小學信息技術教學中分層教學的開展

☉張國平

信息技術學科作為培養學生創新意識、信息素養與分析、解決問題綜合能力的基礎課程，主要教學難點、重點體現為將信息技術應用于分析解決實際問題的能力。由于學生的學習能力、個性、興趣特點差異較大，教師在課內應確立不同層次的教學內容和組織形式，激發學生的學習動機，提高學生對信息技術學習的參與程度。因為，每一個學生都是獨立的個體，他們自身受興趣、環境、個性、認知、思維、能力等多種因素影響，個體能力水平和學習態度差異明顯，以往統一性規劃的教學形式，不利于學生對信息技術知識技能的理解和應用［1］。所以，教師在信息技術課堂教學時，應樹立針對性、自主性、層次性、科學性教學原則，根據班內學生不同的水平情況安排難度不一、數量不同的教學內容，確保每一位學生都能在寓教于樂的互動體驗中獲得發展，感受學習樂趣和成功喜悅，促進學生個性化發展，在幫助學生養成良好的學習習慣的同時，有效實現學生信息技術應用潛力、創新精神和思維能力的全面發展。

一、目標分層 各有所獲

信息技術分層教學，要綜合考慮學生的整體學習情況，根據學生的個體差異和認知經驗，將學生優化分為A 類、B 類、C 類不同層次，以滿足不同層次學生個性發展需求。最近發展區表明學生具有認知發展潛能，課堂學習內容應走在學生認知發展的前列，所以，信息技術分層教學本意就是要體現出學習選擇性、拓展性、趣味性，通過教學內容優化，引發學生內驅力，使學生更為自覺、主動、深入地完成學習，因此，教師在信息技術課堂要針對不同層次學生設計不同難度學習目標，確保每一位學生都能得到充分發展［2］。

例如，教學《在幻燈片中插入聲音》時，教師向學生提供生活化情境，指導學生結合現實經驗，在演示文稿中插入聲音，目的讓不同層次的學生在不同難度的任務中，能創新性地應用聲音來烘托、渲染主題。此前，學生已經學習了設置幻燈片外觀，插入圖片、藝術字，輸入文本等內容。雖然在幻燈片中插入聲音的方法和插入圖片的方法基本類似，但將自定義聲音和動畫融合是一個相對復雜的學習過程。因此，教師可針對不同學生的學習情況，將學習內容分為A 類、B類、C 類，C 類對應基礎較差的學生，學習任務為：“反復觀察插入聲音文件的操作，聽聲音文件，找出適合幻燈片的背景音樂。”；B 類對應對新的基礎知識掌握較好的學生，學習任務為：“打開幻燈片，查找、添加自己喜歡的聲音文件。”；A 類對應學習成績優異的學生，教師可要求學生獨立實踐操作，自主觀察PPT 主題，主動尋求搜集信息，完成插入影片和聲音的步驟，讓幻燈片內容更美觀、豐富，表現效果更生動，鍛煉學生運用恰當的方式處理信息的能力，讓學生自主選擇個性化的聲音設計作品，提高獲取信息和處理信息的能力。教師要立足于A 類、B類、C 類，根據不同層次學生的具體發展情況，逐漸加深課內學習的難度，讓學生在解決問題過程中，通過對以往知識的聯系、鞏固，獨立選擇、操作、觀察、實踐，積累掌握知識經驗。

教師在分層教學中，要為學生創設自主、自由、開放、探究的學習空間，讓學生在接近最近發展區的學習環境中，能基于已有的現實經驗發散思維，對遇到的問題進行分析、猜想、假設、驗證和創造，讓學生在自主體驗中加深對信息技術概念的理解。教師在課堂中要充分考慮學生興趣、能力和不同的學習情況，利用不同層次的學習目標，調動學生的參與積極性，讓A 類、B 類、C 類各個不同層次學生在循序漸進的問題探索中，加深知識理解，增強信息技術應用能力。

