“若水”教育理念下隨遷子女積極心理品質(zhì)的培育

◎賴 寧（四川省成都市雙水小學(xué)，成都 400400）

四川省成都市雙水小學(xué)（下文簡稱“雙水小學(xué)”）是一所鄉(xiāng)屬農(nóng)村小學(xué)與廠辦子弟校重組的區(qū)級直屬小學(xué)，現(xiàn)有26個(gè)教學(xué)班，1400多名學(xué)生。在“推進(jìn)城鄉(xiāng)建設(shè)一體化，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展”的時(shí)代背景下，雙水小學(xué)學(xué)生有三分之二為隨遷子女，是學(xué)校最主要的學(xué)生構(gòu)成群體。研究表明，隨遷子女可能遵循著“處境不利—心理彈性—適應(yīng)良好”的發(fā)展軌跡，其中，個(gè)體的心理品質(zhì)在其中發(fā)揮著關(guān)鍵作用[1]。為此，雙水小學(xué)秉承“若水的教育，上善的人”這一辦學(xué)理念，以“上善若水”作為學(xué)生積極心理品質(zhì)的培育目標(biāo)，聚焦隨遷子女身上存在的突出問題，探索隨遷子女積極心理品質(zhì)培育評價(jià)指標(biāo)及實(shí)踐策略。

一、“若水”教育理念下培育隨遷子女積極心理品質(zhì)的意義

（一）“若水”教育理念

老子曾說：“上善若水。水善利萬物而不爭，處眾人之所惡，故幾于道。居善地，心善淵，與善仁，言善信，政善治，事善能，動善時(shí)。夫唯不爭，故無尤?！彼邆淞藢捜荨⒐?、樂觀、堅(jiān)韌、自強(qiáng)等美好特性，“上善若水”則指人類美好的品格、高尚的情操應(yīng)該像水一樣[2]。雙水小學(xué)將該理念運(yùn)用到教育中，提出了“若水”教育理念，即教育活動的構(gòu)成要素，包括教育者、受教育者、教育內(nèi)容、教育方法、教育環(huán)境，皆要體現(xiàn)水滴石穿、隨物賦形、潛移默化等“若水”的特征，將水的特性與教育的特性融合起來，力求培養(yǎng)出具有自理自制、堅(jiān)韌自強(qiáng)、寬容宜人、誠實(shí)守信和靈活適應(yīng)品質(zhì)的學(xué)生。

（二）積極心理品質(zhì)的內(nèi)涵

美國心理學(xué)家塞里格曼于2000年創(chuàng)立積極心理學(xué)，倡議研究個(gè)體的積極心理品質(zhì)，并提出了六大美德二十四項(xiàng)積極心理品質(zhì)[3]。積極心理品質(zhì)是指個(gè)體在先天遺傳和后天教育下形成的影響個(gè)體認(rèn)知、情感和行為的比較穩(wěn)定的正向心理特質(zhì)[4-5]。積極心理品質(zhì)是積極心理價(jià)值和積極心理規(guī)范在個(gè)體身上內(nèi)化的產(chǎn)物，是個(gè)體社會行為的內(nèi)部調(diào)節(jié)機(jī)制。健全的人格、積極的情緒體驗(yàn)、發(fā)揮個(gè)人潛能等積極心理品質(zhì)，既是隨遷子女健康成長和幸福生活的基礎(chǔ)，也是他們與社會建立積極聯(lián)系的基礎(chǔ)。

（三）“若水”教育理念下培育隨遷子女積極心理品質(zhì)的意義

2014年3月30日，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（下文簡稱《意見》），《意見》首次提出“核心素養(yǎng)”一詞，即學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[6]，其中就包括了諸如創(chuàng)造、好奇、自信、毅力、責(zé)任、自我控制及勇氣等積極心理品質(zhì)[7-8]。在《意見》的指導(dǎo)下，雙水小學(xué)秉持“若水”教育理念，致力于從自理自制、堅(jiān)韌自強(qiáng)、寬容宜人、誠實(shí)守信、靈活適應(yīng)等品質(zhì)的培養(yǎng)方面提升隨遷子女的心理素質(zhì)，幫助他們固化積極的心理行為。

“若水”教育理念下隨遷子女積極心理品質(zhì)的個(gè)性化培育具有重要意義。首先，它有助于促進(jìn)隨遷子女的城市適應(yīng)與融合，使其真正享受到愉快、美好和有意義的生活；其次，聚焦更多力量關(guān)注隨遷子女，促進(jìn)隨遷子女的全面成長；再次，打造“若水”校園文化，使雙水小學(xué)成為西部地區(qū)具有鮮明教育風(fēng)格的以隨遷子女為主要教育對象的特色學(xué)校，進(jìn)一步促進(jìn)隨遷子女的全面成長。

