創新作業 提質增效
——“雙減”背景下小學語文作業設計創新策略

☉陳鳳蓮

在“雙減”政策的影響下，小學語文教師應注重挖掘語文學科的人文內涵與功能性，采用多樣化方式優化作業設計流程。在日常教學中，教師應積極與學生溝通交流，站在學生的角度看待作業中存在的問題，設計出符合學生心理發展特點和認知規律的語文作業。同時，教師也要注重學生之間的差異，設計兼具層次性、個性化、彈性化的語文作業，讓學生在訓練過程中感受到語文學習的樂趣，以此落實“雙減”政策的核心要求。

一、創新作業類型，設計多樣化作業

（一）設計自主探究性作業

基于“雙減”背景，教師應改變以往“重理論，輕實踐”的教學模式，創設更多的作業類型，以滿足學生的綜合發展要求。所謂探究性作業，就是讓學生根據所學內容，圍繞文本自行設計題目或提問并解答。探究性作業的優點在于能讓學生親身參與到作業設計中，鍛煉學生舉一反三的能力，培養學習主動性和創造性。［1］

例如，在教學《落花生》一課中，教師在講授完教學內容后，創設引導式問題：“學習完這篇課文后，你們覺得花生有哪些品質呢？要想掌握本課的內容以及文章的語言表達和寫作方法，我們該如何來設計課后作業呢？”當教師拋出問題后，有學生表示應再次閱讀課文，積累文章中的好詞好句，并進行仿寫訓練；有學生表示，應尋找與文章寫作風格與內容相似的課外文章閱讀，找出二者的異同點……不難發現，在探究性作業設計中，學生的興趣明顯更高，設計出的作業也更貼近自身能力。

（二）設計課外延伸作業

語文來源于生活又被廣泛應用于生活中，語文學習的根本目的是拓寬學生視野。顯然僅憑教材中的文章無法達到這一點。因此，教師要落實課外延伸訓練，做好多樣化的閱讀指導。小學課外閱讀教學應該充滿活力與樂趣，不應是千篇一律地照本宣讀。從基本入手，尤其是選擇書目上，教師要結合本班情況選擇書目，盡量選擇一些適合本班學習水平和理解能力的書籍，同時也要根據學生的興趣來選。

書籍作為幫助學生樹立正確三觀的學習輔助工具，教師必須要慎重選擇。例如，在學習完《草船借箭》一課后，教師可推薦學生在課后閱讀《三國演義》的其他文章，如《空城計》《火燒新野》等。在下一次閱讀課上，邀請不同學生分享閱讀心得，講述故事的起因、經過和結果。通過課外延伸作業，讓每位學生從閱讀中汲取知識，積累到豐富的閱讀素材，可促進提升個人文學素養。

（三）設計趣味性作業

興趣是最好的老師。創設趣味性十足的作業能滿足小學生好玩的天性，有效激發其學習興趣。趣味性作業的設計應始終以教材內容為核心，以提高學生實踐操作能力為目的，不能一味追求與教材內容無關的情境，否則只會適得其反。對此，為了增強作業的趣味性，教師可將游戲融入作業設計中，改變學生對作業的刻板印象。

例如，在《慈母情深》一課的學習中，為了改變學生被動學習狀態，教師可開展“闖關游戲”，在第一關游戲中，教師將生詞和短語以卡片形式呈現，讓學生讀出卡片上的生字詞讀音，并說出其大致含義；待學生完成第一關挑戰后，即可進入第二關，設置組詞或“多音字找朋友”活動，考查學生的文字應用能力；到了第三關，讓學生簡要概述文章內容，并在文章中找出描寫母愛的詞語，根據自己理解說出這樣形容起到了哪些作用；在最后一關中，教師設置表格，讓學生填寫本文的主要故事情節，以及作者的情感變化等方面內容。

“闖關”游戲題目的難度要根據學生學習能力設計，這樣不僅僅能鍛煉學習成績好的學生，也有助于增強學習能力較弱學生的自信心，當學生通過自身能力解答出問題后會產生自豪感。這種作業形式也十分契合“雙減”政策要求，達到提質增效目的。

