高職擴招下分層分類教育教學管理新模式探索

郭世強

陜西機電職業技術學院 陜西寶雞 721001

高職院校多為職業技能教育，目的是為我國培養更多的職業技能人才，同時也為學生的就業和發展提供引導和職業技能教育，所以高職院校生源數量較多。再加上近年國家重視職業教育，因此很多高校開展了拓展，但是在擴招下教學難度也隨之提升，如何做好擴招下高職教育成了當前高職院校改革的重點，所以作為高職院校應積極地創新教學方式，以新的思想、新的觀念、新的手段貫徹落實分層教學管理，從而達到提高高職院校教學管理效率的目的。

一、高職擴招下分層分類教學管理模式的必要性分析

(一)滿足學生個性化學習需求的前提和基礎

高職擴招下分層分類教育教學管理教學模式探究有著極強的必要性，因為在擴招下的高職院校教學中學生生源數量更多，這也就意味著教師的教學難度增加，如果依然采用傳統的教學方式無法滿足當前教學需求，更無法促進學生的個性化發展。但是在高職擴招下的分層分類教學模式中探索教育管理新模式可以結合學生的個性化差異進行教學，在這個過程中學生的主體地位得到了凸顯，教學方式和教學內容更加符合學生的個性化需求，這樣可以促進學生的個性化發展，激發學生的學習興趣為高職學生未來的就業打好基礎，這些足以體現出高職擴招背景下分層分類教學管理的必要性。

(二)有效地促進了學生的就業，突出了學生主體地位

高職院校擴招使職業技能人才數量增多，意味著學生的就業競爭力提升，所以高職院校教學中不能單純地重視學生的考試成績，同時也應將學生的就業和職業素養教育作為教學重點。但是不同的學生在學習能力上和行為習慣上存在較大的差異，所以想要促進學生的就業和提高學生的競爭力需要教師創新教學方式，比如開展分層分類教育教學管理，在這種管理模式中教師會結合學生的個性化差異制定管理模式，使管理模式符合當今學生的學習習慣、學習特點等內容，從而突出學生的主體地位，實現以生為本的高職院校教學，為高職院校擴招和教學改革提供有利條件，由此可以看出高職擴招下分層分類教育教學管理模式探究的必要性。

二、當前高職擴招下教育教學中常見的問題分析

(一)學生數量增多，教師缺乏創新教學方案

高職院校擴招下分層分類教學管理模式探究中遇到了多種類型的問題，這些問題的存在嚴重影響了高職院校的教學效率，也影響了高職院校學生的就業和發展，無法貫徹落實新課改背景下的高職院校教育教學。首先，部分高職院校的教師采用的教學方案落后，因此在教學過程中不能滿足學生的個性化學習需求，又或者是在管理學生的時候沒有創新管理模式，而單一的管理模式并不能提高班級管理效率。其次，高職院校擴招背景下學生數量增多，不同興趣愛好的學生以及不同學習習慣的學生會集中到同一個課堂中學習，這也就意味著教師想要滿足學生的個性化學習需求需要創新教學和管理方案。但是當前很多高職院校的教師沒有創新教學方案和管理方案的意識，所以導致高職院校學生的就業和發展受到了影響，教學效率無法得到有效提升。

(二)分層分類教學沒有引起教師們的重視

分層分類教育沒有引起教師的重視也是當前高職院校教學中存在的問題，雖然在新課改的背景下高職院校的教師重視了對教學方式進行創新和改革，但是分層分類教學并沒有在高職院校教學中得到廣泛運用，比如有一些高職院校的教師在教學中積極應用現代化的教學手段，又或是重視了實踐教學等，然而分層分類教學的應用沒有引起這些教師的重視，所以導致教學內容、教學方式出現了不符合學生個性化學習需求的現象，打擊了學生的學習積極性，又或者無法滿足部分學生的學習需求等，最終導致整體教學效率降低。尤其是在當今高職擴招的背景下，由于教師對分層教學的重視程度不足導致教學缺乏針對性，學生的學習興趣得不到激發，甚至影響學生的就業，因此高職擴招背景下分層分類教育管理模式的探究應引起教師們的重視。

