大學英語教學中講好中國故事的理論邏輯與教學實踐

溫穎茜

（廣西醫科大學外國語學院，廣西 南寧 530021）

引言

黨的十八大以來，黨和國家高度重視社會主義文化建設，倡導以“講好中國故事”來提升中國文化認同度與接受度，建設社會主義文化強國。習近平總書記在黨的十九大報告中強調，“推進國際傳播能力建設，講好中國故事，展現真實、立體、全面的中國，提高國家文化軟實力”。[1]“講好中國故事”就是要讓世界全面地認識中國，正確認識并認同中國的發展道路，它為提升國家文化軟實力、增強文化自信提供了路徑選擇[2]。對外講好中國故事，展示中國形象，需要借助目前作為世界通用語言的英語，將中華文化、中國故事傳播到世界并與世界文化進行深度融合與交流。長期以來，大學英語以提高大學生的英語語言技能為重心，教學內容大多以西方語言與文化為主，而在充分運用中國文化、從講好中國故事層面培養英語語言能力與加強思政教育方面則有待進一步提升。因而，大學英語教育應該與時俱進、改革創新，努力探索在教學中講好中國故事的路徑，從而在提高學生英語語言能力和跨文化交流能力的同時，達到課程思政的目的。

一、大學英語教學中講好中國故事的必要性

1．服務國家文化戰略布局的需要

當今世界加速演變，政治問題和經濟問題交織博弈，文明沖突和文化融合雙向演進，其中具有持久影響力的還是文化。一個國家、一個民族的強盛，總是以文化興盛為支撐的，中華民族偉大復興需要以中華文化發展繁榮為前提[3]。黨的十八大以來，黨和國家提出了堅定文化自信、發展社會主義精神文明、加快建設社會主義文化強國等一系列戰略設計，形成了相對完整的國家文化戰略布局[3]。黨的十八屆三中全會又明確提出，要不斷健全我國文化的傳承體系，充分促進文化傳播，不斷健全外語和漢語的交流管理體系，擴大中華文化的影響力，促進中華文化的有效傳播，打造中國文化強國的良好形象[4]。國家文化戰略布局給高校大學英語教學指明了文化育人的方向，促進了教學形式和載體的創新。以“講好中國故事”的形式賦予大學英語教學新的內涵，一方面增強學生的家國情懷和筑牢中華民族共同體意識，另一方面向世界展示一個全面、立體、真實的中國，讓中國更好地融入世界，讓世界更好地擁抱中國。

2．培養對外傳播人才的需要

近年來，中國的綜合國力不斷提升，但我們在國際上有時處于有理說不出、說了傳不開的境地，存在著信息流進流出的“逆差”、中國真實形象和西方主觀印象的“反差”、軟實力和硬實力的“落差”[5]。我們應該通過“講好中華文明故事，促使世界讀懂中國、讀懂中國人民、讀懂中國共產黨、讀懂中華民族”[6]。因此，我們必須大力培養對外傳播人才，加強國際傳播能力建設，使中國的國際話語權能夠與綜合國力和國際地位相匹配[7]。我們培養的對外傳播人才應該具有堅定的政治立場、熟練的中外文能力、良好的傳播素養；在中外對比視角下，能夠用受眾易接受的方式客觀、全面、多維度地展示歷史悠久的古代中國、生機勃勃的當代中國、全面創新的未來中國[7]。這樣的對外傳播人才一定是復合型交叉學科人才，而且必須精通外語。高校是培養人才的主要陣地，大學英語教育一定要緊跟時代步伐，既要讓學生學習英語語言知識與文化，更要讓他們學會用英語傳播中國聲音。在教學中通過用英語講中國故事的形式，讓大學生梳理并理解中華文明歷史淵源，回顧新中國的成長與發展歷程，可以鍛煉他們用英語以鮮活生動的事例闡述中國共產黨的偉大功績以及中國特色社會主義的優越性；讓他們學會用地道的英語全面地解釋中國新出臺的方針和政策等，為培養具有家國情懷、國際視野和專業本領的對外傳播人才打下堅實的基礎。

