SOLO分類評價法在中學地理試題命制中的應用

【摘要】本文基于SOLO分類評價法在中學地理教學評價中的作用，圍繞數理邏輯、時空變化、形成過程、因果關系等四項試題內容的選擇，論述SOLO分類評價法在中學地理試題命制中的應用，并以選擇題、填空題、問答題等三種題型為例，探討命制科學合理的試題、制訂合理規范的評價量表，旨在有效評估和發展學生的地理思維能力。

【關鍵詞】SOLO分類評價法 中學地理 試題命制

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）26-0135-05

SOLO分類評價法是一種以等級描述為基本特征的質性評價方法。這一基本理念源于瑞士兒童心理學家讓·皮亞杰（Jean Piaget）的認知發展階段論。讓·皮亞杰的認知發展階段論指出，兒童在成長過程中其認知的發展是呈現階段性的，不同階段之間的認知水平有質的區別。澳大利亞學者約翰·比格斯（Biggs）和他的同事通過研究發現，人的認知不僅在總體上具有階段性的特點，在對具體知識的認知過程中也具有階段性的特征，而人在學習新知識的過程中表現出來的思維階段是可以觀察到的，因此稱為“可觀察的學習成果結構（SOLO，Structure of the Observed Learning Outcome）”。學生在具體知識的學習過程中，都要經歷一個從量變到質變的過程，每發生一次躍變，學生對知識的認知就進入更高一級的階段，我們可以根據學生回答問題時的表現來判斷其所處的思維發展階段，進而給予合理的評分。由此，比格斯把學生的學習結果分為五個層次，即前結構層次、單點結構層次、多點結構層次、關聯結構層次、拓展抽象結構層次。

依據《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）的要求，教師需要培養學生的思維能力，并以評價學生的思維能力達到什么水平，作為衡量地理教學質量的重要標準和依據。為此，探究在中學地理試題命制中運用SOLO分類評價法，對促進地理課程改革具有重要的意義。

一、SOLO分類評價法在地理教學評價中的作用

在地理課程教學中，高中生首先要掌握基礎知識，如概念、現象（是什么）等，然后用相應的學科原理、規律、技能和方法來解釋這些現象的成因（為什么），并提出解決問題的方法或建議（怎么辦），即學生要完成“理解—應用”的雙重任務。教師在教學中要了解學生對每一項知識和技能學習的量（多少）和質（怎樣）的情況，并對這兩個方面進行評價，同時需要解決如何評價學習的質量、如何提高質量兩個問題。

總結性評價是學生在學習某一個地理知識后，教師針對學生的學習成果進行評價的方式，可以是分數，也可以是等級評價。通過這種評價，學生可以了解自己在這一階段的學習效果，并知曉教師對下一階段的學習提出的建議；教師還可以根據數據調整教學策略，以提高教學質量。形成性評價則是在教學過程中進行，目的是發現教師和學生在教學過程中出現的問題，及時調整教學策略，有效達成教學目標。這兩種評價形式都與教學關系密切。

在地理教學評價中創造性地使用SOLO評價分類法，教師可以了解學生在學習過程中的表現，掌握學生的學習質量，有效測評學生地理學科核心素養的發展狀況；通過遵循“考試服務教學”的原則，能夠正確地處理考試與教學的關系，依據課程標準的理念、目標、知識內容和學業質量要求，科學制訂符合高中生身心特點、理解能力水平、知識水平和表達方式的SOLO評價量表，從而實現為中學地理教學服務的目標。

二、SOLO評價地理試題的內容選擇

學生的思維發展遵循由一般到特殊、由抽象到具體、由主要到次要、由現象到本質、由原因到結果、由概念到應用的認知發展規律。依據中學生的思維發展規律，筆者從地理教學中選出能評價學生思維能力的四項試題內容，即數理邏輯、時空變化、形成過程、因果關系等內容并進行闡述。

（一）數理邏輯

現代地理學與信息社會緊密結合，著眼于地理環境與人類活動的相互關系，將宇宙環境看作統一的整體，采用定性與定量的方法，精確解釋各種地理現象的原理和規律的內在機制，并預測地理事物的演變。

