參與到課堂討論中來。在課堂講解過程當中，教師要用良好的教學手段去進行課堂互動，在課堂互動當中，加強學生的學習能力。近幾年來，小組合作學習方式是比較受教師歡迎的，在小組合作學習當中，學生之間可進行互相交流探討。在交流探討當中，學生可以學習到其他同學身上的優點，學習到解決數學問題的多種思路。同時在小組合作學習當中，教師與學生之間也加強溝通與交流，教師可在交流中了解學生的學習情況，從而設置出與學生發展水平相適應的教學方式，讓學生在良好的教學方式當中去學習，使學生對于數學知識的掌握更加透徹，同時又增強了學生的表達能力與交際能力，提高了學生的綜合能力。

教師在進行《倍數與因數》的教學時，可以首先利用多媒體展示兩張圖片，一張是小紅所在班級在秋季運動會排的“9×4”的隊形，一張是小明所在班級在秋季運動會所排的“5×7”的隊形，讓大家先算一下這兩個班的人數，然后讓大家思考一下在“9×4 ＝36”這道算式中，9、4和36 分別叫什么，乘數和積之間有什么更具體的關系，讓學生帶著問題去翻看教材，然后發現兩個數學名詞：因數和倍數。之后，師生可以一起研究乘法算式中的因數與倍數，然后教師出幾道算式，讓學生來舉手回答，積極參與課堂討論，教師加以正確引導，通過互動課堂提高學生的數學素養。［4］

（三）給予學生表現機會

傳統的課堂教學大多是教師進行講授，因為課時安排緊張，教師教學節奏過快，學生幾乎沒有展示的機會，最多只是簡單地回答一下問題，教師與學生之間互動較少，學生的主體性地位得不到體現。在互動教學過程中，教師要注意課堂講授的時間，留一些時間幫學生解答疑慮，點撥思路，為學生設計一些啟發性的問題，給學生表現自我的機會。在課堂教學過程當中，教師不能只是對基本數學知識進行講解，也要在課堂教學中與學生進行互動交流，給予學生課堂表現機會。遇到相關數學問題時，教師對于學生的舉手示意要進行鼓勵，讓學生在課堂上表現自己，增強學生學習的自信，提高學生的學習積極性。

教師在進行《多邊形的面積》教學時，首先對各個多邊形的面積公式進行講解，然后啟發學生通過對各種圖形進行畫圖、轉化操作來回答，多邊形面積計算公式之間有哪些內在聯系呢？學生通過自己動手動腦思考來進行回答，通過問題激發學生的學習興趣，讓學生上臺做“小老師”進行畫圖講解，其他學生不懂的要及時問“小老師”，講解完畢之后，教師進行表揚，使學生的表現欲望得到大大的滿足，活躍課堂氣氛，提高互動教學效果。

（四）設計豐富的互動教學內容

互動教學模式要改變傳統教育的應試理念，以及只關注學生學習任務完成情況的現狀。要設計豐富多樣的教學內容及教學活動，增強課堂教學的趣味性，提高學生的參與性。為了提高互動教學的效果，教師需要深入挖掘教材，結合教材設計豐富的互動教學內容。小學階段的學生沒有較強的耐心，不容易集中注意力，因此教師需要使用良好的教學手段去讓學生集中注意力，學習數學知識，尤其是在教學內容當中，教師要多下功夫，設計豐富的教學內容，讓學生集中注意力，學習較復雜的數學知識。對于小學階段所學習的數學知識，有一些較抽象、復雜的內容，需要教師利用多種方法去優化教學方式，讓教學內容變得簡單，讓學生輕松理解，減輕學生的學習負擔，讓學生學起來相對輕松，對于數學知識的掌握更全面，提高學生的學習效率。

教師在進行《百分數》的教學時，為了幫助學生更好地理解百分數，教師可以先把學生分成人數相等的兩部分，讓學生理解其中一部分學生是全部的50%，再分成相同的四份，讓學生理解25%是什么意思，學生之間可以互相交流討論，也可以提問教師。通過這些活動，來活躍課堂的氣氛，提高學生的數學理解及運用能力。

總之，采取互動教學雖然還存在一些問題，但是通過教師不斷實踐，總結經驗，提升互動教學效果，小學數學的教學質量就會得到不斷提高，也有利于幫助學生打下良好的數學基礎。教師在此策略下在數學課堂上加強與學生之間的互動，讓互動教學全程參與在數學課堂中，使學生的學習效率得到提高，讓學生對于數學學習更感興趣。