“互聯網+”背景下創新創業課程“五位一體”教學模式的研究

●羅 娟 劉 霞

“互聯網+”對教育理念帶來了沖擊，正在改變與重構教育模式，而《創新創業》課程一般作為高職院校的公共基礎課或基礎通識課，在教學實施過程中，結合專業特點，培養學生真正具備創新意識與創業精神的效果還不盡如人意。那么“互聯網+”背景下，如何利用信息聯動優勢，更好地開展課程教學值得進一步探索。因此，筆者及團隊采用了“五位一體”的教學模式，在學院電子商務專業學生的課程學習中進行了實踐。

一、高職創新創業課程教學中存在的問題

1.課程目標定位不清晰。高職院校一般將創新創業課程定位為全校所有專業必修的課程，教學目標的設計也往往隨著課程的屬性而空洞模糊，存在“一刀切”的問題，無法做到與職業能力的培養緊密結合，專創融合效果不明顯；另外，在創新創業教育體系中，大部分高職院校的資源傾向于“創客空間”的搭建、創業大賽的獲獎率以及學生創業項目的申報量上；當然，很多學校此類課程的教學還停留在創新創業理論知識的傳授上，缺乏真實案例與信息化平臺的支撐，對于實現學生創新創業素養的培養目標還有差距。

2.課程內容設置不完善。創新創業課程內容的設置需要有課程體系的支撐，而課程體系是基于各專業的培養目標構建的。因此，由于高職院校創新創業課程缺乏與專業培養目標的緊密結合，導致課程內容缺乏系統性與針對性，學生通過課程的學習，一方面無法從中清晰地認知到其在整個培養體系中的作用，也較難理解課程在崗位與能力培養中的作用，逐漸對課程失去興趣；另一方面，各專業的培養目標不同，而創新創業課程包含了企業管理、金融、經濟、商務等綜合知識的內容，不同專業對這類知識的掌握程度有較大差異，因此，用同一套內容體系滿足所有專業學生的學習是不合理的。

3.教學策略固化。目前，創新創業課程的教學策略普遍是基于理論傳授展開的，對于混合教學方式與信息化資源的應用較為缺乏，也就難以建立良好有序的教學生態。首先，教學過程往往與實踐環節脫節，學習的成果無法利用雙創實訓基地與雙創大賽等渠道有效轉化，學生學習的連貫性與目標性減弱，成就感缺失；其次，教學手段的單一化使得學生無法從多渠道獲取信息，課前課中課后的全過程學習與評價較難實現。

二、“互聯網+”背景下“五位一體”教學模式的實踐

“互聯網+”時代下，課程教學可以更好地利用信息聯動優勢，充分結合各類信息資源，形成智慧教室、在線教學平臺、實訓平臺、騰訊課堂、自制游戲等相融合的信息化教學環境。因此，“互聯網+”條件下，基于建構主義學習理論與共同體理論，以及以學生主體、教師牽引的設計理念，課程團隊構建了理論、實踐、線上、線下以及思政在內的“五位一體”教學模式，具體如圖1所示。

圖1 “五位一體”教學模式

團隊在教學過程中，以電子商務專業的學生為實踐對象，采用了這一教學模式。接下來，基于“互聯網+”條件，本文將從開展過程中的教學設計、教學實施環節進行闡述，并說明《創新創業》課程在此模式下取得的教學成效。

1.教學設計。

（1）教學內容。課程選用“十三五”規劃教材《大學生創新創業指導（慕課版）》，以2021級《創新創業》課程標準為依據，結合電子商務專業學生的學情基礎，重構教材內容，最終整合成三個項目，包括：項目一的開啟創新創業思維（6課時）、項目二的整合創業要素（14課時）、項目三的展現創業項目（12課時）。