二、隨遷子女存在的問題及原因剖析

（一）隨遷子女存在的問題

近年來，隨遷子女這一特殊群體的積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)得到研究者們的關(guān)注。隨遷子女自理能力強(qiáng)，有著獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)的品格，但也存在一些問題，如個(gè)別隨遷子女說話粗魯、抄襲作業(yè)、學(xué)校適應(yīng)能力差等。與城市兒童相比，隨遷子女學(xué)業(yè)問題較多，心理健康水平較低，社會融入和社會適應(yīng)能力比較差[9-11]。為了進(jìn)一步了解隨遷子女積極心理品質(zhì)的發(fā)展情況及影響他們積極心理品質(zhì)形成的重要因素，我們采用了問卷調(diào)查法對隨遷子女及其家長進(jìn)行了調(diào)查。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)隨遷子女身上存在的問題如下：以自我為中心的現(xiàn)象比較突出；缺乏寬容的心態(tài)，在處理與同學(xué)的矛盾沖突時(shí)，習(xí)慣從對方身上找原因，難以認(rèn)識到自己的問題與錯(cuò)誤；具有一定的擔(dān)當(dāng)精神與責(zé)任意識，但遇到困難、挫折后，挫敗體驗(yàn)較強(qiáng)，容易退縮，內(nèi)心敏感、脆弱，缺乏韌性；行為習(xí)慣較差，如隨口說粗話、自制力差等；對自己的發(fā)展信心不足，表現(xiàn)為對自己要求低，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)主動性，作業(yè)質(zhì)量低、書寫差，甚至抄襲作業(yè)，不會預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)功課，不愿獨(dú)立思考，缺乏自主探究意識。

（二）原因剖析

這些問題的出現(xiàn)和家庭教育、學(xué)校教育及社會環(huán)境皆存在關(guān)聯(lián)。

一方面，隨遷子女為外地來蓉打工流動人口的子女，這些孩子的家庭處于社會的邊緣，家長忙于生計(jì)，在教育子女及幫助子女成長方面，鮮有時(shí)間、精力，加上文化水平不高，家教方式粗暴，這些因素加在一起，影響著隨遷子女積極心理品質(zhì)的提升。

另一方面，學(xué)校教育缺乏針對性，師資培訓(xùn)不到位。同時(shí)，社會大環(huán)境對隨遷子女的關(guān)愛、支持還不充分。

三、“若水”教育理念下培育隨遷子女積極心理品質(zhì)的實(shí)踐探索

以“若水”教育理念為指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生積極心理品質(zhì)的評價(jià)指標(biāo)體系，探索科學(xué)培育隨遷子女積極心理品質(zhì)的策略，提升他們的自我效能感，使他們建立自信與集體價(jià)值取向，培養(yǎng)他們對生活的熱情，幫他們樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及人生目標(biāo)，提升他們的社會適應(yīng)能力，使他們更好地融入城市生活，成為雙水小學(xué)的重要課題。

（一）構(gòu)建“若水”教育理念下學(xué)生積極心理品質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系

小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期[12]?！吧仙频娜恕笔恰叭羲苯逃穼さ慕K極目標(biāo)。若水的孩子柔和、謙遜、低調(diào)、亦柔亦剛，能用波瀾不驚的生活態(tài)度去面對一切，像水一樣熱情、包容、平和、有靈性、沉穩(wěn)。為了培養(yǎng)出具有這些品質(zhì)的學(xué)生，雙水小學(xué)對學(xué)生的行為養(yǎng)成提出了明確要求，形成了“若水”學(xué)生積極心理品質(zhì)評價(jià)指標(biāo)（見表1），這同時(shí)也是衡量隨遷子女積極心理品質(zhì)培育成效的標(biāo)準(zhǔn)。

表1 “若水”學(xué)生積極心理品質(zhì)評價(jià)指標(biāo)

（二）“若水”教育理念下隨遷子女積極心理品質(zhì)培養(yǎng)策略

1．打造“若水”課堂

課堂是滿足學(xué)生需要、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主要場所。雙水小學(xué)在學(xué)科課堂中本著“潤物無聲”的教育理念，探究培育隨遷子女積極心理品質(zhì)的策略。

（1）“成功探究”策略。“成功探究”策略包括激發(fā)探究欲望、放手嘗試探究、感受探究成功、強(qiáng)化成功體驗(yàn)四個(gè)步驟。隨遷子女對自己的信心不足、要求低，教師在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)他們的自信心，提高他們對自我的要求，同時(shí)給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們克服困難，培養(yǎng)他們抗挫折的能力。

