新文科背景下多元協同的會計學專業實踐教學建設路徑研究

●陶紅梅 吳怡欣

會計學專業是一門應用性很強的專業，2021年4月19日，習近平總書記在清華大學考察時指出：“要用好學科交叉融合的‘催化劑’，加強基礎學科培養能力，打破學科專業壁壘，對現有學科專業體系進行調整升級，瞄準科技前沿和關鍵領域，推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，加快培養緊缺人才。”基于此，本文立足新時代的新要求，從新文科建設的視角探討會計學專業實踐教學建設的現實困境及優化路徑，以期為新文科會計學專業人才培養提供一些啟迪。

一、新文科會計學專業實踐教學特質辨析

“新文科”一經提出，迅速成為理論研究熱點。周毅（2019）研究認為，新文科的“新”還體現在新交叉、新功能、新范式和新路徑上[1]；程煥文等（2021）新文科的“新”并不是新舊的“新”，而是創新的“新”，是通過現代信息技術手段和學科交叉協同來實現[2]；張俊宗（2019）認為體現在人文精神主題變化、學科交叉融合、教育方式和學習方法變化上[3]；，樊麗明（2020）認為新文科建設的重點在于新專業或新方向、新模式、新課程、新理論的探索與實踐[4]。上述學者從不同的角度對新文科展開探討，盧春龍等研究探討新文科的廣度，周毅、程煥文、張俊宗、樊麗明等的研究探討新文科的建設內涵，但從聚類分析發現，新文科建設主要集中在價值引領、學科交叉融合、專業優化、模式創新、技術賦能等方面。由上歸納出新文科會計學專業實踐教學新特質：新使命、新路徑、新模式、新科技、新目標。新使命即要堅持立德樹人，弘揚社會主義核心價值觀，不斷提高學生思想覺悟、道德水準、文明素養；新模式即要打破專業壁壘，通過開設跨學科跨專業新興實踐教學課程，培養學生的跨領域知識融通能力和實踐能力；新模式即學界業界優勢互補，學校與實務部門協同，完善全鏈條育人機制；新科技即新科技越來越多的要求會計人才培養的各鏈條，尤其是會計實踐教學中注重培養學生具備大數據應用和分析能力；新目標即培養適應新時代要求的應用型復合型文科人才。

二、當前會計學專業實踐教學中存在的問題透析

會計學專業實踐教學經過多年的凝練，已逐步形成通行實踐教學路徑，但與新文科建設要求相比，仍存在著亟待重點解決的幾個問題。

1.對實踐教學環節的認知存在局限性。對實踐教學認知局限性體現在兩個方面，一是對實踐教學環節的重要性認識不到位。少數教師只重視理論教學，不重視實踐教學，常常使實踐教學流于形式；二是使命擔當意識融入不到位。在會計學專業教學實踐中，尚有指導教師只立足會計職業能力的提升，并以“師帶徒”方式傳授憑證、賬簿的填制、報表的編制、納稅的申報等突出顯性知識的傳授，很少有教師深度挖掘會計學專業知識體系中蘊含的愛國、誠信等價值理念和精神內涵，并在實踐教學中潤物無聲地養成學生愛國愛崗的人生態度以及誠實守信、公道辦事的職業理念。

2.實踐教學設計過于狹窄。很多高校實踐教學體系設計局限于狹隘的會計學專業，既不能整合工商管理類學科綜合實踐資源，也不能整合其他學科的實踐資源。這種現狀不能彌補實踐教學設備等資源短缺的問題，也不能交叉相互之間的知識，往往導致有資源的未能較好地利用，形成實踐資源的結構性失衡。比如，會計學專業與管理學專業、信息管理專業、統計學專業在共建實踐教學大綱或計劃，共用ERP等實踐教學資源等方面探索不夠、合作不夠。