3．實現大學英語課程任務和教學目標的需要

作為高等學校人文教育的一部分，大學英語課程具備工具性和人文性：工具性是指大學英語課程要在學生原有英語基礎上進一步提升他們的聽、說、讀、寫、譯的能力，人文性指的是大學英語課程重要任務之一是進行跨文化教育[8]。教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，提高綜合文化素養[8]。語言是文化的載體，文化是語言的內涵。大學生學習和掌握英語這門國際通用語言，除了更方便直接地獲取國外的信息之外，還應該運用英語這個交流工具對外傳播中國聲音，講好中國故事，有效傳播中國文化，在提升英語語言水平的同時，認真審視中西文化的異同，在深刻理解中西文化差異的同時，增進對不同文化的理解，提升跨文化交際能力。

二、大學英語教學中講好中國故事的實施原則

1．大學英語教學中講好中國故事，要堅持以社會主義核心價值觀為引領

教師在大學英語課堂中講授英語語言和文化知識的同時，也會傳遞一定的意識形態傾向和價值取向，如果缺乏正確的引領，很容易對學生的價值觀造成負面影響，削弱學生的民族自豪感和文化自信心，陷入文化認同危機[9]。因此，大學英語教學必須堅持正確的政治方向，大學英語教學中講好中國故事要堅持以社會主義核心價值觀為引領。社會主義核心價值觀是全體中國人民的共同價值追求，是中國人的獨特精神支柱。大學英語教學中講好中國故事，必須旗幟鮮明地以社會主義核心價值觀為引領，要從落細、落小、落實上下功夫；所講的中國故事可以選取貼近生活、符合語境的人和事，以小見大，見微知著，也可以選取歷史上名揚天下的“英雄”“前輩”“榜樣”的故事，彰顯社會主義核心價值觀的豐富含義，展現中國故事的當代價值和世界意義，讓學生從聽故事到被故事感動，到認同故事里蘊含的價值觀，最后到自發講述中國故事，從而形成一個完整的價值觀傳遞鏈條，引導學生深刻理解中國故事及其所蘊含的社會主義核心價值觀，促進他們對其精髓的認同與傳承。

2．大學英語教學中講好中國故事，要體現課程思政

習近平總書記強調：高校要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。[10]2020年，教育部發文指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務[11]。大學英語教學中應結合英語語言專業知識教育，有效利用英語課程的跨文化特點，有機融入與課程思政內容相關的中國故事，讓學生學習并深刻思考，并學習用英語講述、弘揚中華文化故事，加深其對中華文化的吸收、了解與認識，逐漸內化成自身的人文精神，包括人生觀、價值觀和社會責任感，增強他們的愛國主義情懷，激發民族自豪感和認同感，增強民族自信，更加堅定中華文化的自信和自覺。因此，大學英語教學中講述中國故事，就應該在培養大學生的英語語言水平及文化修養的同時，在幫助他們了解西方文明和文化的同時，也幫助他們用批判性思維審視西方價值觀，促進他們認真審視中西文化的異同，提高思辨能力，在深刻理解中西文化差異的同時，堅定中國特色社會主義理想信念，實現全員全過程全方位育人，從而實現大學英語的課程思政。