高中地理教學內容雖然沒有涉及所有的數學方法，但也與其有著不少聯系。例如，自然地理部分有天體的大小、距離與生存條件之間的關系，太陽輻射各種光波的輻射能力，地球上時間的計算，黃赤交角及其影響，太陽高度計算及其對生活的影響，地球外部和內部圈層與高度、深度的關系，氣溫高低、降水量多少與氣候類型、陸地自然帶的關系，氣候變化的數據呈現，土壤組成成分與類型的關系等；人文地理部分有人口增長率與人口增長模式的關系，不同地區土地生產潛力和最大可能人口密度的關系，人口遷移比率與地區經濟、地域文化的關系，城市功能分區與市中心距離的相關分析，工農業、服務業和商業區域規劃數據與決策問題分析，地理要素、地理單元的類型歸屬的判別分析，各種人文地理相關圖表數據分析，等等?？梢哉f，將數理關系貫穿地理教學中，可以幫助學生更有效地認識世界。

（二）時空變化

地理事象發生在一定的時間和空間中，隨著時間推移，空間也在此過程中發展和變化。某種地理事象具有空間差異的特點，比如同樣是植被，在熱帶為雨林，在寒帶則為針葉林。隨著時間的推移，自然環境發生了變遷，植被也會不斷演替。例如，地理學科的四大核心素養，即綜合思維、區域認知、人地協調觀、地理實踐力都與時間和空間緊密聯系。綜合思維是從環境的整體性把握地理事象的發生、發展和變化；區域是特定時間和空間的產物；人地協調觀是從環境的歷史變化中找到規律，引導學生樹立正確的環境價值觀；地理實踐力的培養也需要結合特定的時間和空間發展學生的探索能力，以發揮地理研究的最大價值。因此，在中學地理教學中，培養學生的時空關系思維能力，對提升學生的地理學科核心素養有著極大的促進作用。

（三）形成過程

任何事物都有其發生、發展的過程。地理事象依據時序表現出不同的地理特性，這就是地理過程。新課標要求學生能在一定程度上解釋地理事物和現象的發生、發展過程，從而較全面地觀察、分析和認識不同地方的地理環境特點，達到辯證地看待地理問題的目的。教師要帶領學生分析地理過程，認識地理事象的發展規律，為學生學習和探究自然地理環境提供理論依據。在中學地理課程中，有關地理過程的教學主要在高中階段進行，人教版新教材涉及地理事象發展過程的內容，主要有自然地理的地球運動過程、大氣受熱過程、熱力環流過程、天氣變化過程、水循環過程、洋流形成過程、巖石圈的物質循環、內外力作用下海陸地貌演變過程等；人文地理的人口轉型、城市化過程、區域工業化和城市化的推進過程、產業結構調整與產業轉移等。學生在學習中充分把握地理事物的形成過程，形成從一般到特殊、從現象到本質的思維能力，透過現象看本質，從而逐步具備理性思維能力。

（四）因果關系

因果思維是人類的本能思維，每當我們遇到新事物時，會下意識地嘗試做出因果解釋。地理學是研究人和地理環境關系的學科，“地”是地理表面，是地理學研究的對象；“理”是成因、規律、原理。地球表面、地球上的各種事物包括人類活動等，有著千絲萬縷的聯系，之所以產生這些聯系，有其成因、規律和原理。唯物辯證法認為，一切事物都充滿著矛盾，矛盾無處不在、無時不在；矛盾的雙方既對立又統一；矛盾的斗爭和統一，決定了事物的運動和發展。唯物辯證法的這些基本觀點，在地理因果關系中體現得淋漓盡致。學生只有經過理解、分析、綜合、抽象、概括、比較等加工過程，使思維發生從感性思維到理性思維的質變，才能領悟并掌握地理因果關系，提升邏輯思維能力。在中學地理學科教學中，數理邏輯、時空變化和形成過程均貫穿因果關系，學生在學習知識的過程中進行綜合分析、比較，將知識聯系起來、形成知識系統，不但可以加深對知識的理解，而且可以進一步形成邏輯推理能力，從而掌握自然和社會科學的一般分析方法。從這個意義上看，地理教學并不局限于教給學生地理學科知識，還可以有效拓展學生的思維能力。

三、SOLO評價地理試題的題型探索

SOLO評價將學生學習結果表現出的思維能力分為五個層次（如下頁表1所示）。

SOLO分類評價法的五個層次，分別代表了學生對某項具體知識的掌握水平。當學生回答某個問題時，教師可以參照上述標準，了解他們對該項知識內容的掌握情況并做出判斷。如果對上述五個層次賦予不同的等級分數，那么，學生的回答可以被量化，而量化的具體分數又可以作為總結性評價的依據。

目前，地理學科的高考試題或學業水平考試常用的題型有選擇題、填空題和問答題三種類型。不同的題型在考試的難度、信度、效度、區分度等方面的影響均不相同，可以作為評價學生學習和教師教學的依據。教師在教學過程中需要運用不同的題型對學生進行測試，以便及時了解學生的學習狀況。以下是筆者運用SOLO分類評價法進行思維能力測試評價的探索。