二、創新語文作業內容，設置動態型作業

（一）設計“診斷性”作業

“診斷性”作業往往運用于課前預習階段，主要指教師秉著超前化的原則，發布診斷性作業引領學生找準預習的方向、學習重點和難點，培養學生的自主學習意識，并為接下來的學習做好準備，這樣也充分利用了學生的課外時間，可有效規避學生參加校外輔導，契合“雙減”政策的相關要求。

要知道，“雙減”政策明確提出，各科目的作業設計必須以減輕學生壓力為準，這就要求教師在設計作業時應全面貫徹落實該要求，以此為基準設計符合學生實際需求的高效作業。眾所周知，無論哪個學科的學習都應做好預習準備，預習能幫助學生更快找到重點，明確學習目標，以最佳狀態投入到課堂學習中。［2］因此，在語文預習作業設計中，教師應深入研讀教材，發布診斷性作業，培養學生自主學習能力。同時，預習還能培養學生規劃時間的能力，從而提高其學習能力。

例如，在教學《我的伯父魯迅先生》一課前，為了激發學生自主學習的意識，教師可設計有針對性的“診斷性”預習作業，讓學生提前了解文章大意。主要作業內容如下：①能正確、流利地朗讀課文；②找出本文的生字詞，并將正確讀音和釋義標注在側；③默讀課文，寫出本文的主要內容和作者要表達的思想情感；④查閱有關魯迅的資料。從上述舉例中可以看出，診斷性作業的優點在于層次遞進，由淺入深、由簡至難的流程既能讓學生加深對文章的理解和印象，也能幫助學生梳理文章脈絡，實現高效學習。

（二）設計開放表達作業

傳統的表達作業模式較為單一，且教師留給學生的表達時間有限，導致很多學生有想法卻沒有機會表達。長此以往，會打壓學生的積極性，降低其表達欲望。結合“雙減”政策來看，教師要盡可能多地為學生提供展示自我的舞臺，鼓勵學生在課后自主搜集學習資料，培養自身信息整合、篩選的能力。

例如，在《開國大典》一課中，革命類型文章時代感強，學生不能充分、深刻地體會文章的核心情感。因此，教師可以讓學生在課前尋找有關開國大典的歷史背景。搜集資料也是一個學習過程。講完課文內容后，讓學生上臺發言，講一則自己知道有關革命烈士的故事。在學生介紹的過程中，教師應調換自己的位置，將課堂交還給學生，認識到學生才是學習的主體，讓學生自己去探究感受《開國大典》中蘊含的革命魅力。

（三）設計生活化作業

當前，生活化教學模式逐漸滲入小學語文課堂，生活化教學強調真實性、生動性，旨在鍛煉學生聯系實際的能力，使其在生活中學習，再將所學知識運用于生活實際。生活中充斥著大量的語文素材，能夠觀察的事物十分廣泛，大到社會事件，小到路旁的花草樹木，都可以成為語文學習資源。教師在設計作業時應引入生活元素，告知學生留心觀察生活中的小事，積極挖掘教材中有關生活化的元素，有目的地引導學生感受生活的細枝末節。［3］

例如，在某節作文課上，主題為“生活場景”，教師可以帶領學生一同回憶彼此生活中發生的趣事。有學生回答自己與朋友之間發生的趣事，也有學生分享校園生活，還有學生講述了童年發生的事……在教師的指導下，很多學生能通過所想，深入觀察生活場景寫作。除此之外，也可以讓學生留心觀察生活中的生字詞，將搜集到的生字詞積累在“好詞好句本”上，在擴充學生詞匯量的同時，有機聯系學生豐富的感情與實際生活，為其今后寫作打下基礎。

（四）設計彈性化作業

“雙減”政策要求教師在設計作業時，務必要考慮到不同學生的接受能力和理解能力，站在統籌兼顧的角度上思考問題，結合學生的認知特點和實際學情設計彈性化作業。所謂的彈性化作業，是指將作業分為三個不同層次：基礎練習、發展訓練及拓展訓練。在基礎練習環節中，主要目的是鞏固學生的基礎知識，發展訓練的難度高于基礎練習，而最后的拓展訓練是為了提升學生的綜合應用能力及思維能力。［4］針對此，教師可設計“自選作業”，讓學生根據自身的喜好和實際情況，選擇適合自己的作業。在此過程中，最大程度調動學生的積極性與主動性，讓學生在交流中發現自身短板，借鑒他人的學習方法，彌補不足。