(三)沒有定期更換分層導致分層出現不科學的現象

當前高職院校擴招導致教育教學管理難度增加，所以想要做好高職院校擴招背景下的分層分類教學管理需要教師定期地更換分層，以此來保障分層的科學性和合理化。但是在實際教學管理中很多高職院校的教師并沒有重視分層的更換，而是科學劃分層次之后長時間采用這種分層方式進行教學，殊不知學生的學習能力和基礎知識掌握能力會隨著時間的變化而變化，如果教師沒有定期地更換分層就會導致分層出現不科學、不合理的現象，分層教學的優勢得不到全面的發揮，甚至還會打擊學生參與學習的主動性和積極性，影響高職學生的就業和發展，同時也影響了高職院校教學改革和教學創新，不符合學生的個性化學習需求。

三、高職院校擴招背景下高職院校分層分類教學管理模式探究的策略

(一)將學生進行科學、合理的層次劃分

高職院校擴招背景下分層分類教學管理模式的探究需要教師將學生進行科學的層次劃分，通過科學的劃分層次為接下來開展分層教學打好基礎，避免因教學難度較大導致部分學生的學習主動性受到打擊，也可以避免部分學生的學習需求無法得到滿足。所以在高職擴招背景下的分層分類教育教學管理中教師應將學生進行科學的層次劃分，比如教師可以將學生分成A、B、C三個層次，A層次的學生是學習能力較強和基礎知識掌握牢固的學生，對于這類學生在教學的過程中教師可以適當提高教學難度。而B層次的學生是學習能力一般和理解能力一般的學生，對于這類學生教師在設計教學任務的時候可以選擇難度適中的內容，以便于激發他們的學習興趣，避免打擊他們的學習主動性和積極性。最后則是C層次的學生，對于這類學生教師在設計教學方式的時候可以選擇一些簡單的內容，使他們感受到學習的樂趣和成就感，同時感受到所學專業的價值和應用實例，這樣就可以激發他們的學習興趣，使他們在日后的學習中主動學習。將學生進行了科學的層次劃分之后接下來教師就可以結合層次去設計不同難度的教學內容。

(二)結合學生的層次設計教學內容和教學方式

將學生進行了科學的層次劃分之后，接下來教師就可以結合層次去設計不同難度的教學內容，以此來滿足不同學生的個性化學習需求，使每一個同學都能參與到專業技能的學習中，做好擴招背景下的高職院校分層分類教學。比如在實際教學中講述專業技能教學的時候對于A層次的學生教師可以提出一些難度較高的問題，讓他們結合問題去搜集資料和開展實踐，滿足這類學生的學習和實踐需求。而對于B層次的學生教師在教學過程中可以結合工作實例內容進行教學，又或者是利用現代化的教學手段講解專業技能知識，這樣就可以滿足B層次學生的學習需求，吸引他們的注意力使他們主動學習，逐漸使B層次的學生向A層次靠攏。最后則是C層次的學生，對于這個層次的學生教師在設計教學內容的時候可以選擇具有趣味性的內容，目的是激發C層次學生的學習興趣，使他們在興趣的驅使下逐漸參與學習，在這樣的教學方式中不同學生的學習需求得到了滿足，實現了高職擴招下分層分類教學管理，推動了高職院校教學管理的創新和改革。

(三)學生在學習的過程中教師應做好觀察和指導

分層分類教學管理的目的是提高教學針對性，為了使學生在適合自己的管理模式中開展更加高效地學習，引導學生養成良好的學習習慣。而高職院校擴招背景下分層分類教學管理的難度增加，因為在擴招背景下的高職院校中學生數量增加，所以管理難度也會隨著學生數量的增加而增加，所以想要做好高職院校擴招背景下的分層分類教學管理需要教師做好對學生學習過程的監督和指導，比如在實習的過程中教師應和學生一同進行，學生在實習的過程中教師要加強對學生的觀察和了解，又或者是在課堂上開展小組合作學習的時候教師可以參與到小組中和學生一同實踐，在這樣的教學方式中教師既可以了解學生的學習進度和學習過程，同時也可以拉近和學生的關系，為開展具有針對性的教學管理和科學的分層分類學生奠定基礎。此外，學生在學習的過程中受到教師的指導和幫助其學習積極性和學習主動性也會隨之提升，在整個班級中營造出濃厚的學習氛圍，從而做好高職院校擴招背景下的分層分類教學管理，創新高職院校教學管理模式。