（一）選擇題

選擇題屬于客觀性試題，有標準的答案，其答案一般文字量少，需要用簡單的文字或符號來作答；要求學生全面掌握知識、快速思考，對準確性要求較高；評分客觀公正、統一。大多數的測試卷都會出現選擇題，且試題量大、考試內容較多，可以有效評價學生對知識的理解、記憶。

【例題1】美國的艾爾瓦河盛產鮭魚。鮭魚在繁殖期會從太平洋溯河而上，進入艾爾瓦河產卵。為恢復艾爾瓦河及其沿岸的生態環境，美國于2012年和2013年先后拆除了該河的兩座大壩，艾爾瓦河隨之重塑了當地的生態系統。根據環境問題的性質，上述環境問題屬于（? ）。

A. 環境污染問題

B. 生態破壞問題

C. 自然資源衰竭問題

D. 由環境污染演化而來的問題

試題分析：本題提供的材料是美國的艾爾瓦河鮭魚的繁殖條件，以及為重塑艾爾瓦河的生態系統而拆除大壩的措施。例題材料明確提出事件的過程，學生只需聯系選項中幾個名詞的概念，即可得出正確答案B。本題屬于單點結構的問題，考查的是學生基于材料關鍵詞語的分析把握定義。教師根據學生的答題正確率，可以判斷學生對地理基本概念的理解情況。

【例題2】浙江德清縣積極推動垃圾分類管理智能化、信息化、精細化。沿街商戶可以通過收集車巡航系統查詢收集車輛實時位置、目標距離、收運路線和預計到達時間，及時做好投放準備，提高投放效率。德清縣垃圾分類管理智能化主要依賴的技術手段是（? ）。

A. 再生技術 B. 焚燒技術 ? C. 填埋技術 D. “3S”技術

試題分析：本題材料描述了垃圾分類管理的過程。從內容上看，答案中的四個選項都是針對不同種類的垃圾分類管理的手段，但前三個選項的描述是作為干擾項出現的垃圾處理手段，學生只需聯系實際可知，要達到“管理智能化”依賴的只能是“3S”技術，因此正確答案是D。

本題考查的是多點結構的問題，備選答案并無關聯，是相互獨立的。在現行的地理學科各類測試中，學生在完成單項選擇題時，只有選出正確的答案才能得分，而且可能出現學生偶然選中正確答案的情況，這樣很難有效判斷學生真實的思維水平。筆者認為，可以借助心理測試題的賦分形式，將每個選項設置為不同思維遞進層次的描述，且賦予不同的分數，以此培養學生的思維能力。

【例題3】與華南地區相比，甘肅所處緯度較高，正午太陽高度角較小，太陽能資源卻更為豐富。從自然地理角度分析甘肅太陽能資源豐富的主要原因（? ）（單項選擇）。

A. 地處內陸地區，水汽含量少，大氣對太陽輻射削弱少（3分）

B. 降水少，大氣對太陽輻射削弱少，地處內陸（2分）

C. 大氣對太陽輻射削弱少（1分）

D. 緯度高，太陽高度?。?分）

試題分析：本題的四個選項分別呈現為不同思維層次的遞進，A選項是完整的關聯結構；B選項則為多點結構，三個點之間沒有必然的聯系；C選項是單點結構，只給出一個影響因素；而D選項無結構，不是主要原因之一。本題仿照了心理測試題的形式，學生作答時只要達到某一層次的思維能力即可得到相應的分數，而教師根據學生本題所得的分數，可以大致評價學生的思維水平。

（二）填空題

填空題一般是學生根據文字或圖像等情境材料填充空缺的內容，使整段文字成為完整的事件描述。雖然學生填充的內容不多，但在作答時需要根據上下文提示來完成。大多數研究者將填空題看作客觀性試題，認為填空題的答案具有唯一性。但筆者根據多年教學實踐發現，學生在做填空題時，除非試題要求填寫的是專有名詞或根據題意計算出的既定數值，否則答案不唯一。教師在評卷時，還應根據學生的回答判斷其表達是否符合要求。從理論和實踐上看，填空題是介于客觀性試題與主觀性試題之間的一種題型。學生在回答填空題時，要根據材料及上下文內容填寫答案，而這一過程往往體現了學生的思維能力水平，可以培養學生準確、嚴謹、全面運用知識的能力。