3.信息化融入的寬度和深度不夠。會計作為信息系統，大數據技術的廣泛運用使得會計行業面臨著挑戰和沖擊，會計學專業人才培養路徑亟待變革。從當前會計實踐教學看，一是信息化融入的寬度不夠。傳統的會計學專業人才培養方案信息技術的應用主要體現在《會計信息系統》《企業模擬經營》等少數課程中及專業實習中；二是信息化融入的深度不夠。目前，很多高校只是將會計軟件的操作方法傳授給學生，而對設計的原理、缺陷及要改進的地方淺嘗輒止，使學生對會計實踐技能的掌握只限于電算化層面。

4.實踐教學設計難于走出校園“孤島”。部分高校會計學專業實踐環節從人陪方案制定到具體設計呈閉環狀態，“我方唱來我搭臺”，在開放性辦學上畏首畏尾，少與政府、科研機構、行業學會、企業聯系，使實踐教學“孤軍奮戰”，常常達不到預期效果。當前，社會經濟和信息技術的迅猛發展同時，自然災害、局部戰亂等日趨活躍，實踐教學鏈條的“獨角戲”越來越難于應對日益綜合化復雜化社會問題，走出專業“孤島”與社會融合呼聲越來越高，培育適應多變社會需要的復合型會計人才，改革和調整會計學專業實踐教學范式勢在必行。

三、多元主體協同推進新文科會計學專業實踐教學的路徑創新探析

2019年頒布的《國家職業教育改革實施方案》明確指出：“加大政策引導力度，充分調動各方面深化職業教育改革創新的積極性，帶動各級政府、企業和職業院校建設一批資源共享，集實踐教學、社會培訓、企業真實生產和社會技術服務于一體的高水平職業教育實訓基地。”會計學專業是典型的職業教育，“政產學研用”（以下簡稱多元主體）協同共建的高水平實踐教學平臺，能夠在優勢互補、揚長避短、相互促進、跨界融合方面發揮協同效應。

1.協同筑牢實踐教學育人根基。“國無德不興，人無德不立”。2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上再次指出：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現這個目標的做法都要堅決改過來。”新文科強化社會融合共創，政產學研用協同有助于會計學實踐過程全鏈條無縫實施“三全育人”，多管齊下，夯實社會主義核心價值觀，培養有情懷、有眼光、有格局、有擔當的優秀人才。

2.協同實現實踐教學資源最優配置。實踐教學資源的稀缺性需要政產學研用各方打通各種體制、機制壁壘，促進各種資源跨界與整合，把各種資源以恰當的方式整合在一起，交叉影響，發揮合力作用。在新文科背景下，整合會計學專業實踐教學資源，一是資源、平臺共享。如共享有形資源（包括師資合作等），共享無形資源（包括共享教學理念等），共建平臺（包括校外實踐基地、校內聯合實驗室、校內教學工廠、校內工作室、研究所等）；二是實踐教學方案共建。政產學研用多方要明確會計人才培養要求，分解、落實協同任務，協力培養符合社會需求的會計人才（見表1）。

表1 多元協同的會計學專業實踐教學方案設計

3.協同實現技術賦能。我們正處在變化迅猛的數智化時代，大數據避無可避。一是多元主體協同規劃增設數據技術相關的課程及實踐，如《財務管理大數據實訓》《管理會計大數據實訓》等；二是實施平臺協同戰略，政產學研用多元主體協同引進先進的會計專業相關課程的信息化教學資源，搭建信息共享的服務平臺，開展業財融合虛擬仿真實訓，協同培養學生的數據挖掘、數據采集、數據清洗、數據處理、數據可視化等數智核心能力及信息化思維及課程間內在銜接能力。總之，會計實踐教學要順應數字化浪潮，緊把數字化脈搏，前瞻性地設定實踐教學目標、梳理培養流程、注重培養學生對數字化技術的認知能力和水平，引導學生創新財務數字化平臺，不斷夯實學生財務工作的自動化水平。