(四)定期更換分層，保障分層的科學和合理化

定期的更換分層是保障分層科學、合理的基礎和前提，也是做好分層教學和管理的重要途徑。因此在高職院校擴招背景下分層分類教育管理模式創新需要教師定期的更換分層，避免因時間變化導致分層出現不科學、不合理的現象。所以在高職教學中教師應加強對學生的觀察和了解，通過課堂互動的方式、考試測驗的方式了解學生的學習狀況，結合學生的表現、基礎知識掌握能力等多方面因素進行層次的調整和劃分，使分層教學管理全面發揮其價值和作用，為構建高效的高職課堂教學和學生的就業與發展打好基礎，同時探索出新的教學管理模式。比如在實際教學中教師可以在課堂上多和學生互動，通過課堂提問的方式了解學生的學習狀況，又或者是通過考試測驗的方式了解學生的學習成績，等等。當教師對學生的學習狀況有了全面的了解之后，就可以對學生進行層次調整，使分層符合學生的個性化學習需求。當然，在調整分層和分類學生的時候教師應尊重學生的意見和建議，結合學生的多方面情況去調整分層，同時在分層時結合學生的愛好、性格特點進行，拓展分層分類的依據，使高職院校分層分類教育模式發揮更大的價值，做好高職院校擴招背景下的教育教學。

(五)分層管理中教師可以發揮班干部的優勢和作用

由于擴招背景下高職院校學生數量較多，所以高職院校教學管理的難度增加，教師在教學管理中無法顧及每一個學生，因此想要做好擴招背景下高職院校教育教學分層、分類的管理需要教師創新管理模式，將分層、分類管理發揮更大的價值和作用，使不同學習能力的學生、不同學習習慣的學生都能在教學管理中進行高效學習。比如教師可以在分層分類管理中有效地利用班干部，也就是通過班干部進行分層和分類管理，因此來提高教學管理的時效性。因為班干部對班級內學生的狀況了解深入，所以采用班干部進行管理可以開展更加具有針對性的管理。例如，在分層的時候教師可以在每個層次中選擇一位層次代表，這個代表可以當作層次的小組長。之后在班級管理的時候教師就可以通過小組長發布管理任務和教學要求，同時也可以通過這位小組中獲取班級內學生的表現。在這樣的管理模式中班干部的優勢和作用得到了全面的發揮，分層教學管理也可以取得更加突出的效果，從而做好高職擴招背景下的分層分類教學管理，突出學生的主體地位和創新管理模式，使高職院校教育教學管理引導學生更加高效的學習。

(六)做好教學總結與評價，不斷完善分層教育教學管理方案

高職擴招背景下教育教學管理難度增加，所以高職院校的教師在進行教學管理的時候應做好教學管理的總結和評價，通過總結不斷地完善教學管理的方案，使教學管理取得更加突出的效果，同時在總結和評價中探索出一條科學、有效、符合學校特點的管理模式，使高職院校在擴招的背景下做好教育教學管理，培養出更多的專業技能人才，促進社會的進步和發展。因此在高職院校擴招背景下的分層分類教育管理中教師要做好總結，比如在教學管理中遇到的問題，學生對管理模式的反饋，等等，結合這些內容去完善管理方式。此外，經過一段時間的教學管理之后，教師應邀請學生對自己的管理模式進行評價，同時對學生的表現以及管理取得的效果進行總結，這樣就可以及時發現教學管理中出現的問題，在解決問題和探索管理方案的過程中使教學管理得到創新，為高校擴招奠定基礎，同時為高職院校學生的就業和發展提供有利條件，實現現代化的高職院校教學推動教育改革的實施，為企業和社會培養更多現代化的人才。

結語

總之，高職擴招下分層分類教育管理模式探究推動了高職院校教學改革，突出了學生的主體地位，使高職院校教學取得了突出的效果。所以作為高職院校應重視分層分類教學管理的開展，結合不同學生的個性化差異、學習興趣、學習習慣等內容創新管理模式，為高職院校擴招和培養更多的現代化人才奠定基礎，同時培養學生良好的學習習慣促進學生的綜合發展。