3．大學英語教學中講好中國故事，要培養大學生的英語敘事能力

中國故事講得得體與否取決于講述者敘事能力的強弱，敘事能力包括口頭敘事能力及書面敘事能力。大學生經過義務教育階段的英語學習，積累了一定的詞匯量，也掌握了基本的語法知識，儲備了基本的英語敘事能力，但在選詞、句法、語音語調、連貫、銜接、篇章布局等方面仍有不少缺陷，導致他們在日常口語和書面敘事表達時能力不足，無法保證敘事的清晰和流暢。大學英語課程的主要目的是在高中英語教學的基礎上進一步提升學生的聽、說、讀、寫、譯的能力，其中的“說”和“寫”分別對應敘事能力中的口頭敘事和書面敘事，大學英語教學中講述中國故事要培養學生的英語敘事能力，教師可通過讓學生討論或展示的方式訓練口頭敘事能力，通過布置學生撰寫有關中國故事的作文來提升其書面敘事能力。

三、大學英語教學中講好中國故事的路徑與教學實踐

1．加強大學英語教材建設

教材是教育的基礎和基本遵循，英語教材是開展大學英語教學的基礎，是大學英語教學中所講述的中國故事的主要載體，因而大學英語教學中講好中國故事，教材建設是關鍵。囿于長期以來的外語教育教學理念，大學英語教材的編撰一般傾向于西方語言文化的引介和闡釋，因此西方語言文化內容居多，而中國傳統文化內容欠缺，育人理念不足，缺乏課程思政元素[12]。大學英語教材編撰的指導思想應體現新時代要求，體現黨和國家對教育的基本要求，服務高等教育教學改革和人才培養[13]。因此，大學英語教材要更新理念，立足于培養學生的文化自信，幫助他們深刻理解中西文化差異及其根源，優化設計與編撰方案，在西方語言文化的引介中有機融入中國文化。可以選取中國故事中最具特色的內容和閃光點，用典型的人物和事例進行列舉闡述，可以是普通老百姓的平凡生活，也可以是名人軼事；可以是古代傳說，也可以是當下熱點新聞；可以涉及語言文化，也可以涉及政治經濟。中國故事要力求代表中國形象和中國精神，彰顯中國人的氣質和特點，表現中國傳統和中國風格，體現社會主義核心價值觀。只有合理配置中西文化的比例，才能實現中西文明交流互鑒，兼顧語言學習價值和育人價值。

2．提升大學英語教師的綜合素質

教師除了傳道、授業、解惑之外，還肩負立德樹人的重任。大學英語教師應該堅持終身學習，豐富知識結構，從以下五個方面不斷提升自身的綜合素質，才能更好擔起培養、引領大學生身心健康成長的責任。首先，教師要堅定政治立場，爭當黨執政的堅定支持者、先進思想文化的傳播者，自覺弘揚主旋律、積極傳遞正能量，引導學生樹立正確的人生追求和奮斗目標。其次，教師要熱愛教育事業，胸懷家國，日常教學中關注社會，關注重大歷史、政治事件，關注中國故事、豐富教學內容。第三，教師要創新思維，在教育教學上與時俱進，創新大學英語講中國故事的教學模式，更新學生的思維方法，給學生帶來全新的學習體驗。第四，樹立人格魅力，用高尚的人格、深厚的專業功底以及真情實感去感染學生、贏得學生，做學生喜愛的教師。第五，最重要的是要加強學習、開拓視野，在精通專業知識的基礎上擴大閱讀面，盡可能增加知識儲備，才能挖掘教材中“中國故事”的內涵，成為學生在大學英語課堂上領會并講好中國故事的不竭之源。

3．創新大學英語教學模式

所謂創新大學英語教學模式，就是要緊跟時代步伐，突破傳統或常規的思維，更新理念，結合學生和教材的特點，以新穎獨特的方法、視角去設計教學，提出與時俱進的教學模式，達到既定的教學目標，從而產生新穎的、獨到的、具有現實意義的教學成果。大學英語教學中講好中國故事的教學模式的創新要實現三個轉變：從教學內容到教學目的的轉變，即從單純講授西方語言文化知識轉變到樹立中華文化自信、培養英語敘事能力這一教學目的上；從以教師為中心到以學生為中心的轉變，通過翻轉課堂，讓學生自主學習，自覺建立文化自信與文化自覺；從前端設計到全過程設計的轉變，使整個學習過程形成循環鏈條，從知識學習到能力提升，最終達到養成文化自信素質的目的。