（2）“自主意識與習(xí)慣養(yǎng)成”策略。教師在課堂教學(xué)中實(shí)施“自主意識與習(xí)慣養(yǎng)成”策略，包括以問題開課（提出要求，實(shí)現(xiàn)他控）、明確目的（解讀要求，明確自控）、解決問題（明確要求，踐行自控）、養(yǎng)成習(xí)慣（實(shí)施要求，完成自控）四個(gè)步驟。教師在教學(xué)當(dāng)中逐步強(qiáng)化隨遷子女的自主意識，培養(yǎng)他們良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，給隨遷子女布置一些開放性的作業(yè)，不做形式和數(shù)量上的具體要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況監(jiān)督自己完成，使他們逐漸養(yǎng)成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）“賞識分享”策略。教師在課堂教學(xué)中實(shí)施“賞識分享”教學(xué)策略，包括多角度欣賞、自主體驗(yàn)、個(gè)性創(chuàng)新、集體交流、獲得發(fā)展五個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞識他人、賞識自己，以發(fā)展的眼光看待事物，激發(fā)學(xué)生自我成長的動力。學(xué)校主要開展了如下活動：其一，在班級開展“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流”“學(xué)習(xí)小竅門支招”等小型活動，教師鼓勵(lì)有隨遷經(jīng)歷、表現(xiàn)突出的學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)方面的妙招與大家分享，提升他們的自信心。其二，在教學(xué)中，教師對處于后進(jìn)狀態(tài)的有隨遷經(jīng)歷學(xué)生，關(guān)注他們的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。其三，召開“我最欣賞的同學(xué)”“××同學(xué)，我想對你說”等小型交流會，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，說出最欣賞的同學(xué)及原因，或?qū)Α痢镣瑢W(xué)的意見。通過這種方式，使有隨遷經(jīng)歷的學(xué)生逐漸學(xué)會客觀評價(jià)自我及他人。

2．開展“若水”活動

（1）在物質(zhì)文化、行為文化、制度文化、精神文化建設(shè)方面開展“若水”校園文化專題活動。例如，定期出版《沁心》校報(bào)，加強(qiáng)科研管理制度建設(shè)；以科研手冊為載體，設(shè)立子課題，深入探究“若水”理念，有效運(yùn)行“若水”教育模式，不斷創(chuàng)新；每周三午會時(shí)間，開展“若水經(jīng)典詩文誦讀”活動；定期開展彰顯“若水”教育理念的書畫匯展活動；推行“若水”特色課間操；利用六一、元旦、國慶、中秋等時(shí)機(jī)舉行大型 “若水”特色活動。在活動中，學(xué)校鼓勵(lì)并支持有隨遷經(jīng)歷的學(xué)生大膽表現(xiàn)，為他們提供各種展現(xiàn)自我的機(jī)會。注重營造優(yōu)雅的育人環(huán)境，突出“若水”文化的學(xué)校形象標(biāo)志，例如校徽、校旗、胸徽、門牌、指示牌、宣傳冊等的設(shè)計(jì)均體現(xiàn)“若水”理念。打造了“一石兩池一瀑布”和“一溪兩園一榕樹”人文景觀，完善了以“若水園”“潤澤園”“上善石”“思源瀑”等為載體的特色校園文化，為包括隨遷子女在內(nèi)的所有學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的成長環(huán)境。

（2）創(chuàng)建富有特色的班級文化。首先，樹立“上善若水”班級成長目標(biāo)——“自理自制、堅(jiān)韌自強(qiáng)、寬容宜人、誠實(shí)守信、靈活適應(yīng)”。在該目標(biāo)下，確立班級的發(fā)展規(guī)劃，組織開展各項(xiàng)活動。其次，將“若水”品質(zhì)的培養(yǎng)融入班級文化建設(shè)中。最后，每班設(shè)立“若水”展示臺，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品。

（3）開展個(gè)性化藝術(shù)活動。在“若水”教育理念下，學(xué)校編排了與水有關(guān)的舞蹈，創(chuàng)編出了融音樂美、舞蹈美、書法美為一體的集體舞——水之韻，以及若水教育特色操——泡泡操。此外，還成立了“水精靈”舞蹈隊(duì)，以此提升隨遷子女的藝術(shù)素養(yǎng)，以藝養(yǎng)德，以美育人。

在“若水”教育思想的引領(lǐng)下，隨遷子女各方面的能力皆得到較大提升，積極心理品質(zhì)的培育初見成效。未來，雙水小學(xué)將為隨遷子女提供更為廣闊的成長空間，向著“若水教育，上善之人”的更高境界邁進(jìn)。