例如，在《獵人海力布》一課中，首先，教師應認真觀察學生在課堂學習中的表現情況和真實學情，以此作為“自選作業”的設計依據。其次，將作業劃分成三個層次：A、B、C，C 類作業屬于難度最小、最基礎的作業；B類作業在C 類基礎上拔高；而A類作業的難度最大，對應的知識點更廣泛。設計好彈性作業后，教師便可把作業的選擇權交給學生，此時學生的學習意愿會更加強烈。待學生完成作業后，教師進行統一批改，采取多元評價方法，實現生生、師生間的互動。對表現良好的學生提出鼓勵，予以嘉獎；對排在末尾的學生也不要嚴厲苛責，采用引導式教育幫助學生查找問題。多元評價機制，不僅打破了教師對評價教育的固有認知，還能隨時隨地潛移默化地影響學生，進而引導學生養成良好的學習習慣，營造良好的教育氛圍，提高學生語文教學的有效性。

三、創新語文作業方式，培養學生綜合能力

（一）設計小組交流合作作業

討論作為培養學生綜合能力與合作能力的最佳途徑，教師要銜接好課前、課中、課后，為學生創造更多討論機會，讓學生想討論、敢討論、能討論。在小組合作討論中，學生能積極表達自己的所思所想，有利于良好討論氛圍的形成。在實際的教學中，教師可根據學生不同水平、性格特點、學習能力等方面，讓不同層次的學生組成討論小組。學生的討論不僅限于本小組內，也可以與其他小組討論，與教師討論。［5］同時，教師應告訴學生傾聽的技巧，在他人發言時要學會尊重，待發言結束后，補充觀點提出不一樣的見解。

例如，在結束《慈母情深》一課的學習后，教師可以讓小組間合作，討論交流自己與父母之間發生過令人難以忘懷或感動的事情，并為每個小組布置不同作業任務，如有的小組選擇了作文小練筆，也有的小組選擇撰寫讀后感，還有的小組選擇續寫文章。當然，無論哪種選擇，教師都要予以理解和支持。每隔一周，教師都應對之前的作業進行公開點評，獎勵優秀小組，以調動學生的合作學習積極性，提升學習效率。

（二）設計實踐類型作業

語文學習不僅限于課堂，要想真正體現“雙減”政策的價值，發揮語文作業優勢，必須注重對學生實踐能力的考查與培養。故而，教師可將實踐活動貫穿到作業設計中，讓學生走出教室，走出課堂，在具體的實踐中感受和領悟，以此達到深化其思維和學習的目的。

例如，在六年級上冊第二單元的學習中，本單元的主題為“家國情懷”，讓學生體會革命時代的不易，感受革命烈士敢為人先、勇于拼搏、無私奉獻的精神品質。通過閱讀和習題訓練并不能深化學生對這一主題的理解，況且小學生在看待問題時依舊停留在感性層面，還未上升到理想層面的高度。于是，教師可以帶領學生在課后探訪本地的紅色紀念館，將所見所感用文字表達出來，創作一篇觀后感。由此，學生通過實踐活動，高質量完成語文作業，更能體會文章中作者所要表達的思想與情感。

綜上所述，自“雙減”政策頒布以來，大大減輕了學生學業負擔。“雙減”政策改變了教學的傳統結構，教師要正確看待“雙減”與語文作業設計間的關系，抓住這一契機，正視學生間的差異，針對不同學生設計適宜作業，并在原有的作業模式基礎上加以優化和創新，以開放性、體驗性為主，加強學科與學科間的整合，以作業的方式培養學生語文思維，鍛煉其閱讀能力，提高學生寫作水平，讓學生通過作業找到適合自己的學習方法，為今后的學習打下堅實基礎。