（1）“三階六步”翻轉課堂＋混合式教學模式

隨著科技的進步與教育技術的發展，混合式教學和翻轉課堂已經成為一種新型教育形態，是構建學習體系的重要手段。混合式教學模式指的是線上、線下授課時空的混合、信—息技術使用的混合以及各種教學方法的混合[14]。翻轉課堂中的“翻轉”是指把傳統的學習過程翻轉過來—把傳統上在課內做的事情改為課外做，傳統上在課外做的事情改為課內完成，即教師安排學生課外提前自學，課堂面授時教師講授重點、答疑解惑，更多的課內時間留給學生實踐訓練重點知識點。教師課前引導學生進行線上預習，面授時組織線下翻轉課堂活動，課后再次進行線上反思鞏固，突破了傳統課堂的時間地域局限，充分發揮信息技術與網絡資源的優勢，同時避免了慕課因缺乏有效監管而無法保證教學效果的常見弊端。本研究根據翻轉課堂、混合式教學的特點，以及中國故事“講什么”“怎么講”“如何講好”三個維度，在大學英語教學中采用“三階六步”的翻轉課堂＋混合式教學模式（如表1），綜合了單純線上和線下兩種教學模式的優點，既有開放式的閱讀與思考，也有教師的引導和助推，有利于幫助學生堅守社會主義核心價值觀，樹立文化自信。

表1 大學英語教學中講好中國故事“三階六步”翻轉課堂＋混合式教學模式流程圖

1）翻轉第一階段——課前準備“講什么”中國故事

課前，教師深入挖掘教材中潛在的思政元素，收集與課文主題相關的社會主義核心價值觀的材料，為中國故事“講什么”做準備和鋪墊。首先，教師以視頻學習、案例分析、習題測試以及閱讀的形式，在超星學習通布置開放而靈活的課前預習任務。教師把精心設計好的中國故事通過視頻或閱讀材料的方式融入超星學習通的線上預習任務中，借助混合式課程的便利以及互聯網＋的線上平臺，彌補目前紙質教材對中國文化輸入的不足，即教師開展“興趣領學”，引導學生“探究樂學”，以視聽、閱讀輸入方式幫助學生對本章節所要學的英語語言知識點、西方文化知識和中國故事進行初步的接觸與思考，激發學生對本堂課程的好奇心。此外，布置學生收集面授時需要分享的中國故事，并明確所選的中國故事的范圍，即“講什么”中國故事必須與本單元主題相關；要體現中國人的文化性格和精神信仰；反映中國普通老百姓或典型人物所代表的生活態度及人生追求，在體現社會主義核心價值觀方面有特色、有亮點。這樣的課前預習任務可以讓學生樂于自主閱讀、自主思考，增加他們在后續課堂講故事時的自信心與積極性，為下一步講述中國故事做好充分的準備。

2）翻轉第二階段——課中實踐“怎么講”中國故事

線下面授課堂要以學生為中心，教師首先利用超星學習通平臺發布練習，針對翻轉第一步中所預習的知識點進行檢查、測試和糾錯；接著開展課本知識點學習，教師理清課文思路，就難點重點進行“深度講學”，引導學生分析歸納課文的措辭技巧、篇章結構及寫作風格，闡釋英語語言表達習慣，解答學生的問題；然后老師拋出與本單元主題相關的中國故事討論題，實現大學英語課堂和中國故事的有機融合，布置多種形式的課堂活動任務，組織學生分組分享、學習翻轉第一階段所收集的中國故事，對中外故事展開對比、討論和分析，以敦促學生在完成任務中深入學習本單元知識點，訓練英語口頭敘事能力，這一步稱之為“任務促學”，即在課中實踐“怎么講”中國故事。在學生分組討論之前，教師提供口頭敘事中可能用到的關鍵詞匯和句型，啟發學生挖掘中國故事中的社會主義核心價值觀，以此引導學生“怎么講”中國故事；在學生討論、分享之后，教師總結點評，歸納個人陳述時需要掌握的英語口頭敘事技巧，對課本知識進行深入拓展思考，發現中西語言文化以及敘事篇章的差異，培養學生的跨文化意識，激發其思辨能力，強化社會主義核心價值觀，增強中華民族自豪感及認同感，提升文化自信。