【例題4】閱讀材料，完成下列各題。（4分）

穿洞，是指地球表層各種洞穴造型景觀，是兩端開口并透光的洞穴。天生橋是穿洞發育到下一個階段的地貌單元?？λ固卮┒春吞焐鷺蛐纬蛇^程如圖1所示。

①時期，地下河形成______洞系統；②時期，______不斷崩塌；③時期河流干涸，干洞崩塌殘留______；④時期，______崩塌成天生橋。

答案：溶、天窗、穿洞、穿洞。

試題分析：本題考查的是地質作用的過程，學生需根據圖文材料及上下文提示填空回答問題。地質作用過程是有順序的，也就是題目中的四個空缺應按順序填寫相關內容，如果其中一個空填寫錯誤，那么就可能影響后面答案的填寫，因此，教師在制訂SOLO分類評價量表（如表2所示）時，可以在評卷時區分學生回答本題時的思維層次。

【例題5】讀圖，回答下列問題。（4分）

澳大利亞的礦產資源豐富，有“坐在礦車上的國家”之雅稱，據圖（如圖2所示），?______ （礦產）分布在其國土的______ ；______ （礦產）分布在其國土的。

答案：煤、東南沿海；鐵、西部（鋁土、東北部）。（兩組答案可以兩兩互換）

試題分析：本題考查學生的讀圖分析能力，將資源及其分布兩兩配對，這樣學生填空時就不會出現前一空錯誤但后一空正確的情況。但如果只能寫出資源的名稱，答案則屬于單點結構，即答對第一、第三空可以判分，而第二空必須與第一空搭配、第四空必須與第三空搭配形成關聯結構問題，且答對才能得分。填空題由于題型的特點，已基本呈現了事件的邏輯結構，雖然部分有效測試學生的思維水平，但對學生來說難度不大。因此，建議在當前無紙化閱卷趨于廣泛應用的基礎上，教師除了應用SOLO分類評價法，還要細化評卷的過程，真正對學生的學習評價做到“可觀察”。

（三）問答題

問答題屬于主觀性試題，由提示項、限定項、中心項和求答項等四個部分構成。四個部分共處于一道問答題中，四者相互依存、合理統一，共同服務于問答題的考查。此類試題答案要求學生經過思考、組織語言，用較多的文字來表達，對學生思維的邏輯性、條理性和文字表達能力要求較高。反饋診斷性考試應更多選用問答題等主觀性試題，選拔性考試由于對區分度的要求高，對問答題的應用也較廣泛。但主觀性試題的評卷容易受教師主觀因素的影響，因此制訂科學的、符合層次選拔要求的SOLO分類評價量表十分重要。

【例題6】讀“亞歐大陸東岸某地區地質構造示意圖”（如圖3所示），回答問題。（3分）

由于人口增長，圖中①地區森林正在逐漸減少，分析其對②處地貌的影響。

答案：隨著森林的減少，流水侵蝕作用增強，河流攜帶泥沙數量增多，在出山口附近泥沙沉積數量增多，沖積扇面積擴大。（3分）

試題分析：本題考查的是地理現象的成因，學生在組織語言作答時需運用已有知識，聯系多個因素形成具有清晰的地理事象的因果關系鏈條。與選擇題及填空題有較多的提示不同，問答題只給出相應的問題情境，要求學生在答題過程中自行歸納答題要點、表述語言等，對此，教師在評卷時根據學生的作答，運用SOLO分類評價量表分析其思維結構層次，能有效體現學生的思維能力水平（如表3所示）。

地理學科涵蓋的內容較為廣泛，不同的教學內容有不同的學習任務和技能導向。學生對地理學科高層次問題的理解有時會超越具體概念，此時需要綜合地理環境的各種要素，并結合一些假設或想象對地理事象進行解釋和拓展。要想準確測評學生對某一學習內容的思維能力水平，教師可以運用SOLO分類評價法，從命題和評價量表的制訂兩方面體現教學質量反饋情況，通過命制科學合理的試題、制訂合理規范的評價量表，在信度、效度和區分度等考試質量分析數據上，對學生的地理思維能力進行有效評估和反饋，從而促進地理課程教學的改革創新。

參考文獻

［1］徐成鵬.關注地理問題的時空尺度［J］.地理教學，2014（19）.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2021年度廣西高考綜合改革專項課題“基于SOLO學業質量評價地理命題及反芻教學策略的研究”（2021ZJY1818）的研究成果。

作者簡介：覃紅雨（1974— ），廣西玉林人，高級教師，主要研究方向為中學地理教學。

（責編 楊 春）