二、關注差異 整體發展

學生個體學習能力、學習動機、學習態度差異顯著，教師在課堂要始終堅持以學生為本的教育原則，針對學生的個體特征和學習能力、興趣，創設具有層次性、實踐性、協作性、整體性的學習內容，讓學生在有意義、有深度的學習探索中，樹立學習自信，收獲成功喜悅。所以，為了讓學生在課內實現共同進步，分層教學既要面向群體又要做到因材施教［3］，教師可按學有余力的學生與學有困難的學生搭配分組，共同對學習問題進行探討，讓每一個學生都參與到知識的學習探究中，實現知識技能與情感態度的協調發展。

例如，教學《管理“我的空間”》時，教師圍繞A 類、B 類、C 類不同層次學生能力水平，遵循“同組異質”的教學原則搭配分組，要求各小組獨立完成對個人空間“日志”“相冊”的整理，讓學生能根據自己的學習需要，相互幫助、協作，共同提高學習水平。教師提出問題：“如何對日志進行修改?如何對日志進行分類? 修改日志后，發布時間是否發生了變化?”讓每個小組帶著問題，自主分工，相互交流、合作探究如何管理日志，掌握對應的知識和技能。如，C 類學生對發表、上傳方法比較熟悉，B 類學生對上傳管理以及日志的分類管理基礎知識掌握較為熟練，合作學習中不同層次的學生，可與同伴分享自己的想法與建議，有利于學生在接近最近發展區的探索中，增強主體性意識，進一步拓寬知識，激發自身認知潛能。因為，管理日志與管理相冊有一定的共通之處，教師可將學習的權利完全交給學生，讓組內學生相互分享自己的思想，不斷完善相冊管理，學會管理個人空間。面向學習群體的搭配分組，有助于不同層次學生在思考和創造的過程中發揮自身潛能，在原有的基礎上得到持續進步和提高。

教師在分層教學中要充分了解學生，把握學生的最近發展區，確保學生在有限的學習時間內有所收獲。有梯度、有層次的練習，有助于促進學生思維靈活性與廣闊性的發展。所以，教師在課內教學要合理利用不同層次的學習內容，發掘學生的優勢特點和內在潛力，讓學生親身實踐與互動交流，掌握和理解信息技術知識技能，增強綜合運用知識的能力。

三、任務驅動 自主探究

教師基于分層教學理念，要倡導學習活動的多樣性，組織學生在分層、個性的學習體驗中，充分發揮潛能展開高效學習。知識分層布置是一個較為復雜的探索與思考過程，需在教師充分了解學生學習情況，尊重學生個性差異基礎上來實現。所以，教師在教學實踐活動中，要結合學生的具體學習情況真正做到因材施教，為學生提供自主選擇，獨立思考的權利，既要體現信息技術應用的層次性，又要體現學習體驗的豐富性、靈活性［4］。

例如，教學《表達和分享信息》時，教師可設計“個人畫展”項目任務，為學生提供一個自主、開放、自由的學習形態，讓各個小組在真實的生活情境下，相互攜手競技，綜合應用圖片處理、電子小報、演示文稿等信息技術知識解決問題。這一階段學生已掌握了WPS 辦公模塊，畫圖模塊，網絡基礎及網絡應用等信息技術理論知識，所以，教師在分層教學中要強調以啟蒙與體驗為中心，“要求各小組選擇最滿意的一幅畫轉成電子圖畫。”“運用軟件將說明文字與圖畫組合在一起。”“各小組分享處理好的圖畫，相互發送鏈接，相互欣賞、評價。”在學習具體活動中，A 類優等生可負責將紙質圖片轉成清晰的電子圖畫，B 類、C 類層次學生負責查找資料信息，完成截圖或截屏，發送電子郵件等與自己能力相對應的信息收集、方案設計等任務，學習與積累信息技術知識技能，確保每一位學生可從多角度多層面運用已掌握的知識技能解決問題，讓學生在任務驅動中獲得理解、想象、創造、觀察等各項能力的充分發展，為各個層次的學生布置適合個人發展的教學任務，幫助學生樹立自信心，使學生能夠在多樣化的任務學習活動中不斷挑戰自我，將自身潛能充分發揮出來。