3）翻轉第三階段——課后鞏固“如何講好”中國故事

課后，作為現有大學英語紙質教材的補充，教師向學生提供項目團隊制作的中國故事數字化學習資源庫，進一步拓寬課堂的深度和維度，引導學生更深層次地辯證思考，讓學生“自主研學”——就本單元主題延伸出來的中國故事進行拓展對比閱讀或視頻觀看，布置學生根據教師在課堂上對課文的深度分析，模仿課文的篇章結構、根據英語語言表達習慣完成對應主題中國故事的作文，即在第二階段口頭敘事的基礎上以寫作的形式進一步鞏固“如何講好”中國故事，以此鍛煉學生的書面敘事能力。此外，教師布置學生以學習小組為單位，總結本單元中西文化對比的知識點并畫出思維導圖，制作PPT，以小組口頭匯報錄像或小組書面報告的形式在超星學習通平臺提交，即通過“產出固學”，通過組織拓展性的產出任務鍛煉學生的書面敘事和口頭敘事能力，實現知識和能力的鞏固與提升，達到培養學生的愛國情懷和文化自信的目的。

（2）“三階六步”翻轉課堂＋混合式教學實踐

以教材《新視野大學英語》第一冊第四單元《我們身邊的英雄》這一課文為例，“三階六步”翻轉課堂＋混合式教學是按以下步驟實施的。

課文《我們身邊的英雄》講述的是美國和加拿大的若干個英雄人物事跡。在翻轉第一階段中，教師在超星學習通平臺上布置本單元預習作業——讓學生歸納課文中的英雄具備什么樣的品質，作者用了哪些詞匯或句子來描寫英雄的品質；在拓展閱讀板塊提供延伸材料《貝奧武甫》和《三國演義》的節選視頻和相關閱讀材料，讓學生從貝奧武甫和關羽身上初步了解中西方文化中的英雄主義觀的差異，對西方個人英雄主義和中華民族集體主義英雄觀所形成的歷史淵源及表現等相關基本常識進行課前自主閱讀和自主探索，在討論區設置討論題融入線上預習任務中，激發學生探索的興趣，從而樂于思考，即線上教師“興趣領學”，引導學生“探究樂學”。此外，教師把全班分為五個學習小組，讓他們分別收集中國抵抗外來侵略的民族英雄、“兩彈一星”英雄、抗洪抗震救災英雄、抗疫英雄和生活中的英雄故事，準備在課上用英語和全班討論、分享。

翻轉第二階段中，教師首先利用超星學習通平臺上設置的練習，針對第一階段線上預習的課文內容以及中西方英雄主義觀基本知識點進行測試，檢查糾錯；然后對課文難點、重點進行“深度講學”，分析篇章，引導學生概括文章中心論點、把握敘事結構、歸納英語語言表達習慣，回答學生的疑問。接著教師組織課堂討論和匯報，即“任務促學”，讓學生在課中實踐用英語“怎么講”中國故事：首先是各個學習小組內分享第一階段中收集到的中國英雄故事，組內討論每個故事中的英雄具備什么樣的品質或特征，所分享的中國英雄故事體現什么樣的社會主義核心價值觀，并選出本組最感人的英雄故事及其所蘊含的英雄品質向全班匯報。在分組討論之前，教師總結學生在第一階段預習時從課文中歸納的描寫英雄的典型詞語和句子，作為學生個人陳述時的參考。在學生討論匯報之后，教師講評學生的展示情況，對本話題進行總結，加深討論內容的理解與消化，把學生所分享的中國英雄故事與課文中的美國、加拿大的英雄故事作對比分析，提煉中國英雄故事所蘊含的社會主義核心價值觀，培養學生的跨文化思辨能力，增強學生的文化自信和中華民族自豪感認同感。