理論知識的學習，課程采用線上線下相結合的混合式教學，目前團隊所建的省級在線開放課程《創新創業》已經在中國大學MOOC上運行。基于線上教學平臺，課程每個項目的知識點均呈現顆粒化，并且配備相應的PPT、微課、測驗、討論話題以及案例等資源。課前，學生通過線上教學平臺接收任務，進行知識點的學習、話題討論、課前測驗與資料的收集上傳，為線下課堂學習奠定基礎。課中，教師根據課前獲取的學生知識點的學習情況，及時調整課堂教學重點，并采用翻轉課堂的形式，在智慧教室中深入學習與應用理論知識。課后，學生在線上教學平臺上進一步完成鞏固任務與拓展學習，形成學習閉環。

實踐環節與理論知識的學習是同步開展的，以課程的項目三：展現創業項目為例來說明，學生團隊已經初步形成了創業構思，整合了創業要素。在項目三的學習過程中，需要在智慧教室中借助創新創業實訓平臺，全程推演創業項目，將前期學習的理論知識進行應用，引導學生在實踐演練中掌握創業各環節要點，增強創業真實體驗，而實訓平臺的操作方式可以提前通過線上教學平臺發布，學生自主學習，提高線下課堂效率與效果。

思政要素的融入需要做到潤物細無聲，是“五位一體”教學模式的“主心骨”。首先從課程內容上，每個項目均設置了“思政小課堂”，例如項目三的引入案例是“電商+直播，助力農村脫貧”，學生通過線上自主學習，既能體會到專業發展的前景，更能感受到企業家的社會責任感；另外，線下學習采用了“學生先做、課中探究討論、學生再修改優化、師生總結”的思路序化教學環節，直至完成學習任務，體現了精益求精的工匠精神，潛移默化地將德育貫穿于教學全過程，提升課程育人質量。

（2）教學目標。課程本次實施的授課對象為電子商業專業學生，團隊從知識、能力與學習特點3個角度來進行了學情分析。

知識基礎：學生在前一學期已完成必修課程《新商業文明》《計算機應用》以及專業基礎課程《電子商務實用基礎》，同期開設的課程有《市場營銷實務》《客戶服務與管理實務》等，已具備一定的商務知識。能力基礎：前期問卷調查結果顯示，全班有1位同學有過創業經歷（創業街手機業務），4位同學參與了互聯網+大賽，13位同學加入了校淘寶社團，2名同學加入了網上創業特長生工作室，由此表明該專業學生具有強烈的創業意愿并已初步具備一定的創業實踐能力。學習特點：電商專業學生思維活躍，具有較高層次的職業定向性，已具有借助互聯網主動獲取知識的意識，但學習情緒化明顯，對理論知識不感興趣、學習效率低。

結合學情，依據人才培養方案和課程標準，以及本專業對互聯網應用型人才的培養要求來設定教學目標,包括知識目標、能力目標、素質與思政目標，同樣以項目三：展現創業項目為例說明，具體如表1所示。

表1 教學具體目標

2.教學實施。教學實施同樣以項目三（展現創業項目）為例說明，它是對項目一（開啟創新創業思維）與項目二（整合創業要素）學習成果的深化與清晰化展現，學生已經形成創業團隊，篩選出各自的創業機會，接下來就需要理清創業思路，合理規劃創業，綜合訓練素質和技能。

（1）形成“任務驅動、教師牽引、學生主體”的教學環節。課前：通過在線教學平臺發布任務，學生通過平臺上的PPT、微課資源、案例進行知識點的學習，并參與平臺推送的話題討論、投票等活動，完成收集資料并上傳的實踐任務。最終，教師根據學生課前學習反饋，及時調整線下教學重點。

表2 “五位一體”教學模式應用

課中，借助情景模擬與角色扮演等方式，以學生先做、課中探究討論、學生再修改優化、師生總結的思路引導教學環節，注重以學生為主體，以學定教、以學促改，精益求精，直至完成教學任務；

課后，完善任務、拓展學習、創業實踐，延展課堂教學，優秀學長參與指導與評價，最終，通過學生學習數據的搜集與反饋形成閉環。

以項目三中的“描繪商業模式”這一任務為例，說明“五位一體”教學模式在教學活動中的具體應用。

（2）采取“項目拆分、多點共生、競合雙循環”的教學手段。項目三拆分為4個教學任務，每個教學任務具備多個知識點以及關鍵問題，因此需要借助各類教學方法化解；同時在教學過程中，分組教學，組內合作、組間競爭、師生互動，形成競合雙循環的課堂生態；最后，本項目全程融入思政要素，學生明確項目推演進程，掌握展現創業項目各環節的要點，在每個教學任務完成后均生成階段性成果，具體實施過程如圖2所示。