教師在課堂教學活動中，應通過與學生的溝通和交流了解學生現有的水平，科學合理設計教學內容，根據學生的需求來為學生布置教學任務，幫助學生解決學習中遇到的困難。分層要以學生的學習能力、認知水平為主要依據，依據學生整體學習水平和教學實際情況，對學生進行合理分層，綜合考慮每個學習群體的心智發展差異，安排適合學生能力的學習難度，促使不同階段的學生能在相互幫扶、啟發的學習交流中實現課業成績的共同提升。

四、作業分類 體驗成功

作業是課堂的延續和補充，教師應當在充分了解學生認知結構的基礎上，布置具有層次性、體驗性、實踐性的作業練習，組織學生在針對性的課后練習與評測中，運用理論知識發現問題、解釋問題，鞏固學習重點難點。有些學生對信息技術理論知識接受能力強，老師只講解一遍他就能較好理解，甚至懂得舉一反三。而有的學生總是“吃不進”“不開竅”，對于基礎知識掌握較差的學生，可適當地融入一些已學知識的復習，對于基礎知識掌握扎實的優等生，教師可適當增加一些拓展、自選題型，確保每個層次學生能在自身能力范圍內深化學習思考［5］。

例如，教學《感悟技術發展》時，學生已經基本掌握了微博、云盤、微信這三種比較實用的網絡交流方式，教師在布置作業時要與技能操作相聯系，要求學生利用已掌握的信息技術，在線了解計算機的發展歷史，新一代信息技術和人工智能的認識，并提交學習成果，幫助學生形成知識發展體系，有助于學生調整未來學習的方向。作業是不同層次學生鞏固知識、發展實踐能力的關鍵環節。教師可將作業形式劃為：鞏固類作業、拓展類作業、挑戰類作業。如，拓展類作業：“自主利用網絡功能，搜索新一代物聯網、高性能集成電路等信息技術的實例，在線總結匯報。”；挑戰類作業：“世界圍棋冠軍李世石敗給了誰，這個計算機程序叫什么名字?”，讓學生了解關于人工智能的知識，鍛煉網絡搜索能力，提升歸納總結的能力。在分層學習中，不同層次的學生可結合不同的內容，自主選擇不同的網絡發布方式，讓學生獲得不同程度發展，教師可在線對學生掌握知識情況進行評價，讓學生充分意識到自己的長處，樹立學習信心。分層教學要切實做到以學生為本，尊重學生的差異性，教師要結合學生的個性特點、學習能力、發展水平等綜合情況，精心設計優化教學形式和課外拓展內容，滿足不同層次學生個性化發展的需求。

學生的學習能力差異明顯，教師需根據學生的基本學習能力，合理設置作業內容，幫助每一名學生找到“跳一跳摘桃吃”的感覺，這樣他們學習困難就會減少一些，成就感就會增多一些，興趣也會更濃一些，進而有效促進學生信息技術綜合應用能力和自主管理能力的發展提升。

總之，傳統信息技術課堂教學形式單一、目標同向，忽略了學生間的個體差異與學習水平，不利于課堂教學效率的提升以及學生學習能力的綜合發展。所以，教師在信息技術課堂教學中，要擺脫傳統“一刀切”教學設置的不足之處，關注所有學生的情緒和心理變化，對不同學生采用不同訓練與教學方法，讓每一位學生在學習中都能發揮自己長處，重拾自信，獲得學習的滿足感。信息技術課程實質是學生發現和創造的實踐過程，教師在層次化的教學中不能拘泥于程序化教學和固定知識講授，而是要為學生提供民主、自由、想象、交流的學習空間，鼓勵他們在多層次的創新實踐體驗中，主動探索思考，最大程度發揮自身思維潛力，進而促使學生在不斷深化理解信息技術理論知識的基礎上，提高處理、應用信息的能力，加強相關操作技能，深入理解與內化，實現身心協調全面發展。