翻轉第三階段中，教師從項目團隊制作的中國故事數字化學習資源庫中提取中國古今英雄的故事讓學生學習，并完成作文《我心目中的中國英雄》，要求學生寫作時套用或模仿課文的敘事結構以及描寫英雄品質的經典詞語或句型，注意符合英語語言的表達習慣，這是在第二階段口頭敘事的基礎上以寫作的形式進一步鞏固“如何講好”中國故事，以此鍛煉學生的書面敘事能力；布置學生結合前兩個階段中各小組的學習成果，形成較為全面客觀的意見，總結中西方文化中的英雄主義觀的差異，畫出思維導圖，制作PPT，然后以小組口頭匯報錄像或小組書面報告的形式在超星學習通平臺上提交，再次拓展學生思考問題的深度和維度，達到反思固學，創造新知的效果。

綜上所述，大學英語教學中講述中國故事的翻轉課堂＋混合式教學模式圍繞中國故事“講什么”“怎么講”“如何講好”三個維度，組成了一個“預習、講習、復習”的循環鏈條，形成“興趣領學、探究樂學、深度講學、任務促學、自主研學、產出固學”的“三階六步”流程，是一個從知識學習到能力提升進而再到素質養成的一個漸進式過程，具有“漸進性”“精準性”和“挑戰性”（如圖1）。通過“三階六步”混合式課堂的學習，學生對自身所屬中華文化價值和中華文化力量的確信和認同，不僅僅只停留在對英美文化差異的了解和理解之上，還通過教師布置的任務和作業對中西文化差異進行了分析、綜合、評價和創新，最終更加堅定中華文化的自信和認同。

圖1 文化自信素質養成路徑

4．改進評估方式

合理的教學評估機制可以增強學生的學習動力，提高他們的自主學習意識。大學英語學習成績的評估主要包括終結性評估和形成性評估兩大項內容，前者以期末筆試為代表，后者以平時成績為體現，更注重學生的學習過程。要在大學英語教學中講好中國故事，必須把“講中國故事”納入評估體系，對大學英語課“講中國故事”的內容、方式、方法及其效果進行全程監控。“三階六步”翻轉課堂＋混合式教學模式采用線上＋線下的考核模式進行學習效果的評估。平時通過超星學習通平臺針對章節內容進行小測試，由平臺自動統計核算小測成績，期末通過線下紙質試卷進行課程考核，在小測和期末考試中也增加體現中國故事的內容和跨文化交流能力的考查。此外，課外還可以開展用英語講中國故事比賽、我心中最美的中國故事寫作大賽、講述中國故事短視頻大賽等等，比賽成績也納入平時成績，促使大學英語學習成績的評估實現由個體向整體、由靜態到動態的轉變，以此提高大學英語的教學效能。

四、結語

大學英語教學中講好中國故事是一項立足中國國情、面向未來的外語教育系統工程，是高等外語教育貫徹全員全過程全方位育人、把社會主義核心價值觀貫穿于大學英語教學全過程的關鍵舉措，需要院校的高度重視、大學英語教師的精心謀劃、學生的協同配合以及社會環境的同頻共振，同時還需要教師在大學英語課程中堅持以社會主義核心價值觀為引領，堅定文化自信，提高自身政治素養和學科涵養，創新大學英語教學模式，加強大學英語教材建設，從而多渠道、多維度、多途徑講好中國故事，在提高學生英語語言能力和跨文化交流能力的同時，達到課程思政的目的。