4.協同培養復合型人才。面對多變、復雜的國際國內形勢，“積極應變”成為新文科建設的基本出發點[5]。培養“積極應變”的會計人才就是要培養學科交叉、學界貫通的復合型人才。復合型人才培養目標具體表現為素質目標、知識目標、能力目標。素質目標要求培養的學生愛祖國、愛人民、擁護中國共產黨領導；知識目標包括掌握會計、管理、經濟、法律的基本理論，了解會計、財務管理的基本原理與決策方法；能力目標包括具有較強的學習能力、寫作能力、跨文化交流能力,以及大數據智能財務技能等方面的基本能力。基于以上復合型人才的目標定位，學校要打破培養人才的空間藩籬，搭建政產學研用實踐平臺，盤活社會教育資源，通過立體化多方協同育人實現培養復合型人才目標。

四、多元主體協同共建實踐教學要注意的問題

1.明確各協同主體的角色和作用。多元主體協同構建新文科會計學專業實踐教學體系首要任務就是要明確各主體的角色和作用。多元主體中的“政”即政府，“產”即會計協會、會計聯盟等組織，“學”即學校，“研”即科研機構，“用”即用人單位（用戶）。政府的角色和作用主要是宏觀方面的引領，創造良好的宏觀環境、政策支持、資金支持等；居于會計人才的特點，會計協會、聯盟等的角色和作用主要是充分發揮協同各方橋梁和紐帶作用，加強掌握行業發展動態、開展人才需求預測、職業技能鑒定等服務；學校的角色和作用是人才培養、科學研究；科研機構角色和作用是提供技術支持，會計實踐經驗交流，科研成果運用等；用戶角色和作用主要是反饋市場對會計人才的需求。只有明確各方的角色和作用，才能實現“合作教學、合作實踐、合作就業、合作發展”，形成“五維一體”協同效應(如圖1所示)。

圖1 “五維一體”協同圖

2.協同探索多元主體聚集模式。美國密歇根大學政治學和公共政策教授羅伯特·馬歇爾·阿克塞羅德在《合作的進化》(The Evolution of Cooperation)一書中指出，“合作現象四處可見，它是文明的基礎。”[6]合作（或協同）是多元主體間的聯合行動和相互配合。多元主體各方存在著資源的相對富余性和稀缺性，實現資源的“優勢互補”是多元主體構建實踐資源聚集的“驅動力”。如普洱學院會計學專業實踐教學建設中，與當地稅務局“政學”結合中，學校組織學生參與稅務機關稅務知識宣傳活動，率領學生到稅務大廳實地觀摩稅務實務；稅務機關派出實踐經驗豐富的稅務師到校進行稅務征管專題講座，與校方間開展黨建活動等，雙方通過“優勢互補”驅動模式，實現實踐教學資源平臺“共建、共管、共享”。

3.不斷完善協同育人的質量保障和評價體系。目前，由于多元主體的責、權、利缺乏有效的制度體系規定，形式松散、內驅力不足，協同效應不明顯。新文科會計學實踐教學平臺共建，一是要完善協同育人的機構、制度，機構成員各多元主體要委派參與，制定制度、解決問題；二是共同探索新文科背景下會計學專業實踐教學方案，合理調整實踐類課程設置；三是建設實踐教學質量評價體系，包括建設評價指標、評價標準及獎懲制度。實踐評價可借助管理平臺開展線上考核，采用大數據、物聯網技術實時收集、記錄、分析學生的實踐行為數據，動態檢查學生的實踐成效，強化實踐教學環節全過程管理，并據此進行會計人才培養質量的評估和監督；四是健全教師資源配置機制，打通行業、企業人員流動渠道，組建一支多學科聯合、跨專業合作、業務素質高的“雙師型”隊伍。

五、結束語

新文科立足新時代新要求，服務國家改革發展戰略需要，重點面向本科人才培養，以學科和專業優化調整為主線，以專業建設和課程建設為主要抓手，以學科專業交叉、科技創新、科教協同、產教融合等為基本特征，進而構建中國特色高等文科人才培養體系的創新型探索。會計學專業屬于新文科，會計學專業實踐教學協同建設要體現新文科的基本遵循并落實到各個環節，才能保證實踐教學質量的提高，實現會計學專業發展小邏輯服務經濟社會發展大邏輯。