圖2 教學實施過程

（3）構建科學的評價體系與監測體系。教學團隊從多個維度構建了“過程性”與“多主體”相結合的雙元評價體系，全面考核學生的學習效果。過程性指的是涵蓋課前、課中、課后，包括課前的線上與線下活動，課中參與課堂任務、游戲、實訓平臺操作、成果展示等活動，課后完善成果、完成作業以及小組貢獻度等評價。多主體指的是評價主體的多樣性，包括了教師評價、學生互評、優秀學長評價以及在線教學平臺、實訓平臺的評價。因此，雙元評價體系對學生參與教學中的各個環節均有記錄，而且主觀評價與客觀評價相結合，更具科學性。

同時，為了及時監測學生的學習情況，課程運用大數據分析工具Power-BI進行各個知識點的分數收集，從創業小組、個人、任務點以及知識點等多個維度構建教學監測體系，能夠實現橫向與縱向的比較。通過監測體系，教師能清楚地了解每個任務點甚至知識點的學生掌握情況，從而及時調整教學；學生也能清晰地了解所在創業小組以及個人在班級中所處的水平，師生均能更有針對性的共同完成教學活動。當然，隨著教學過程的開展，運用Power-BI有利于記錄學生的學習軌跡以及課程的開展軌跡。

三、“五位一體”教學模式的成效

1.教學效果良好，教學目標達成度高。教學內容貼合實際，緊緊圍繞教學目標設置，教學形式豐富多樣，線上線下相結合，帶領學生逐步將創業項目優化并展現出來，增強了創業體驗，提升了實踐能力。運用Power-BI分析出的學生成績數據顯示：與往屆學生比較，總成績提高了1.87分；各創業小組比較，不離場在線約球小組成績最高；個人成績比較，施振嘉、朱雪丹與孟星星分數最高；各任務點比較，實戰演練創業項目的分數最高，學生在此任務點的分數普遍較高。

2.教學手段豐富，學習效率提高。基于“互聯網+”背景，采用多種信息化手段，使任務發布、資源共享、作業批改、信息搜集的效率大大增加，尤其提高了互動效率。課前利用教學平臺實現師生交流；課中利用智慧教室、實訓平臺與教學平臺相結合，游戲測試增加趣味性；課后通過Power-BI大數據分析工具，多維度監測學生的學習情況，同時建立了交流平臺，學生能夠與已經將創業項目落地運營的優秀學長交流溝通。

3.教學思路連貫，形成課程“1-2-3-4”教學模式。團隊構建了“1-2-3-4”的教學模式教學，以精益求精的工匠精神為一個主線，借助在線課程平臺與實訓平臺兩個載體，通過課前、課中、課后三個階段連貫教學環節，并且通過知識探究、討論互動、實踐修改、展示評價四個環節串聯教學過程，發揮教師主導、學生主體、探究一體化，實現了無縫銜接與全過程的學習記錄，能夠將創業項目較好地展示出來。

4.專創融合，培育復合型應用人才。對接職業標準，結合電商專業的學生培養目標，將創新創業教育與專業教育有機融合。學院電商專業主要是為廣大中小型企業培養互聯網應用型人才，培養目標中包括了具有互聯網思維，能有效引導企業產品創新與商業模式創新，掌握產品規劃、營銷推廣等核心技能，而在展現創業項目的教學過程中，同樣具備上述能力的鍛煉與素質的培養。

5.課程思政，潤物細無聲。創新創業教育融入思政元素，引導學生全程樹立精益求精的工匠精神，不斷改進建立企業家的社會責任感。課程開展過程中，有部分創業小組能夠結合自己的創業構思，主動提出可以利用創業項目幫扶貧困地區的農民，具備扶貧意識。